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【摘要】“学本课堂”是相对于“师本课堂”而言的，是以学生为本的课堂。从“师本课堂”向“生本课堂”转型，需要进行一些转变。笔者在文中重点谈在“学本课堂”中教师角色、学生角色和评价是怎样“转变”的，旨在探索“学本课堂”的一些规律。
【关键词】学本课堂;教师角色转变;学生角色转变;评价转变
所谓“学本课堂”，它是相对于“师本课堂”而言的。师本课堂认为学生是学习者，教师是教者。而學本课堂却认为学习者不仅仅是指单纯的学生，还包括了教师和参与者。要实现从“师本课堂”向“学本课堂”转变，笔者认为要落实好三个“转变”。
一、教师角色的转变
学本课堂要求教师角度的转变，用佐藤学“学本课堂”理论来说，教师也是学本课堂学习共同体里的一员，在学本课堂里，没有纯粹的教师，教师身份已发生了本质性的变化——成为了课堂里的大同学。
1.从主宰变成助教：传统的课堂里，教师就是主宰者，课堂里的一切往往都是教师说了算，所以“一言堂”“满堂灌”就成了它的“代名词”。学本课堂里，教师不再主宰课堂，教师只是学生学习的“助教”——为学生的学习活动作设计，关注学生学习的情况并进行即时的点拨指导。例如，在《造纸术》课例中，很多学生都读不懂课后练习题（2）的造纸术发明历程图时，老师就进行点拨：“请大家对照课文，看看题目的例子是怎样写的？”一语点醒梦中人，学生明白了：题目要填写的是根据对应的文段，把时间、人物和事件几要素连成简单的句子写下来。又如，在《竹节人》一课中，当教师发现有个别学生不会玩竹节人时，便悄悄地来到她的身边教她。由此可见，学本课堂里的教师已从课堂的“神坛”上走到了学生中间，成为了学生解疑问难的导师、助手。
2.从主讲变成倾听：传统课堂的倾听者是学生，但学本课堂的倾听者不只有学生，还有教师。学本课堂里的老师要学会倾听，倾听学生的声音，再从这些声音中了解学情，调控课堂。在学生汇报交流时，教师是一位“忠实的听众”，不仅要听明白学生讲什么，还要听出学生“还有什么没有讲？哪些是讲错了的？哪些是讲不透彻的……”然后就进行反馈、指导。当有学生发出不一样的声音时，老师就是“发现者”，巧妙地把这些“不一样的声音”变成有效的学习资源。记得在观摩一个课例中，同学们都在分享着用不同的方法来认识“丽”字，准备结束分享时，突然有一个怯怯的声音发出来：“我的名字就有这个字！”这怯怯的声音居然被老师听见了，只见这位老师马上叫停了往下学的“脚步”，而在肯定了这位同学的发言后，问道：“谁的名字里还藏着今天学的生字呢？”于是，大家便开展了在同学名字里寻找生字的活动，不亦乐乎。结果真的在同学们的名字里找到了不少的生字，有的同学还在自己熟悉的人的名字里找，从而不仅巩固了生字，还认识了更多的生字。因为倾听，老师引领同学们找到了一条有效的识字方法，这比讲再多都强。
3.从教学变成引学：教学是以教师讲授为主，而引学则是由教师引导学生自己去学。如学习生字，传统的做法是由教师从读音、字形、字义等一步步教给学生，从一个字一个字地教学生学;在学本课堂中，教师就出示一个任务或目标：“请你用自己喜欢的方法学习本课的生字词，然后在小组里交流，看谁的方法最好。”学生就带着这些任务（要求）去自学，去交流，然后展示，教师就根据学生表现的情况进行随机地调控。这样的引学结果是学生呈现出来的学习成果就多样的，灵活的，这种学习方式也更受学生喜欢。
学本课堂中，教师从高高的讲台上走到学生中间，从主宰变成助教，无异于就是把课堂还给了学生，把话语权还给了学生。但笔者相信：你给学生多大的舞台，学生就能还你多少的精彩。
二、学生角色的转变
学本课堂里学生角色的转变主要表现在以下几方面：1.从客体变成主体：在学本课堂里，学生已由原来的被动接受知识变成主动探究知识，从客体变成了主体。学本课堂里常常会有“小老师”站到讲台、站到课堂的中央组织同学开展学习、交流，还能随机地对同学们的发言进行精准的点评、反馈或纠正，俨然就是一位真正的老师，不禁让人对其肃然起敬;或者同学们在讨论时自然、大方地表达自己的观点，各抒己见，有时甚至会争论得不可开交。老师就这样常常被晾在一边，充当一位观众，观看着学生这群“演员”精彩的表演。
2.从“应声虫”到“探究者”：学本课堂倡导“让每一位学生都参与到每一个学习活动中去”，所以每一个学习活动基本都经历了“个人学习——小组交流——全班展示”的过程，也可以说每一次学习都是全员参与的，每一个知识点的学习都经过了多次的重复从而得到了很好的巩固，学生已经从以往老师问学生答、老师呼学生和的“应声虫”变成了知识的“探究者”，让学习真正发生、真实存在。
3.从“拾慧者”变成“发展体”：传统课堂中，学生对知识的掌握可以说基本上都是通过听老师说而得来的，可以说是老师口中的“拾慧者”，这样的习得是结果性的，是“鱼”，获得的知识也是有限的、碎片化的。而学本课堂要求每一位学生都参与到每一次的学习活动中去，是学生自己体验、实践得来的，重在过程，这样的习得是综合的、深刻的，不仅有知识，还有方法和能力，是“渔”，这对学生的发展是有深远意义的。
学本课堂中学生角色的转变，让学生立起来，走到课堂的中央，意味着学生已经是课堂的主人，拥有了学习的主动权、课堂的话语权，学得就更主动、更积极，也更有效了。
三、评价主体的转变
学本课堂的评价主体也在悄悄地发生了变化，学生成了评价的主体。这样的评价能有效地促使真实的学习真正在课堂中发生，真正地发挥了课堂的功能，提高了课堂教学的效率。
1.从评教变成评学：传统的课堂教学评价通常都是以评教为主，更多地从教师的教态、语言、组织与调控等来评价一节课的优与差，所以往往是上课教师想方设法表现自己的“十八般武艺”，一节课下来，早已是汗流浃背、声嘶力竭了。而学本课堂是从学生的角度来评价这节课的优劣的，从学生的精神状态、参与面和参与度等方面来评价，所以，优秀的学本课堂往往忙碌的也是学生，“辛苦”的是学生。
2.从评“学得怎样”变成评“怎样学”：学本课堂的评价是以学评教的，而且不仅仅只是从结果上看学生“学得怎样”，更重要的是从过程中看学生是“怎样学”的，包括学生参与学习时的态度、主观能动性、行为习惯等。例如，在小组学习时，通过“靠、轮、摆、析、赏、辩、记”来看学生行为习惯的养成、合作交流的态度与方法、对知识掌握的情况等，从而评价这个学习环节（活动）或这节课的成与败、优与劣。
综上所述，无论是教师和学生角色的转变，还是评价主体的转变，无一不彰显了学本课堂的本色。这样的课堂，教师能体会到职业的成功与幸福感，学生也能感受到学习的乐趣与成长的喜悦。
[本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题“农村小学语文‘学本课堂’实践研究”（立项号/结题号：GDXKT17501）的研究成果]
参考文献：
[1]佐藤学.钟启泉（译）.学校的挑战——创建学习共同体[M].华东师范大学出版社，2010（08）.
[2]韩立福.学本课堂：“课堂革命”的实践探索[M].教育科学出版社，2019（06）.
【关键词】学本课堂;教师角色转变;学生角色转变;评价转变
所谓“学本课堂”，它是相对于“师本课堂”而言的。师本课堂认为学生是学习者，教师是教者。而學本课堂却认为学习者不仅仅是指单纯的学生，还包括了教师和参与者。要实现从“师本课堂”向“学本课堂”转变，笔者认为要落实好三个“转变”。
一、教师角色的转变
学本课堂要求教师角度的转变，用佐藤学“学本课堂”理论来说，教师也是学本课堂学习共同体里的一员，在学本课堂里，没有纯粹的教师，教师身份已发生了本质性的变化——成为了课堂里的大同学。
1.从主宰变成助教：传统的课堂里，教师就是主宰者，课堂里的一切往往都是教师说了算，所以“一言堂”“满堂灌”就成了它的“代名词”。学本课堂里，教师不再主宰课堂，教师只是学生学习的“助教”——为学生的学习活动作设计，关注学生学习的情况并进行即时的点拨指导。例如，在《造纸术》课例中，很多学生都读不懂课后练习题（2）的造纸术发明历程图时，老师就进行点拨：“请大家对照课文，看看题目的例子是怎样写的？”一语点醒梦中人，学生明白了：题目要填写的是根据对应的文段，把时间、人物和事件几要素连成简单的句子写下来。又如，在《竹节人》一课中，当教师发现有个别学生不会玩竹节人时，便悄悄地来到她的身边教她。由此可见，学本课堂里的教师已从课堂的“神坛”上走到了学生中间，成为了学生解疑问难的导师、助手。
2.从主讲变成倾听：传统课堂的倾听者是学生，但学本课堂的倾听者不只有学生，还有教师。学本课堂里的老师要学会倾听，倾听学生的声音，再从这些声音中了解学情，调控课堂。在学生汇报交流时，教师是一位“忠实的听众”，不仅要听明白学生讲什么，还要听出学生“还有什么没有讲？哪些是讲错了的？哪些是讲不透彻的……”然后就进行反馈、指导。当有学生发出不一样的声音时，老师就是“发现者”，巧妙地把这些“不一样的声音”变成有效的学习资源。记得在观摩一个课例中，同学们都在分享着用不同的方法来认识“丽”字，准备结束分享时，突然有一个怯怯的声音发出来：“我的名字就有这个字！”这怯怯的声音居然被老师听见了，只见这位老师马上叫停了往下学的“脚步”，而在肯定了这位同学的发言后，问道：“谁的名字里还藏着今天学的生字呢？”于是，大家便开展了在同学名字里寻找生字的活动，不亦乐乎。结果真的在同学们的名字里找到了不少的生字，有的同学还在自己熟悉的人的名字里找，从而不仅巩固了生字，还认识了更多的生字。因为倾听，老师引领同学们找到了一条有效的识字方法，这比讲再多都强。
3.从教学变成引学：教学是以教师讲授为主，而引学则是由教师引导学生自己去学。如学习生字，传统的做法是由教师从读音、字形、字义等一步步教给学生，从一个字一个字地教学生学;在学本课堂中，教师就出示一个任务或目标：“请你用自己喜欢的方法学习本课的生字词，然后在小组里交流，看谁的方法最好。”学生就带着这些任务（要求）去自学，去交流，然后展示，教师就根据学生表现的情况进行随机地调控。这样的引学结果是学生呈现出来的学习成果就多样的，灵活的，这种学习方式也更受学生喜欢。
学本课堂中，教师从高高的讲台上走到学生中间，从主宰变成助教，无异于就是把课堂还给了学生，把话语权还给了学生。但笔者相信：你给学生多大的舞台，学生就能还你多少的精彩。
二、学生角色的转变
学本课堂里学生角色的转变主要表现在以下几方面：1.从客体变成主体：在学本课堂里，学生已由原来的被动接受知识变成主动探究知识，从客体变成了主体。学本课堂里常常会有“小老师”站到讲台、站到课堂的中央组织同学开展学习、交流，还能随机地对同学们的发言进行精准的点评、反馈或纠正，俨然就是一位真正的老师，不禁让人对其肃然起敬;或者同学们在讨论时自然、大方地表达自己的观点，各抒己见，有时甚至会争论得不可开交。老师就这样常常被晾在一边，充当一位观众，观看着学生这群“演员”精彩的表演。
2.从“应声虫”到“探究者”：学本课堂倡导“让每一位学生都参与到每一个学习活动中去”，所以每一个学习活动基本都经历了“个人学习——小组交流——全班展示”的过程，也可以说每一次学习都是全员参与的，每一个知识点的学习都经过了多次的重复从而得到了很好的巩固，学生已经从以往老师问学生答、老师呼学生和的“应声虫”变成了知识的“探究者”，让学习真正发生、真实存在。
3.从“拾慧者”变成“发展体”：传统课堂中，学生对知识的掌握可以说基本上都是通过听老师说而得来的，可以说是老师口中的“拾慧者”，这样的习得是结果性的，是“鱼”，获得的知识也是有限的、碎片化的。而学本课堂要求每一位学生都参与到每一次的学习活动中去，是学生自己体验、实践得来的，重在过程，这样的习得是综合的、深刻的，不仅有知识，还有方法和能力，是“渔”，这对学生的发展是有深远意义的。
学本课堂中学生角色的转变，让学生立起来，走到课堂的中央，意味着学生已经是课堂的主人，拥有了学习的主动权、课堂的话语权，学得就更主动、更积极，也更有效了。
三、评价主体的转变
学本课堂的评价主体也在悄悄地发生了变化，学生成了评价的主体。这样的评价能有效地促使真实的学习真正在课堂中发生，真正地发挥了课堂的功能，提高了课堂教学的效率。
1.从评教变成评学：传统的课堂教学评价通常都是以评教为主，更多地从教师的教态、语言、组织与调控等来评价一节课的优与差，所以往往是上课教师想方设法表现自己的“十八般武艺”，一节课下来，早已是汗流浃背、声嘶力竭了。而学本课堂是从学生的角度来评价这节课的优劣的，从学生的精神状态、参与面和参与度等方面来评价，所以，优秀的学本课堂往往忙碌的也是学生，“辛苦”的是学生。
2.从评“学得怎样”变成评“怎样学”：学本课堂的评价是以学评教的，而且不仅仅只是从结果上看学生“学得怎样”，更重要的是从过程中看学生是“怎样学”的，包括学生参与学习时的态度、主观能动性、行为习惯等。例如，在小组学习时，通过“靠、轮、摆、析、赏、辩、记”来看学生行为习惯的养成、合作交流的态度与方法、对知识掌握的情况等，从而评价这个学习环节（活动）或这节课的成与败、优与劣。
综上所述，无论是教师和学生角色的转变，还是评价主体的转变，无一不彰显了学本课堂的本色。这样的课堂，教师能体会到职业的成功与幸福感，学生也能感受到学习的乐趣与成长的喜悦。
[本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题“农村小学语文‘学本课堂’实践研究”（立项号/结题号：GDXKT17501）的研究成果]
参考文献：
[1]佐藤学.钟启泉（译）.学校的挑战——创建学习共同体[M].华东师范大学出版社，2010（08）.
[2]韩立福.学本课堂：“课堂革命”的实践探索[M].教育科学出版社，2019（06）.