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摘要：本文分析了小学生科学探究能力的现状，并针对小学生科学探究能力的特点提出以下策略：①充分利用教学资源，精细策划教学活动;②抛出问题，打开探究大门;③合理安排探究活动，得出科学结论;④鼓励合作式探究，采用支架式教学，充分利用“长板”。通过这四个策略的实施，有效提高小学生在科学课堂中的探究能力。
科学探究是指学生通过模仿和经历科学家进行科学研究时的方法，去获取知识，领悟科学的思想和方法，参与科学家探究自然规律时所进行的各项活动。科学探究关注的目标是让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法这三个方面。与传统的接受性学习和训练性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。科学探究能力是指在探究事物的本质和规律的过程中所表现出来的本领。在科学探究中，学生所面对的不是教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。科学探究具有以下特点：①问题是探究的源泉;②通过探究活动来培养能力并获得新知;③以学生已有的经验为基础建构知识;④注重探究过程;⑤尊重事實，重视证据;⑥重视合作式学习和形成性评价。
一、提高小学生在科学课堂中探究能力的策略
（1）充分利用教学资源，精细策划教学活动。科学课堂应该是教师和学生共同的课堂。过去的科学课中，教师担心学生的能力不足便会将上课所用到的材料都准备充分，学生只负责按教师的要求去完成操作步骤。新课程提倡自主学习，让学生参与到科学课的准备中，能更深刻地体会到科学课的乐趣。科学课程应该考虑到差异性，每个地区的生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在差异。
（2）抛出问题，打开探究大门。有疑问才有探究，在科学课堂中的提问只有激起学生的好奇心和兴趣才能开展有效的探究活动。兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器，它会让学生在学习的过程中伴有积极的情感体验。激发学生学习兴趣和好奇心，学生的求知欲会大大增强。在有强烈的求知欲后，就能创设具有探究性的学习环境。小学科学老师在开展一节科学课的时候，可以设下一个问题，这个问题就会像一颗小种子一样，在学生的心中生长，并且很渴望这个问题能尽早地开花结果。
（3）合理安排探究活动，得出科学结论。不同年级段的学生的科学素养是不同的，在安排一节课的探究活动时，首先要研究教材内容安排的前后联系，再而是小学生已有的知识水平。太难的探究活动，学生没有一定的基础知识做支撑，在探究活动中就会显得手足无措、无从下手。太简单的探究活动，很难引起学生的探究兴趣，久而久之，学习动机就会淡化。只有难度适宜的探究活动，才能激发学生的探究兴趣，并在探究活动中提高探究能力和科学素养、获得自信心。小学科学探究活动对于小学生来说是一个复杂的过程，要经历由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程。教师在教学中要引导学生对所研究的内容提出问题，进行猜想、假设和预测，制定实验计划。实验时做出必要的提示，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法，实验结束后引导对搜集的信息分析总结，引导学生认真倾听别人的意见。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。
（4）鼓励合作式探究，采用支架式教学，充分利用“长板”。鼓励小组合作式探究活动地展开，可以充分利用教学资源（主指实验器材）。在合作探究中，通过集思广益，学生能够更快更多地得出实验结果。在相互协作中，学生的合作能力和探究能力得以提高，发散思维和集中思维得以锻炼，并培养了合作的科学探究精神。但是在小学科学课堂的探究活动中，每个学生的最近发展区是不同的。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。所以，教师在小学科学课堂的探究活动中，不应该只看到学生今天已达到的水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。在探究活动中，可以采用“支架式教学”，当看到学生试图解决安排的探究活动之外的问题时，教师应当予以适当的支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。每个学生的科学探究能力是不同的，教师要依据不同学生的实际情况采用合适的“支架式教学”，激发学生对科学探究的兴趣，提高学生的科学探究能力，在科学探究活动中获得成功的情感体验。
每个学生的科学探究能力是参差不齐的，有些学生的探究能力发展比较迅速，而有些学生的科学探究能力发展则比较缓慢。“短板效应”告诉我们：在科学课堂的教学中，想要每个学生的科学能力得以提高，必须要关注那些探究能力相对比较弱的学生，而不是能力突出的学生。采用小组合作式可以激发团队意识，引导小组中的“长板”去带领“短板”进行探究活动，让那些完成探究活动速度快、效率高的小组帮助其他有困难的小组，并可以传授其他小组本组成功的经验以促进班级探究能力的共同提高。
提高小学生的科学课堂探究能力是任重而道远的，是由多方面的因素共同影响的。在小学科学课堂中学生探究能力的提高依附于教师的教学水平，所以教师要依据学生探究能力的发展特点、结合学生探究能力的实际发展需要，选择合适的探究活动，实施有效地策略，让学生的探究能力真正地有所提高。
科学探究是指学生通过模仿和经历科学家进行科学研究时的方法，去获取知识，领悟科学的思想和方法，参与科学家探究自然规律时所进行的各项活动。科学探究关注的目标是让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法这三个方面。与传统的接受性学习和训练性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。科学探究能力是指在探究事物的本质和规律的过程中所表现出来的本领。在科学探究中，学生所面对的不是教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。科学探究具有以下特点：①问题是探究的源泉;②通过探究活动来培养能力并获得新知;③以学生已有的经验为基础建构知识;④注重探究过程;⑤尊重事實，重视证据;⑥重视合作式学习和形成性评价。
一、提高小学生在科学课堂中探究能力的策略
（1）充分利用教学资源，精细策划教学活动。科学课堂应该是教师和学生共同的课堂。过去的科学课中，教师担心学生的能力不足便会将上课所用到的材料都准备充分，学生只负责按教师的要求去完成操作步骤。新课程提倡自主学习，让学生参与到科学课的准备中，能更深刻地体会到科学课的乐趣。科学课程应该考虑到差异性，每个地区的生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在差异。
（2）抛出问题，打开探究大门。有疑问才有探究，在科学课堂中的提问只有激起学生的好奇心和兴趣才能开展有效的探究活动。兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器，它会让学生在学习的过程中伴有积极的情感体验。激发学生学习兴趣和好奇心，学生的求知欲会大大增强。在有强烈的求知欲后，就能创设具有探究性的学习环境。小学科学老师在开展一节科学课的时候，可以设下一个问题，这个问题就会像一颗小种子一样，在学生的心中生长，并且很渴望这个问题能尽早地开花结果。
（3）合理安排探究活动，得出科学结论。不同年级段的学生的科学素养是不同的，在安排一节课的探究活动时，首先要研究教材内容安排的前后联系，再而是小学生已有的知识水平。太难的探究活动，学生没有一定的基础知识做支撑，在探究活动中就会显得手足无措、无从下手。太简单的探究活动，很难引起学生的探究兴趣，久而久之，学习动机就会淡化。只有难度适宜的探究活动，才能激发学生的探究兴趣，并在探究活动中提高探究能力和科学素养、获得自信心。小学科学探究活动对于小学生来说是一个复杂的过程，要经历由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程。教师在教学中要引导学生对所研究的内容提出问题，进行猜想、假设和预测，制定实验计划。实验时做出必要的提示，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法，实验结束后引导对搜集的信息分析总结，引导学生认真倾听别人的意见。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。
（4）鼓励合作式探究，采用支架式教学，充分利用“长板”。鼓励小组合作式探究活动地展开，可以充分利用教学资源（主指实验器材）。在合作探究中，通过集思广益，学生能够更快更多地得出实验结果。在相互协作中，学生的合作能力和探究能力得以提高，发散思维和集中思维得以锻炼，并培养了合作的科学探究精神。但是在小学科学课堂的探究活动中，每个学生的最近发展区是不同的。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。所以，教师在小学科学课堂的探究活动中，不应该只看到学生今天已达到的水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。在探究活动中，可以采用“支架式教学”，当看到学生试图解决安排的探究活动之外的问题时，教师应当予以适当的支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。每个学生的科学探究能力是不同的，教师要依据不同学生的实际情况采用合适的“支架式教学”，激发学生对科学探究的兴趣，提高学生的科学探究能力，在科学探究活动中获得成功的情感体验。
每个学生的科学探究能力是参差不齐的，有些学生的探究能力发展比较迅速，而有些学生的科学探究能力发展则比较缓慢。“短板效应”告诉我们：在科学课堂的教学中，想要每个学生的科学能力得以提高，必须要关注那些探究能力相对比较弱的学生，而不是能力突出的学生。采用小组合作式可以激发团队意识，引导小组中的“长板”去带领“短板”进行探究活动，让那些完成探究活动速度快、效率高的小组帮助其他有困难的小组，并可以传授其他小组本组成功的经验以促进班级探究能力的共同提高。
提高小学生的科学课堂探究能力是任重而道远的，是由多方面的因素共同影响的。在小学科学课堂中学生探究能力的提高依附于教师的教学水平，所以教师要依据学生探究能力的发展特点、结合学生探究能力的实际发展需要，选择合适的探究活动，实施有效地策略，让学生的探究能力真正地有所提高。