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摘要：中国古诗词具有着丰厚的文化底蕴与厚重的人文内涵， 展现出我国传统文化的特色，凝聚着古人灿烂的智慧，寄托着古人美好的情感。在初中语文古诗文教学中渗透传统文化教育，既拓宽学生的知识面，又增强学生的文化素养、提升学生的道德品质，进而促进传统文化的传承。
关键词：初中语文;古诗词教学;传统文化
随着素质教育发展，新课程对语文的要求不断提高，尤其是在古诗教学中，不仅要求学生掌握古诗内容，背诵古诗文章，更要注重情感的表达，挖掘其中的文化因素，将古诗与传统文化相结合，这对于塑造中学生积极向上的人生观，提升中学生的语文素养有着非常重要的价值。为此，教师要重视古诗教学，采用合适的方式，将传统文化渗透到古诗教学中，培养学生积极的情感，让学生理解古诗内容，学习传统文化。
一、创设教学情境，丰富教学内容
在初中古诗教学中，古诗中蕴含着丰富的文化，语言优美，意境深远，为此，教师可以创设情景，将传统文化融入到情境中，引导学生自主探究，拓宽教学内容，加深学生的理解。
首先，教师可以创设内容情境，在教学前，做好课前准备，提高自身的专业能力，根据中学生的认知特点，搜集与古诗相关的内容，增强文化底蕴，创设内容情境，为学习新知做良好的铺垫。教师可以借助信息技术，利用视频、图片等手段，营造良好的环境，激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习中。例如，在《春望》的教学中，教师可以利用信息技术，搜集杜甫的资料，如杜甫的生平经历、创作这首诗的背景等，将材料进行整合，制作成微视频，将其应用到课堂中，营造活跃的课堂氛围，吸引学生的兴趣。教师先播放视频内容，让学生了解杜甫的生平，结合当时的背景以及杜甫的经历，初步了解这首诗的内容，体会杜甫的心情。然后将视频内容与古诗相结合，让学生直观地了解古诗内容，在教师的引导下，探究文章，对诗中的实景和虚景进行分析，体会古诗内容，感受诗人对国家的思念、对安平的渴望。
其次，教师可以创设语言情景，让学生更好地体会古诗意境。相较于现代文章而言，古诗中的语言较为晦涩，学习较为困难。因此，教师要以语言情境为切入点，让学生体会文章的语境，分析语言句子，从句子着手，探究诗人的内心情感，深化学生理解。因此，教师要渗透传统文化，根据学生的心理特点，创设语言情景，让学生理解古诗的句子，与作者产生共鸣。以《望岳》为例，在这一课的教学中，除了结合作品的背景外，教师还可以展示泰山的图片，让学生欣赏不同的山峰，将不同的山峰进行对比，感受泰山的雄伟磅礴，体会泰山巍峨的气势，让学生站在诗人的角度，说一说自己的感受。通过创设语言情景，让学生走进文本，领略祖国的大好河山，激发对祖国的热爱之情，同时，学习诗人不畏艰难、敢于拼搏、勇于攀登的意志，培養学生优秀的品质，将传统文化渗透其中，对学生进行爱国教育、挫折教育，提高教学效果。
二、从生活出发，拓展传统文化
我国的历史悠久，文化博大精深，无论是在唐诗宋词等文学作品，还是在艺术作品、民俗习惯，都是中华文化的体现，是中华民族智慧的结晶。为此，在初中语文教学中，教师要从生活出发，对语文教学进行拓展延伸，围绕古诗词，拓展传统文化，培养学生的爱国精神，增强学生的自信心。文化代表着一个国家的软实力，随着社会的发展，外来文化不断入侵，初中生缺乏正确的是非观念，盲目崇拜外来文化，传统文化被遗忘，不利于学生的发展。为此，教师要发挥古诗词的作用，在古诗词的教学中，以生活为切入点，渗透传统文化。例如，在《游山西村》的教学中，教师可以联系实际，以现实生活为切入点，让学生感受传统文化的魅力。“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，不要笑农家腊月里酿的酒浑浊不醇厚，丰收的年景，农家待客的菜肴是多么丰盛啊。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。教师可以从疫情切入，在疫情防控期间，全国各地倾其所有向疫区捐赠物质，我们生活在同一片蓝天下，如同山西村的人一样，充满着爱心，倾其所有。举国上下齐心，共同渡过难关。在“抗疫战”中，中华儿女正用自己的行动传承着中华文化的精髓，我们也相信，只要有爱，明天一定会更好！以此，激发学生的满腔的爱国情怀。
此外，教师还要拓展教学，从生活出发，挖掘生活中的例子，渗透传统文化教育。如在疫情防控期间，日本向我国捐赠的物资上，就写着“山川异域，日月同天”，这句话出自《诗经》，而我国在回赠日本的物质上，写着“天台立本情无隔，一树花开两地芳”，表达了团结合作、共同抗疫的美好愿望，将古诗词与传统文化相结合，结合生活例子，增强学生对优秀传统文化的认知以及民族自豪感和自信心。
三、立足教材，突出学生主体地位
在初中语文教学中，教师要立足教材，挖掘教材中的文化因素，以教材为基础，开展古诗词教学，渗透传统文化。初中生面临着中考的压力，学习任务重，如果按部就班开展教学，将会使教学枯燥乏味，导致学生失去兴趣。为此，教师要根据古诗内容，借助互联网搜集传统文化，将传统文化与古诗相整合，对学生进行无声的教育，提高教学效果。例如，在《江城子 密州出猎》的教学中，为了让学生理解作者精忠报国的豪情，教师可以搜集相关的视频资料，将其制作成动画视频，吸引学生的兴趣，让学生自主探究，从中学习作者的爱国情怀、报国志向，树立学生正确的思想观念，提高学生的文化素养。
结束语：
中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期。在初中语文教学中，教师在教授古诗词时，挖掘其中的文化内涵，注重情感教育，丰富教学内容;从生活出发，拓展传统文化;立足教材，突出学生主体地位，渗透传统文化，提高教学效果。
参考文献：
[1]焦海涛.基于传统文化渗透要求下初中语文古诗词教学探究[J].语文课内外，2020，000（011）：267.
[2]蔡媛媛.初中语文古诗词教学中的传统文化教育的价值及思路探索[J].考试周刊，2020，000（001）：25-26.
[3]孙绍锋.初中语文古诗文教学中的传统文化教育研究[J].教育界，2020（23）.
[4]张廷录.初中语文古诗文教学中传统文化教育的策略研究[J].科普童话，2019，000（019）：P.100-100.
关键词：初中语文;古诗词教学;传统文化
随着素质教育发展，新课程对语文的要求不断提高，尤其是在古诗教学中，不仅要求学生掌握古诗内容，背诵古诗文章，更要注重情感的表达，挖掘其中的文化因素，将古诗与传统文化相结合，这对于塑造中学生积极向上的人生观，提升中学生的语文素养有着非常重要的价值。为此，教师要重视古诗教学，采用合适的方式，将传统文化渗透到古诗教学中，培养学生积极的情感，让学生理解古诗内容，学习传统文化。
一、创设教学情境，丰富教学内容
在初中古诗教学中，古诗中蕴含着丰富的文化，语言优美，意境深远，为此，教师可以创设情景，将传统文化融入到情境中，引导学生自主探究，拓宽教学内容，加深学生的理解。
首先，教师可以创设内容情境，在教学前，做好课前准备，提高自身的专业能力，根据中学生的认知特点，搜集与古诗相关的内容，增强文化底蕴，创设内容情境，为学习新知做良好的铺垫。教师可以借助信息技术，利用视频、图片等手段，营造良好的环境，激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习中。例如，在《春望》的教学中，教师可以利用信息技术，搜集杜甫的资料，如杜甫的生平经历、创作这首诗的背景等，将材料进行整合，制作成微视频，将其应用到课堂中，营造活跃的课堂氛围，吸引学生的兴趣。教师先播放视频内容，让学生了解杜甫的生平，结合当时的背景以及杜甫的经历，初步了解这首诗的内容，体会杜甫的心情。然后将视频内容与古诗相结合，让学生直观地了解古诗内容，在教师的引导下，探究文章，对诗中的实景和虚景进行分析，体会古诗内容，感受诗人对国家的思念、对安平的渴望。
其次，教师可以创设语言情景，让学生更好地体会古诗意境。相较于现代文章而言，古诗中的语言较为晦涩，学习较为困难。因此，教师要以语言情境为切入点，让学生体会文章的语境，分析语言句子，从句子着手，探究诗人的内心情感，深化学生理解。因此，教师要渗透传统文化，根据学生的心理特点，创设语言情景，让学生理解古诗的句子，与作者产生共鸣。以《望岳》为例，在这一课的教学中，除了结合作品的背景外，教师还可以展示泰山的图片，让学生欣赏不同的山峰，将不同的山峰进行对比，感受泰山的雄伟磅礴，体会泰山巍峨的气势，让学生站在诗人的角度，说一说自己的感受。通过创设语言情景，让学生走进文本，领略祖国的大好河山，激发对祖国的热爱之情，同时，学习诗人不畏艰难、敢于拼搏、勇于攀登的意志，培養学生优秀的品质，将传统文化渗透其中，对学生进行爱国教育、挫折教育，提高教学效果。
二、从生活出发，拓展传统文化
我国的历史悠久，文化博大精深，无论是在唐诗宋词等文学作品，还是在艺术作品、民俗习惯，都是中华文化的体现，是中华民族智慧的结晶。为此，在初中语文教学中，教师要从生活出发，对语文教学进行拓展延伸，围绕古诗词，拓展传统文化，培养学生的爱国精神，增强学生的自信心。文化代表着一个国家的软实力，随着社会的发展，外来文化不断入侵，初中生缺乏正确的是非观念，盲目崇拜外来文化，传统文化被遗忘，不利于学生的发展。为此，教师要发挥古诗词的作用，在古诗词的教学中，以生活为切入点，渗透传统文化。例如，在《游山西村》的教学中，教师可以联系实际，以现实生活为切入点，让学生感受传统文化的魅力。“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，不要笑农家腊月里酿的酒浑浊不醇厚，丰收的年景，农家待客的菜肴是多么丰盛啊。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。教师可以从疫情切入，在疫情防控期间，全国各地倾其所有向疫区捐赠物质，我们生活在同一片蓝天下，如同山西村的人一样，充满着爱心，倾其所有。举国上下齐心，共同渡过难关。在“抗疫战”中，中华儿女正用自己的行动传承着中华文化的精髓，我们也相信，只要有爱，明天一定会更好！以此，激发学生的满腔的爱国情怀。
此外，教师还要拓展教学，从生活出发，挖掘生活中的例子，渗透传统文化教育。如在疫情防控期间，日本向我国捐赠的物资上，就写着“山川异域，日月同天”，这句话出自《诗经》，而我国在回赠日本的物质上，写着“天台立本情无隔，一树花开两地芳”，表达了团结合作、共同抗疫的美好愿望，将古诗词与传统文化相结合，结合生活例子，增强学生对优秀传统文化的认知以及民族自豪感和自信心。
三、立足教材，突出学生主体地位
在初中语文教学中，教师要立足教材，挖掘教材中的文化因素，以教材为基础，开展古诗词教学，渗透传统文化。初中生面临着中考的压力，学习任务重，如果按部就班开展教学，将会使教学枯燥乏味，导致学生失去兴趣。为此，教师要根据古诗内容，借助互联网搜集传统文化，将传统文化与古诗相整合，对学生进行无声的教育，提高教学效果。例如，在《江城子 密州出猎》的教学中，为了让学生理解作者精忠报国的豪情，教师可以搜集相关的视频资料，将其制作成动画视频，吸引学生的兴趣，让学生自主探究，从中学习作者的爱国情怀、报国志向，树立学生正确的思想观念，提高学生的文化素养。
结束语：
中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期。在初中语文教学中，教师在教授古诗词时，挖掘其中的文化内涵，注重情感教育，丰富教学内容;从生活出发，拓展传统文化;立足教材，突出学生主体地位，渗透传统文化，提高教学效果。
参考文献：
[1]焦海涛.基于传统文化渗透要求下初中语文古诗词教学探究[J].语文课内外，2020，000（011）：267.
[2]蔡媛媛.初中语文古诗词教学中的传统文化教育的价值及思路探索[J].考试周刊，2020，000（001）：25-26.
[3]孙绍锋.初中语文古诗文教学中的传统文化教育研究[J].教育界，2020（23）.
[4]张廷录.初中语文古诗文教学中传统文化教育的策略研究[J].科普童话，2019，000（019）：P.100-100.