论文部分内容阅读
【摘要】本文通过对大学英语写作课堂中采用的多种激发学生思辨能力提升的方法进行分析和总结， 初步探索出适合学生思辨能力提升的一般性方法。教师在写作教学中发挥其构建作用， 充分调动起学生的积极性， 培养其主动探索并提升其认知能力从而促进大学生写作能力的提高。
【关键词】英语写作；思辨能力
一、引言
近年来，我国学者通过不断的研究发现，大学生写作中缺乏创新精神，教学过程中教师只是对学生的语言进行语法纠正，不注重学生写作的整体思路和辩证的观点，不够重视学生的个性发挥及认知能力的培养。教学过程中教师的关注点仅仅集中在枯燥的语法操练，纠正语病等环节，造成学生在写作中忽视自己个性观点的表达和发散性思维的训练，写出的文章大部分都是千篇一律，毫无新颖可言。因此，在大学英语写作教学中，教师应适当地运用创新思维策略，最大程度激发学生思辨能力的意识，从而提高其写作能力，使文章言之有物，言之有理。
二、课堂上培养学生思辨能力的方法
首先，从认知策略出发，提高其归纳总结的能力。在写作课的教学中，注重对学生写summary的训练。从该项训练可以反映出学生的阅读能力，间接地了解学生语言基础知识的水平，只有将阅读材料读懂才能找到材料的核心观点。具体实施时，对于阅读材料的选择教师应做到稳文体和内容的多样化，最大程度激发学生的阅读能力，在此基础上训练学生的信息提取能力。材料读懂了，提取出的信息需要進行加工整合变繁为简，此过程能锻炼学生将原材料中的具体词汇按照认知程度转化归纳为一般词汇，同时用自己的语言将原文中的主要内容及观点以合理的逻辑关系生成新的简单句或者复杂句，甚至是符合复合复杂句。该过程不仅考查出学生词汇量的多少，更对学生句式结构的运用有了一定的把握。例如，当训练中遇到这样一句话“His courage in battle without exaggeration was lion-like.”第一步可以引导学生找出不可以删除的信息 “in battle”，因为该短语是不可以用其他任何上意词替代的。第二步可以询问学生该句表达的是什么含意，关键词为lion-like，但该词属于specific的范畴需用general的一个词替代，于是结合courage，我们选取一个一般词汇将两者合二为一，不难想出brave这个词。可能在该过程中学生会说出很多其他词汇，教师可以将其写在黑板上，通过大家总结讨论选出一个最佳词汇。以此类推no exaggeration 可以转化为very。该句总结为He was very brave in battle。
其次，为调动学生的主动性，课堂上教师要发挥“脚手架”的作用，采用小组讨论，生生互评等机制，构建“以听导写”的机制，让学生自己演绎归纳提取最优视角和观点，进而完成其写作框架。课堂中督促学生用英语进行讨论，最大程度减少母语的负迁移作用。教师可直接参与每组同学的讨论，通过下到小组中聆听大家的讨论，给出反馈意见。讨论结束后，由每组成员派出代表进行简短的陈述，再将其representation以提纲的形式展示给全班同学，然后全班同学对各组的观点及提纲进行评价，然后教师在此环节可以给与加工润色，让学生自己整合出最佳文章结构。通过课堂训练让每位同学参与到头脑风暴的体验中来，激发其创作热情。使用英语与同伴讨论时，克服了汉语思维的负面影响，强化了语言表达的连贯性，并锻炼了其观察能力和模仿能力。教师在课堂上要留给学生写作时间，在规定时间内完成任务。例如讨论雾霾对我们的影响，学生可能总结出以下结论：对人们身体健康的不良影响，对自然界中生态的影响，对地球气候的影响，对经济发展的影响（雾霾严重的地区人们纷纷迁移）等，在学生所罗列的诸多因素中有些是主要的，有些是次要的，教师应该引导学生在选取例证时做到先主后次，注重前后的逻辑关系，避免流水账式的陈述。
最后，教师要运用多种评价手段，对学生的一篇习作进行多重评价，课堂上采取生生互评，小组讨论，教师评价和总结。通过学生间相互批改作文可以让学生充分取长补短，教师在此过程中起到引导和解惑的作用，鼓励其合作学习，提高其对英语语法的认知。在教师点评环节，教师要选出有代表性的问题进行分析讲解举一反三，使学生认识到自己的误区。修改文章后不要将其束之高阁而要重新写一遍，直到完全没有语法错误，思路清晰完整，文章内容丰富合理，论证严密，逻辑性较强。这种二次训练可以强化学生的英语思维，通过该种体验式训练可以充分提升学生的英语写作能力。
三、结论
在英语写作课堂中除了运用上述方法外还有其他多种策略值得借鉴和探索。同时，随着对课堂教学研究的深入还会出现其他问题，这些都要求研究者不断探索并运用相应的理论完善英语写作课堂的教学方法。
参考文献：
[1]Sara Cushing Weigle.Assessing Writing[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（4）：306-308.
[3]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建——基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报， 2012，（2）：72-75.
【关键词】英语写作；思辨能力
一、引言
近年来，我国学者通过不断的研究发现，大学生写作中缺乏创新精神，教学过程中教师只是对学生的语言进行语法纠正，不注重学生写作的整体思路和辩证的观点，不够重视学生的个性发挥及认知能力的培养。教学过程中教师的关注点仅仅集中在枯燥的语法操练，纠正语病等环节，造成学生在写作中忽视自己个性观点的表达和发散性思维的训练，写出的文章大部分都是千篇一律，毫无新颖可言。因此，在大学英语写作教学中，教师应适当地运用创新思维策略，最大程度激发学生思辨能力的意识，从而提高其写作能力，使文章言之有物，言之有理。
二、课堂上培养学生思辨能力的方法
首先，从认知策略出发，提高其归纳总结的能力。在写作课的教学中，注重对学生写summary的训练。从该项训练可以反映出学生的阅读能力，间接地了解学生语言基础知识的水平，只有将阅读材料读懂才能找到材料的核心观点。具体实施时，对于阅读材料的选择教师应做到稳文体和内容的多样化，最大程度激发学生的阅读能力，在此基础上训练学生的信息提取能力。材料读懂了，提取出的信息需要進行加工整合变繁为简，此过程能锻炼学生将原材料中的具体词汇按照认知程度转化归纳为一般词汇，同时用自己的语言将原文中的主要内容及观点以合理的逻辑关系生成新的简单句或者复杂句，甚至是符合复合复杂句。该过程不仅考查出学生词汇量的多少，更对学生句式结构的运用有了一定的把握。例如，当训练中遇到这样一句话“His courage in battle without exaggeration was lion-like.”第一步可以引导学生找出不可以删除的信息 “in battle”，因为该短语是不可以用其他任何上意词替代的。第二步可以询问学生该句表达的是什么含意，关键词为lion-like，但该词属于specific的范畴需用general的一个词替代，于是结合courage，我们选取一个一般词汇将两者合二为一，不难想出brave这个词。可能在该过程中学生会说出很多其他词汇，教师可以将其写在黑板上，通过大家总结讨论选出一个最佳词汇。以此类推no exaggeration 可以转化为very。该句总结为He was very brave in battle。
其次，为调动学生的主动性，课堂上教师要发挥“脚手架”的作用，采用小组讨论，生生互评等机制，构建“以听导写”的机制，让学生自己演绎归纳提取最优视角和观点，进而完成其写作框架。课堂中督促学生用英语进行讨论，最大程度减少母语的负迁移作用。教师可直接参与每组同学的讨论，通过下到小组中聆听大家的讨论，给出反馈意见。讨论结束后，由每组成员派出代表进行简短的陈述，再将其representation以提纲的形式展示给全班同学，然后全班同学对各组的观点及提纲进行评价，然后教师在此环节可以给与加工润色，让学生自己整合出最佳文章结构。通过课堂训练让每位同学参与到头脑风暴的体验中来，激发其创作热情。使用英语与同伴讨论时，克服了汉语思维的负面影响，强化了语言表达的连贯性，并锻炼了其观察能力和模仿能力。教师在课堂上要留给学生写作时间，在规定时间内完成任务。例如讨论雾霾对我们的影响，学生可能总结出以下结论：对人们身体健康的不良影响，对自然界中生态的影响，对地球气候的影响，对经济发展的影响（雾霾严重的地区人们纷纷迁移）等，在学生所罗列的诸多因素中有些是主要的，有些是次要的，教师应该引导学生在选取例证时做到先主后次，注重前后的逻辑关系，避免流水账式的陈述。
最后，教师要运用多种评价手段，对学生的一篇习作进行多重评价，课堂上采取生生互评，小组讨论，教师评价和总结。通过学生间相互批改作文可以让学生充分取长补短，教师在此过程中起到引导和解惑的作用，鼓励其合作学习，提高其对英语语法的认知。在教师点评环节，教师要选出有代表性的问题进行分析讲解举一反三，使学生认识到自己的误区。修改文章后不要将其束之高阁而要重新写一遍，直到完全没有语法错误，思路清晰完整，文章内容丰富合理，论证严密，逻辑性较强。这种二次训练可以强化学生的英语思维，通过该种体验式训练可以充分提升学生的英语写作能力。
三、结论
在英语写作课堂中除了运用上述方法外还有其他多种策略值得借鉴和探索。同时，随着对课堂教学研究的深入还会出现其他问题，这些都要求研究者不断探索并运用相应的理论完善英语写作课堂的教学方法。
参考文献：
[1]Sara Cushing Weigle.Assessing Writing[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（4）：306-308.
[3]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建——基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报， 2012，（2）：72-75.