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【摘要】农村偏远初中硬件条件有限，没有有多媒体教学带来的趣味性与新奇性，而更多的则是需要我们教师在教学与教法中去下功夫，找到适应本班学生的教学方法。一、农村初中课堂教学的现状；二、层次法教学的一般定义；三、层次法教学在实际教学中的实施办法；四、层次教学应该注意的问题。
【关键词】课堂教学；层次法教学
农村偏远初中硬件条件有限，没有有多媒体教学带来的趣味性与新奇性，而更多的则是需要我们教师在教学与教法中去下功夫，找到适应本班学生的教学方法。目前，初中自取消快慢分班以来，不同层次的学生由于基础差距大和兴趣爱好的不同，造成教学中教师难易程度不好把握，师生无法互动等诸多问题。分层次教学的产生有效缓解了这一教学问题。
1 农村初中课堂教学的现状
现在农村小学毕业生无需选拔考核全部升入初中，让原本成绩水平就不高的学生更加参差不齐。而现行的分班方式为以分数均等分班，为追求升入高中的学生名额，教师往往格外照顾优生，长期下来必然形成一部分学生掌握了知识，而一部分学生却赶不上进度以致最终放弃学习，这无疑严重影响了整体的教学质量，显然与素质教育背道而驰。因此教师必须从实际情况出发，分层分组，充分激发每个学生的学习积极性和主动性，才能使他们学有所得，最终达到整体文化素质的提高。
2 层次法教学的一般定义
层次法教学是一种面向全体学生，一切以学生为中心点，因材施教的教学模式。它强调教学要尽量因人而异，分层提高，让优生、中等生、后进生均有进步，达到班级数学成绩整体提高。层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使每个学生都能得到发展，在数学课中获得成功的喜悦，赋予学生学习的动力，以期达到老师传授学生必备的基础知识的目的。
3 层次法教学在实际教学中的实施办法
在实际教学中，根据学生成绩层次不同，将他们分层分组对待：
3.1 学生初始成绩分组。
根据学生的数学成绩，将学生分为知识拓广（成绩优异）、知识掌握（成绩中等）、知识达标（学习困难）三组。且给每组约定一个组长，负责本组学生成绩的掌握和意见的反馈。
3.2 编写教案分组别。
按照不同分组学生的实际情况，确定具体可行的教学目标，对不同组别的学生制定具体的要求。如对知识拓广组的学生要设计灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识；对知识掌握组的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基础知识：对知识达标组的学生应多给予指导，设计简单问题，要求能掌握主要的知识。
如初二数学（下）“分式的意义”一节的教学目标可定为：
知识拓广组：能熟练运用分式的意义去解决一些有一定难度的灵活、综合性的问题，如 =0求x的值， 有意义求x的值等；
知识掌握组：能够根据分式的意义，并能用它去解决一些略有难度问题，如 =0求x的值， 有意义，求x的值等；
3.3. 例题讲授及课堂练习分组别。
例题是课堂教学中重要组成部分，在新授课时应遵循低起点、缓坡度、多层次的弹性教学原则。在设计例题时以3题为宜：例1为兼顾知识拓广、知识掌握、知识达标三组的极易题；例2为适于知识拓广、知识掌握二组的中等题；例3为拓广题，留待知识拓广、知识掌握组学生课后讨论，其中例1、例2详细讲解，例3提示方法。这样既让知识达标组的学生听懂了需要掌握的最基本的知识，又让知识拓广、知识掌握组的学生有一个知识上的拓广提高。
课堂练习能及时了解各组学生的学习状况，及时反馈、矫正学习目标的达成情况，强化当堂知识。因此在抽学生答问或上台练习时，在保证基本要求一致的前提下，要兼顾不同层次组别的学生都能抽到。
3.4 课后作业及试卷评价分层次。
作业能及时检验一堂课的教学效果，也能达到巩固知识的目的。因此，作业应有层次区分，对不同层次的学生，布置不同题量、不同难度的作业。知识达标组做基础性作业；知识掌握组以基础性为主，配少量略有提高的题目；知识拓广组做基础作业和有一定难度的题目或另外补充作业，从而调动各层次学生的学习积极性。在作业批改上，对知识达标组学生尽量放宽要求，重点宜培养其学习的自尊心和自信心；而对于知识拓广、知识掌握组的学生则在作业的细节上都应该严格要求。
4 层次教学应该注意的问题
4.1 正确处理知识拓广、知识掌握、知识达标三组的关系。
俗语有云：“爱美之心人皆有之”，对优生的偏爱是很正常的。但是，在如今新课标和推行素质教育的大环境下，提高全体学生的整体素质便成了教师的最终目标。因此，我们工作重心由群体转向整体就很有必要了，这就要求我们应该正确处理好三组学生的关系，尤其要多花时间关爱知识掌握、知识达标组学生，要让他们树立信心，激发他们的学习热情，让他们在层次教学中感受获得成功的喜悦。
4.2 对学生情感的重视。
农村地区由于经济条件落后，绝大多数学生父母外出打工，孩子则由公婆或外公外婆等亲属隔代抚养，导致了大量留守儿童问题。留守儿童由于缺乏父母的心灵抚慰，大多心理发展有一定的障碍，如偏激、叛逆、自私、自卑等极端情绪严重。心理发展的不健康，严重影响了他们的正常学习和生活，因此对他们进行情感教育是十分重要和必要的。培养留守儿童的情感，就要让他们多参加实践活动，让他们在活动中丰富情感内容，提高情感效能。当然还要注意帮助他们克服一些消极的不良情绪，使这些孩子能克服心理障碍，幸福成长。
总之，在层次法教学的实施中，贯穿了“因材施教”的教学规律，根据实际情况分层分组，让学生学习各得其所，促进了班集体整体素质的提高。当然，教学方法万紫千红，但是自己学生能听懂、能接受才是最关键的，再华丽、完美的教案，学生接受不了，一切便都是空谈，所以找到适用于自己学生的教学方法也至关重要，笔者也期待与各位前辈和同仁共同去探索。
【关键词】课堂教学；层次法教学
农村偏远初中硬件条件有限，没有有多媒体教学带来的趣味性与新奇性，而更多的则是需要我们教师在教学与教法中去下功夫，找到适应本班学生的教学方法。目前，初中自取消快慢分班以来，不同层次的学生由于基础差距大和兴趣爱好的不同，造成教学中教师难易程度不好把握，师生无法互动等诸多问题。分层次教学的产生有效缓解了这一教学问题。
1 农村初中课堂教学的现状
现在农村小学毕业生无需选拔考核全部升入初中，让原本成绩水平就不高的学生更加参差不齐。而现行的分班方式为以分数均等分班，为追求升入高中的学生名额，教师往往格外照顾优生，长期下来必然形成一部分学生掌握了知识，而一部分学生却赶不上进度以致最终放弃学习，这无疑严重影响了整体的教学质量，显然与素质教育背道而驰。因此教师必须从实际情况出发，分层分组，充分激发每个学生的学习积极性和主动性，才能使他们学有所得，最终达到整体文化素质的提高。
2 层次法教学的一般定义
层次法教学是一种面向全体学生，一切以学生为中心点，因材施教的教学模式。它强调教学要尽量因人而异，分层提高，让优生、中等生、后进生均有进步，达到班级数学成绩整体提高。层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使每个学生都能得到发展，在数学课中获得成功的喜悦，赋予学生学习的动力，以期达到老师传授学生必备的基础知识的目的。
3 层次法教学在实际教学中的实施办法
在实际教学中，根据学生成绩层次不同，将他们分层分组对待：
3.1 学生初始成绩分组。
根据学生的数学成绩，将学生分为知识拓广（成绩优异）、知识掌握（成绩中等）、知识达标（学习困难）三组。且给每组约定一个组长，负责本组学生成绩的掌握和意见的反馈。
3.2 编写教案分组别。
按照不同分组学生的实际情况，确定具体可行的教学目标，对不同组别的学生制定具体的要求。如对知识拓广组的学生要设计灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识；对知识掌握组的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基础知识：对知识达标组的学生应多给予指导，设计简单问题，要求能掌握主要的知识。
如初二数学（下）“分式的意义”一节的教学目标可定为：
知识拓广组：能熟练运用分式的意义去解决一些有一定难度的灵活、综合性的问题，如 =0求x的值， 有意义求x的值等；
知识掌握组：能够根据分式的意义，并能用它去解决一些略有难度问题，如 =0求x的值， 有意义，求x的值等；
3.3. 例题讲授及课堂练习分组别。
例题是课堂教学中重要组成部分，在新授课时应遵循低起点、缓坡度、多层次的弹性教学原则。在设计例题时以3题为宜：例1为兼顾知识拓广、知识掌握、知识达标三组的极易题；例2为适于知识拓广、知识掌握二组的中等题；例3为拓广题，留待知识拓广、知识掌握组学生课后讨论，其中例1、例2详细讲解，例3提示方法。这样既让知识达标组的学生听懂了需要掌握的最基本的知识，又让知识拓广、知识掌握组的学生有一个知识上的拓广提高。
课堂练习能及时了解各组学生的学习状况，及时反馈、矫正学习目标的达成情况，强化当堂知识。因此在抽学生答问或上台练习时，在保证基本要求一致的前提下，要兼顾不同层次组别的学生都能抽到。
3.4 课后作业及试卷评价分层次。
作业能及时检验一堂课的教学效果，也能达到巩固知识的目的。因此，作业应有层次区分，对不同层次的学生，布置不同题量、不同难度的作业。知识达标组做基础性作业；知识掌握组以基础性为主，配少量略有提高的题目；知识拓广组做基础作业和有一定难度的题目或另外补充作业，从而调动各层次学生的学习积极性。在作业批改上，对知识达标组学生尽量放宽要求，重点宜培养其学习的自尊心和自信心；而对于知识拓广、知识掌握组的学生则在作业的细节上都应该严格要求。
4 层次教学应该注意的问题
4.1 正确处理知识拓广、知识掌握、知识达标三组的关系。
俗语有云：“爱美之心人皆有之”，对优生的偏爱是很正常的。但是，在如今新课标和推行素质教育的大环境下，提高全体学生的整体素质便成了教师的最终目标。因此，我们工作重心由群体转向整体就很有必要了，这就要求我们应该正确处理好三组学生的关系，尤其要多花时间关爱知识掌握、知识达标组学生，要让他们树立信心，激发他们的学习热情，让他们在层次教学中感受获得成功的喜悦。
4.2 对学生情感的重视。
农村地区由于经济条件落后，绝大多数学生父母外出打工，孩子则由公婆或外公外婆等亲属隔代抚养，导致了大量留守儿童问题。留守儿童由于缺乏父母的心灵抚慰，大多心理发展有一定的障碍，如偏激、叛逆、自私、自卑等极端情绪严重。心理发展的不健康，严重影响了他们的正常学习和生活，因此对他们进行情感教育是十分重要和必要的。培养留守儿童的情感，就要让他们多参加实践活动，让他们在活动中丰富情感内容，提高情感效能。当然还要注意帮助他们克服一些消极的不良情绪，使这些孩子能克服心理障碍，幸福成长。
总之，在层次法教学的实施中，贯穿了“因材施教”的教学规律，根据实际情况分层分组，让学生学习各得其所，促进了班集体整体素质的提高。当然，教学方法万紫千红，但是自己学生能听懂、能接受才是最关键的，再华丽、完美的教案，学生接受不了，一切便都是空谈，所以找到适用于自己学生的教学方法也至关重要，笔者也期待与各位前辈和同仁共同去探索。