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【摘要】新课程改革力图通过各种举措达到对学生创新精神与实践能力的培养，改变人才培养模式，促成学生学习方式的转变.可以说实现学生学习方式的转变是新课程改革诸项举措的整合和实施的归宿.新课程倡导学生主动参与、善于合作的学习方式.
【关键词】高中数学；合作学习；开展
随着新课程改革的推进，新的课程观逐渐进入教师认知领域，如何在高中数学课堂教学中，有意识地开展合作学习，实现教学方式的根本性转变，是新课程改革形势下的一种趋势.通过近期的摸索与探究，对新课程理念下如何开展合作学习有了一些思考，以期与同行们交流、探讨.
一、抓住时机开展小组合作学习
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习.为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用.
（1）在学生独立思考出现困难时适合组织合作.
（2）在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作.
（3）在实验探究规律时适合组织合作.
（4）解答“开放性”问题时适合引导合作.
数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论.让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养学生全面思考问题，拓展了解题思路.事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界.在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯.
二、教师要参与学生的学习活动并作出指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的.因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务.比如：对不清楚任务的小组说明操作程序，对开展得很顺利的小组予以及时表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员的各司其职进行监督等等.学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
教师在开展合作性学习时要注意对全体学生进行及时调控，教师在明确学生合作学习的规范时，还要注意在合作学习开展时对全体学生进行调控.合作性学习虽然是一种新型教学方式，但它仍然是以教师为主导作用的教学，教师不能离开学生，更不能忽视合作学习或者将学生合作学习的时间当作自己的课间休息时间，对学生则不管不顾，任由学生自由发展而不监督，这样是不行的，合作性学习必将走向形式化，空有其表，名存实亡.
三、处理好独立学习与合作学习的关系
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每名学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题.这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的.小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系.广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处.不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的.
教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每名学生的学习情况.每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多.组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征.
四、提高合作学习的质量
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才更具有价值，才有显著成效.但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没有来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立思考，容易造成优等生一言堂或讨论流于形式，达不到合作学习的目的.因此，在小组合作学习前，一般都应给学生留够独立思考的时间，促使他们形成自己的思想和意见，最后酝酿成要表达的语言，并在小组和班级中表达、交流.
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习.不要提出过于简单、不假思索就能解决的问题.问题过于简单，学生张口就来，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养.因此，在选择合作学习的内容时，根据教学内容认真选择，精挑细选，选择最需要提供给学生开展合作学习的内容.
总之，通过合作学习，逐步使学生养成勤于思考、善于听取别人意见、乐于动手实践的学习习惯.小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效.
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织编写.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2005.
[2]杨维荣.如何提高小组合作的效率[J].现代教育教研，2009（5）.
【关键词】高中数学；合作学习；开展
随着新课程改革的推进，新的课程观逐渐进入教师认知领域，如何在高中数学课堂教学中，有意识地开展合作学习，实现教学方式的根本性转变，是新课程改革形势下的一种趋势.通过近期的摸索与探究，对新课程理念下如何开展合作学习有了一些思考，以期与同行们交流、探讨.
一、抓住时机开展小组合作学习
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习.为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用.
（1）在学生独立思考出现困难时适合组织合作.
（2）在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作.
（3）在实验探究规律时适合组织合作.
（4）解答“开放性”问题时适合引导合作.
数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论.让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养学生全面思考问题，拓展了解题思路.事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界.在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯.
二、教师要参与学生的学习活动并作出指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的.因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务.比如：对不清楚任务的小组说明操作程序，对开展得很顺利的小组予以及时表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员的各司其职进行监督等等.学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
教师在开展合作性学习时要注意对全体学生进行及时调控，教师在明确学生合作学习的规范时，还要注意在合作学习开展时对全体学生进行调控.合作性学习虽然是一种新型教学方式，但它仍然是以教师为主导作用的教学，教师不能离开学生，更不能忽视合作学习或者将学生合作学习的时间当作自己的课间休息时间，对学生则不管不顾，任由学生自由发展而不监督，这样是不行的，合作性学习必将走向形式化，空有其表，名存实亡.
三、处理好独立学习与合作学习的关系
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每名学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题.这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的.小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系.广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处.不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的.
教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每名学生的学习情况.每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多.组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征.
四、提高合作学习的质量
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才更具有价值，才有显著成效.但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没有来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立思考，容易造成优等生一言堂或讨论流于形式，达不到合作学习的目的.因此，在小组合作学习前，一般都应给学生留够独立思考的时间，促使他们形成自己的思想和意见，最后酝酿成要表达的语言，并在小组和班级中表达、交流.
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习.不要提出过于简单、不假思索就能解决的问题.问题过于简单，学生张口就来，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养.因此，在选择合作学习的内容时，根据教学内容认真选择，精挑细选，选择最需要提供给学生开展合作学习的内容.
总之，通过合作学习，逐步使学生养成勤于思考、善于听取别人意见、乐于动手实践的学习习惯.小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效.
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织编写.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2005.
[2]杨维荣.如何提高小组合作的效率[J].现代教育教研，2009（5）.