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【摘 要】教师应熟悉学科学业质量评价标准，评价标准要求教师把握教学尺度，减轻学生学业负担，只有教师了解学生，主动为学生提供适宜的环境，适时关心学生，有效地满足学生个体差异的需求，才有利于学生的整体发展。实施差异性评价的目的不是为甄别学生，而是为了改进学生，通过评价，帮助教师改善教学，并把学生的评价信息及时有效地反馈给学生，以促进学生自主学习。
【关键词】差异性评价；多元智能；评价体系
我校已实行广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准，《评价标准》通过评价改革，进一步推进了新课程的实施，规范了学校学业质量的监测，切实地减轻了学生不必要的学业负担。
一、满足学生个体差异的需求，促进学生的整体发展
从之前的课程评价实践来看，教育部门都过分地关注外部评价，大多数的教育机构一谈到评价就自然地联系到各类考试，以考试成绩来衡量一位学生，一所学校。
曾经从某报刊上看过这样一个评价案例：开学伊始，一位中学的初一班的班主任以上学期期末考试成绩为唯一依据来安排学生座位。据了解，发明此法的老师说，这是一种绝对公平的做法，目的是为了激发学生的上进心。
这位教师的教学理念之所以如此简单、粗暴和无情，是因为他完全没有正确地了解现有的学科学业质量评价标准。评价标准要求教师把握教学尺度，减轻学生学业负担。美国哈佛大学的加德纳认为，人的智能是多元的，除了语言和逻辑智能两种基本智能外，还有其他七种智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。这位英语教师不了解学生的优势就按分数高低给学生安排座位，显然是行不通的。我认为，安排座位上可以利用加德纳的多元智能理论，如人际交往智能强的学生善于小组合作学习，可以安排他们在每个独立小组中；自我认识智能强的学生应倾向问题探究学习，可以安排到每组中做小组长；自然观察能力强的学生情境表演能力比较强，可安排在后排，因为他们无论在哪里观察都是特别敏锐的。只有教师了解学生，主动为学生提供适宜的环境，关心学生，有效地满足学生个体差异需求，才有利于学生的整体发展。对学生的环境设置要注意公平公正性，不要为了所谓“好学生”而压抑所谓的“差学生”。
普苯斯科特·雷奇既是一位自我意象心理学专家也是一位教师，他认为学生学习某科有困难，可能是因为（从学生的眼光来看）他不适于学习某门学科，但如果改变了学生这种观点体现的自我观念，那么他对这门学科的态度也就会相应改变，如果引导学生改变他的自我定义，他的学习能力也会改变。我班有一个学生在100个单词中拼错了50个，而且语文听写也很差，我通过了解，该学生从三年级写作开始后，文字书写就经常出错，我向他分析字词的结构并肯定他本来就是一个观察细腻的学生，只不过从三年级写作后自我意象薄弱了，我让他观察词形，理解词义，并通过阅读输入，对其进行阶段性的评价，他就慢慢地改变了自我意象。在其获得进步后我立刻给予肯定、鼓励，评价表马上显示出来，当年期末考试英语学科成绩96分，成了全班单词辨别能力较优秀的学生。
二、实施差异性的评价，促进学生自主的学习
评价一位学生除了外部评价，还有内在评价，不能凭一次考试成绩来衡量学生的全面发展。对学生的评价手段和方法都可以多种多样，假若还没有了解学生，可以先让学生进行自我评价，说出自己的优点与不足，再进行小组评价、教师评价。评价的目的是促进学生的学习，为学生的全面发展提供有益的帮助。
曾在一本杂志上看过这样一则日记：“我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过、刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气决心下次一定要考好。于是，我起早抹黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不清了。好在功夫不负苦心人，期末考试时，真拿了英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？”同样作为英语老师，我真为这个学生感到心疼，一个学生能发掘自己的学习潜能，凭自己的努力学好英语，终于建立学习自信心，却被该英语老师的一句话给打碎了。学生出现了掉队，老师更加要对学生进行差异性评价，可以先让学生进行自我评价，说出自己的优点与不足，再进行小组评价，教师评价，评价的目的是促进学生的学习，为学生的全面发展提供有益的帮助。
三、关注学生的学业评价，发掘并发展学生多方面的潜能
在新课程教育改革下，做好一名教师，要摘下面具，敞开心扉，亮出真实的自我，拉近与学生的距离；公正地对待每一名学生，对优等生不溺爱，对后进行生更要多亲近。做好一名教师，不仅仅是让他们学会做几道题目，更不是拿爱当武器迫使学生就范，而是让他们学会怎样学习、学会怎样做事、学会怎样生活。
作为教育者和评价者我们应更多地理解学生，当学生有进步时，我们要认可学生；当学生获得成功时，我们更应给予赞赏。评价首先要尊重学生、理解学生，让学生在评价过程中体验学习成功的喜悦，获得成功的感受，让评价从“甄别”转向“发展”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发掘和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信心，促进学生在原有水平上的发展。
学生评价方式上可以鼓励每个学生建立自己的课程学习档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索以及进步的喜悦。建立档案袋评价，收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等材料，并把资料累计起来。教师、家长、学生本人能够从这个文件夹中，清楚地看到每个学生学习进步和达成度的强与弱，从而为今后制定学习计划提供实践基础。
教师评价上可以尝试建立教师文件夹，教师记录自己教育活动的过程及其有关成果而最终形成的系列化的积累。教师可以根据文件夹参加研究集会，通过相互交换意见，能够促进教师的职能成长，改善自己的教学。
目前学校所进行的评价还有局限性：一方面，学校教师还不够重视内部评价，对内部评价的优势与作用认识不足；评价方法与手段单一，一般是以各级各类的考试作为评价的方法与手段；评价标准单一，以学生的考试成绩来衡量教师教学、学生成绩；评价往往是事后评价，缺乏诊断性和形成性评价，不能给学校改进工作、教师改善教学提供充分的、有效的帮助。另一方面，学校教师在内部评价的手段与方法评价的内容方式等方面还存在问题，在现行的评价体系之下，学校、教师处于被动地位，缺少主动性和积极性，评价不能使教育工作得到改进、教师教学工作得到改善、学生的全面发展提供有益的帮助。这样的评价不但不是激励性、发展性的，反而大大挫伤了学生的积极性。针对目前的评价工作，我认为应该提倡多元和主体的评价，让学校行政领导、教师、学生等主体进行相互评价以及自我评价。在学校内在评价完善后，就可以邀请学校外部人员来参与对学校教师学生的评价工作。从评价中改进学校的教育工作，提高学生的素养，全面提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。因此，我们要不断地创新学习课程评价，并在学校的日常教学工作中有效实施。
参考文献
[1]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质[M].北京：中国和平出版社，2000.
[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（04）.
【关键词】差异性评价；多元智能；评价体系
我校已实行广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准，《评价标准》通过评价改革，进一步推进了新课程的实施，规范了学校学业质量的监测，切实地减轻了学生不必要的学业负担。
一、满足学生个体差异的需求，促进学生的整体发展
从之前的课程评价实践来看，教育部门都过分地关注外部评价，大多数的教育机构一谈到评价就自然地联系到各类考试，以考试成绩来衡量一位学生，一所学校。
曾经从某报刊上看过这样一个评价案例：开学伊始，一位中学的初一班的班主任以上学期期末考试成绩为唯一依据来安排学生座位。据了解，发明此法的老师说，这是一种绝对公平的做法，目的是为了激发学生的上进心。
这位教师的教学理念之所以如此简单、粗暴和无情，是因为他完全没有正确地了解现有的学科学业质量评价标准。评价标准要求教师把握教学尺度，减轻学生学业负担。美国哈佛大学的加德纳认为，人的智能是多元的，除了语言和逻辑智能两种基本智能外，还有其他七种智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。这位英语教师不了解学生的优势就按分数高低给学生安排座位，显然是行不通的。我认为，安排座位上可以利用加德纳的多元智能理论，如人际交往智能强的学生善于小组合作学习，可以安排他们在每个独立小组中；自我认识智能强的学生应倾向问题探究学习，可以安排到每组中做小组长；自然观察能力强的学生情境表演能力比较强，可安排在后排，因为他们无论在哪里观察都是特别敏锐的。只有教师了解学生，主动为学生提供适宜的环境，关心学生，有效地满足学生个体差异需求，才有利于学生的整体发展。对学生的环境设置要注意公平公正性，不要为了所谓“好学生”而压抑所谓的“差学生”。
普苯斯科特·雷奇既是一位自我意象心理学专家也是一位教师，他认为学生学习某科有困难，可能是因为（从学生的眼光来看）他不适于学习某门学科，但如果改变了学生这种观点体现的自我观念，那么他对这门学科的态度也就会相应改变，如果引导学生改变他的自我定义，他的学习能力也会改变。我班有一个学生在100个单词中拼错了50个，而且语文听写也很差，我通过了解，该学生从三年级写作开始后，文字书写就经常出错，我向他分析字词的结构并肯定他本来就是一个观察细腻的学生，只不过从三年级写作后自我意象薄弱了，我让他观察词形，理解词义，并通过阅读输入，对其进行阶段性的评价，他就慢慢地改变了自我意象。在其获得进步后我立刻给予肯定、鼓励，评价表马上显示出来，当年期末考试英语学科成绩96分，成了全班单词辨别能力较优秀的学生。
二、实施差异性的评价，促进学生自主的学习
评价一位学生除了外部评价，还有内在评价，不能凭一次考试成绩来衡量学生的全面发展。对学生的评价手段和方法都可以多种多样，假若还没有了解学生，可以先让学生进行自我评价，说出自己的优点与不足，再进行小组评价、教师评价。评价的目的是促进学生的学习，为学生的全面发展提供有益的帮助。
曾在一本杂志上看过这样一则日记：“我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过、刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气决心下次一定要考好。于是，我起早抹黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不清了。好在功夫不负苦心人，期末考试时，真拿了英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？”同样作为英语老师，我真为这个学生感到心疼，一个学生能发掘自己的学习潜能，凭自己的努力学好英语，终于建立学习自信心，却被该英语老师的一句话给打碎了。学生出现了掉队，老师更加要对学生进行差异性评价，可以先让学生进行自我评价，说出自己的优点与不足，再进行小组评价，教师评价，评价的目的是促进学生的学习，为学生的全面发展提供有益的帮助。
三、关注学生的学业评价，发掘并发展学生多方面的潜能
在新课程教育改革下，做好一名教师，要摘下面具，敞开心扉，亮出真实的自我，拉近与学生的距离；公正地对待每一名学生，对优等生不溺爱，对后进行生更要多亲近。做好一名教师，不仅仅是让他们学会做几道题目，更不是拿爱当武器迫使学生就范，而是让他们学会怎样学习、学会怎样做事、学会怎样生活。
作为教育者和评价者我们应更多地理解学生，当学生有进步时，我们要认可学生；当学生获得成功时，我们更应给予赞赏。评价首先要尊重学生、理解学生，让学生在评价过程中体验学习成功的喜悦，获得成功的感受，让评价从“甄别”转向“发展”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发掘和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信心，促进学生在原有水平上的发展。
学生评价方式上可以鼓励每个学生建立自己的课程学习档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索以及进步的喜悦。建立档案袋评价，收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等材料，并把资料累计起来。教师、家长、学生本人能够从这个文件夹中，清楚地看到每个学生学习进步和达成度的强与弱，从而为今后制定学习计划提供实践基础。
教师评价上可以尝试建立教师文件夹，教师记录自己教育活动的过程及其有关成果而最终形成的系列化的积累。教师可以根据文件夹参加研究集会，通过相互交换意见，能够促进教师的职能成长，改善自己的教学。
目前学校所进行的评价还有局限性：一方面，学校教师还不够重视内部评价，对内部评价的优势与作用认识不足；评价方法与手段单一，一般是以各级各类的考试作为评价的方法与手段；评价标准单一，以学生的考试成绩来衡量教师教学、学生成绩；评价往往是事后评价，缺乏诊断性和形成性评价，不能给学校改进工作、教师改善教学提供充分的、有效的帮助。另一方面，学校教师在内部评价的手段与方法评价的内容方式等方面还存在问题，在现行的评价体系之下，学校、教师处于被动地位，缺少主动性和积极性，评价不能使教育工作得到改进、教师教学工作得到改善、学生的全面发展提供有益的帮助。这样的评价不但不是激励性、发展性的，反而大大挫伤了学生的积极性。针对目前的评价工作，我认为应该提倡多元和主体的评价，让学校行政领导、教师、学生等主体进行相互评价以及自我评价。在学校内在评价完善后，就可以邀请学校外部人员来参与对学校教师学生的评价工作。从评价中改进学校的教育工作，提高学生的素养，全面提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。因此，我们要不断地创新学习课程评价，并在学校的日常教学工作中有效实施。
参考文献
[1]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质[M].北京：中国和平出版社，2000.
[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（04）.