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摘 要： 在英语课堂教学中，教师倡导自主学习的理念，引导学生自主学习；使用现代化的教学设备，营造良好的学习氛围，激发学生学习的动机和兴趣；设计自主学习的导学学案，提高学生自主学习的能力，为以后学生的终身发展打好基础。
关键词： 中学英语 自主学习 能力培养
新课程教学理念提倡的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。教师充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、方法。“自主学习”强调学生是学习的主体，学生要通过参加教学学习活动，实现自主发展。但是“自主学习”不是对学生放任自流，它既重视学生的“学”，又重视教师的“导”，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“导”与“学”的关系，启发并指导学生掌握自主学习的方法，不断促成学生由不会学到会学的转化。自主学习的能力与学生的学习基础有关，那么怎样在英语教学中实现学生的自主学习呢？这里笔者有几点个人的看法与经验和大家交流一下：
一、教师改变课堂教学理念，引导学生自主学习
在新课改下，教师要改变教学理念，采取培养学生自主学习的教学方法，在教学活动中促使学生自主去探索、去思考，力争达到最佳的教学效果。因此，首先，教师引导学生如何发现问题、质疑问题。其次，教会学生如何提出问题，同时也要让学生学会解答问题的方式方法，帮他们学到终身受用的学习方法。再次，教师要及时对学生的质疑做出恰当的处理，给学生提供思考和发表见解的时间和空间，让学生全身心地投入，积极主动地学习。最后，“学以致用”，运用是为了促进知识的内化和能力的形成，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生灵活运用知识。教师要在教学过程中将教师主导与学生主体相结合，引导学生自主学习，使学生在学习过程中发挥主体作用和主观能动性；通过激发学生的学习动机与学习兴趣，促进学生积极主动地学习。自主学习更加注重学生的主观参与及学习的过程，最终引导学生学会学习——自主学习，提高学习能力。
二、教师提供良好的学习氛围，激发学生自主学习
轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。因此，在英语教学中，教师应积极地为学生营造一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。教学中不仅要激发学生主动参与课堂活动，引导学生积极思维，而且要把更多的课堂时间和空间让给学生。教学有法，教无定法。要使学生在学习英语语言知识的同时提高发现问题和探究问题的能力，教师必须善于创设激发学生思维的环境，把握启迪学生思维的良机。如果教师根据教材的需要，多使用现代化的教学设备，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。
三、教师设计切实可行的导学学案，实现学生的自主学习
教会学生自主学习，如交给学生打开知识大门的钥匙。这就要求教师研究教材设计可行的导学学案，引导学生掌握学习的方法，只有这样学生才能真正把握学习的主动权，真正成为学习的主体。学生的创新意识，在自主探索问题与解决问题的过程中才能培养出来，因此，教师的教学应根据学生的特点，给学生足够的探索学习的空间，让学生通过制订学习计划，预习、质疑，反思等具体活动提高自主学习和创新能力，养成良好的自主学习习惯。引导学生自主学习的具体措施如下：
1.帮助学生确定学习目标，制订学习计划。
在英语的学习中，我们有很多的学生学习带有很大的盲动性，因此，帮助学生制订学习计划，确定学习目标，首先是指导学生根据自身的实际情况确定相应的学习目标，对某些学习的重点和难点内容可分步骤完成，提高学生学习的积极性。其次是制订切实可行的学习计划有助于学习目标的实现。所谓学习计划，就是把自己需要学习的内容、训练提高的知识、完成的作业安排进去，使自己的学习活动有计划地进行。随着个人学习计划的落实，学生的学习任务也就按期完成了，从而增强学生学习的自信心。
2.指导学生做好课前预习。
课前预习是学生独立获取基础知识的重要一环。教师要用好“导学案”，引导学生做好预习，导学案应设计学生感兴趣的、与其认知水平相符合的知识点及问题，从“学什么”“怎样学”两方面对学生加以引导，使学生学会如何自主学习。
3.鼓励学生独立思考，敢于质疑问难。
课堂教学中，学生由于受年龄和认知水平的限制，有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难。这就要求我们要创造条件，努力营造质疑问难氛围，灵活地向学生提出探究性问题，激发学生质疑问难。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，保障自主学习的时间，放手让学生自主学习，敢于质疑并探究解决问题的方法。在师生共同创设自学的气氛中，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
4.指导学生课后及时复习归纳总结并且学会反思。
英语语言的习得是一个长期坚持、循序渐进的过程，在这一过程中，我们应教会学生课后对所学知识进行及时复习、归纳总结和课后反思，让学生认识到课后复习和归纳总结及反思是学好英语不可缺少的重要环节。如果学生对自己的学习过程不进行反思和评价，就不能对自己的学习过程进行自控和修正，自主学习的目的就难以达到。为此，我们引导学生学会通过自己的课堂表现、作业状态、课堂检测、阶段性检测和终结性检测做出合情评价，并采取相应有效的修正措施。我们指定每个学生建立反馈矫正练习本，及时诊断分析纠错，在此过程中不断升华自己对所学知识的认知和巩固。
总之，在英语课堂教学中，教师要充分利用教材资源，设计教学案，引导学生自主学习；灵活应用各种有效的自主学习的教学方法和多种现代化的教学设备，激发学生自主学习的兴趣，把学习的自主权交给学生，才能真正实现培养学生自主学习能力的目标，为其终身学习打好基础。
参考文献：
[1]房恒锋，学案导学与自主学习能力培养的几点做法.中学生英语，2013（11）.
[2]普通高中英语课程标准（实验）
关键词： 中学英语 自主学习 能力培养
新课程教学理念提倡的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。教师充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、方法。“自主学习”强调学生是学习的主体，学生要通过参加教学学习活动，实现自主发展。但是“自主学习”不是对学生放任自流，它既重视学生的“学”，又重视教师的“导”，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“导”与“学”的关系，启发并指导学生掌握自主学习的方法，不断促成学生由不会学到会学的转化。自主学习的能力与学生的学习基础有关，那么怎样在英语教学中实现学生的自主学习呢？这里笔者有几点个人的看法与经验和大家交流一下：
一、教师改变课堂教学理念，引导学生自主学习
在新课改下，教师要改变教学理念，采取培养学生自主学习的教学方法，在教学活动中促使学生自主去探索、去思考，力争达到最佳的教学效果。因此，首先，教师引导学生如何发现问题、质疑问题。其次，教会学生如何提出问题，同时也要让学生学会解答问题的方式方法，帮他们学到终身受用的学习方法。再次，教师要及时对学生的质疑做出恰当的处理，给学生提供思考和发表见解的时间和空间，让学生全身心地投入，积极主动地学习。最后，“学以致用”，运用是为了促进知识的内化和能力的形成，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生灵活运用知识。教师要在教学过程中将教师主导与学生主体相结合，引导学生自主学习，使学生在学习过程中发挥主体作用和主观能动性；通过激发学生的学习动机与学习兴趣，促进学生积极主动地学习。自主学习更加注重学生的主观参与及学习的过程，最终引导学生学会学习——自主学习，提高学习能力。
二、教师提供良好的学习氛围，激发学生自主学习
轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。因此，在英语教学中，教师应积极地为学生营造一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。教学中不仅要激发学生主动参与课堂活动，引导学生积极思维，而且要把更多的课堂时间和空间让给学生。教学有法，教无定法。要使学生在学习英语语言知识的同时提高发现问题和探究问题的能力，教师必须善于创设激发学生思维的环境，把握启迪学生思维的良机。如果教师根据教材的需要，多使用现代化的教学设备，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。
三、教师设计切实可行的导学学案，实现学生的自主学习
教会学生自主学习，如交给学生打开知识大门的钥匙。这就要求教师研究教材设计可行的导学学案，引导学生掌握学习的方法，只有这样学生才能真正把握学习的主动权，真正成为学习的主体。学生的创新意识，在自主探索问题与解决问题的过程中才能培养出来，因此，教师的教学应根据学生的特点，给学生足够的探索学习的空间，让学生通过制订学习计划，预习、质疑，反思等具体活动提高自主学习和创新能力，养成良好的自主学习习惯。引导学生自主学习的具体措施如下：
1.帮助学生确定学习目标，制订学习计划。
在英语的学习中，我们有很多的学生学习带有很大的盲动性，因此，帮助学生制订学习计划，确定学习目标，首先是指导学生根据自身的实际情况确定相应的学习目标，对某些学习的重点和难点内容可分步骤完成，提高学生学习的积极性。其次是制订切实可行的学习计划有助于学习目标的实现。所谓学习计划，就是把自己需要学习的内容、训练提高的知识、完成的作业安排进去，使自己的学习活动有计划地进行。随着个人学习计划的落实，学生的学习任务也就按期完成了，从而增强学生学习的自信心。
2.指导学生做好课前预习。
课前预习是学生独立获取基础知识的重要一环。教师要用好“导学案”，引导学生做好预习，导学案应设计学生感兴趣的、与其认知水平相符合的知识点及问题，从“学什么”“怎样学”两方面对学生加以引导，使学生学会如何自主学习。
3.鼓励学生独立思考，敢于质疑问难。
课堂教学中，学生由于受年龄和认知水平的限制，有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难。这就要求我们要创造条件，努力营造质疑问难氛围，灵活地向学生提出探究性问题，激发学生质疑问难。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，保障自主学习的时间，放手让学生自主学习，敢于质疑并探究解决问题的方法。在师生共同创设自学的气氛中，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
4.指导学生课后及时复习归纳总结并且学会反思。
英语语言的习得是一个长期坚持、循序渐进的过程，在这一过程中，我们应教会学生课后对所学知识进行及时复习、归纳总结和课后反思，让学生认识到课后复习和归纳总结及反思是学好英语不可缺少的重要环节。如果学生对自己的学习过程不进行反思和评价，就不能对自己的学习过程进行自控和修正，自主学习的目的就难以达到。为此，我们引导学生学会通过自己的课堂表现、作业状态、课堂检测、阶段性检测和终结性检测做出合情评价，并采取相应有效的修正措施。我们指定每个学生建立反馈矫正练习本，及时诊断分析纠错，在此过程中不断升华自己对所学知识的认知和巩固。
总之，在英语课堂教学中，教师要充分利用教材资源，设计教学案，引导学生自主学习；灵活应用各种有效的自主学习的教学方法和多种现代化的教学设备，激发学生自主学习的兴趣，把学习的自主权交给学生，才能真正实现培养学生自主学习能力的目标，为其终身学习打好基础。
参考文献：
[1]房恒锋，学案导学与自主学习能力培养的几点做法.中学生英语，2013（11）.
[2]普通高中英语课程标准（实验）