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【摘要】词汇教学是小学英语学科的基础内容，也是非常重要的学习内容之一。丰富的词汇量是学生学习其他英语知识的基础和保障，没有词汇做基础，英语阅读、写作、口语都无从谈起。然而，在实际小学英语教学中仍存在很明显的轻词汇现象，词汇教学问题仍然十分突出。如何改变小学英语词汇教学中存在的问题，提升词汇教学质量是众多小学英语教师需要关注的问题。主题式教学法是一种新型教学方式，其主要是以英语主题所需学习的内容为依据，合理地进行故事情节设计，提升课堂教学的趣味性，构建和谐融洽的学习氛围，以便学生能够更好地学习知识、掌握知识，进一步提升教学效率。小学英语词汇教学以主题教学为载体，事半功倍。
【关键词】主题式教学;小学英语;词汇教学
【作者简介】陈美萱（1971.08-），女，汉族，福安人，福建省福安市实验小学富阳校区，小学英语教师，本科，研究方向：教学实践。
小学阶段是学生语言学习的黄金阶段，在这个阶段做好对学生英语教学的重视，可为学生今后的英语学习打下良好的基础。词汇学习如同盖房子的地基，只有地基打牢固了，后续学习活动的开展才能更顺利、更高效。因此，在小学英语教学中，教师必须重视词汇教学，帮助学生打好英语学习的基础。然而，实际英语教学中词汇教学状况非常不容乐观，简单讲解词汇含义、脱离文本进行词汇教学、单纯要求学生读背、默写词汇等等教学显现仍然十分常见。受此教学方式的影响，学生难免会觉得英语词汇学习既枯燥又无趣，并且还容易导致学生在记忆单词中出现“前边记，后边忘”的现象，学习效率低，长此以往，必然会影响到学生对于英语学习的兴趣，甚至会出现不愿意学英语、畏惧学英语的现象。这些情况的出现，都会对学生英语学习效果造成影响。而主题式教学法的应用则在很大程度上改善了传统词汇教学的不足，有效地对分散的英语词汇进行整合，从而更好地满足英语词汇教学需求，提升学生的学习热情。基于此，笔者就该教学方法的应用策略进行了简单探讨。
一、主题式教学的内涵
主题式教学是由国外学者提出的一种小学课堂教学方式，该教学方式也被称为“话题式”，其主要是指以一个主题为中心，通过连接多种不同的活动形式，对学生和教师进行有效连接，同时以明确的主题为中心，结合学生情况创设合适的故事情节，从而为学生提供一个丰富的、现实的英语学习环境，帮助学生更好地理解所学内容的含义及使用方法，提升学生对相关知识的掌握情况，进而达到提升教学效率的一种教学方式。合理地利用“主题式”教学法可以为学生构建更多有启发性的教学活动，对于提升课堂教学的有效性、改变传统课堂教学的杂乱性、无效性有十分积极的意义。当然，想要真正发挥主题式教学活动的理想效果，也需要教师掌握丰富的活动资源及活动类型，同时还需要保障所开展的教学活动是高水准、有利于学生学习能力提升的;另外，在开展“主题式”教学活动时教师还需要充分关注全体学生的学习情况及性格特点，尤其是对于不善于交流、不善于表达、英语学习基础较为薄弱的学生的情况，以保证教学活动是满足全体学生学习需求的，以达到全面提升小学英语词汇教学质量的效果。
二、小学英语词汇教学中存在的问题分析
1. 教学方法枯燥。虽然新课改下，很多小学英语教师已经认识到了词汇教学的重要性，并且也在词汇教学方面投入了更多精力。但是多数教师的词汇教学方法仍然有待改进和提升，词汇教学不仅仅单纯地告诉学生这个单词应该怎么读、这个单词都有什么含义，然后让学生死记硬背单词的拼写方法和含义。这种枯燥、生硬的教学方法很难让学生在实践体验中感受词汇的含义，不利于学生对词汇的深入理解，也不利于为学生构建良好的学习体验;而且这种死记硬背的学习方式，效率低、方法枯燥，不仅不利于学生英语学习习惯的培养，而且还会影响学生对英语的好感度，打击学生学习英语的热情。此外，还有部分教师在进行英语词汇教学时缺乏整体性规划，教学方式零散，甚至只是通过让学生做练习的方式来强化学生对单词的记忆，加之词汇学习缺乏系统性，教学中复现率低，学生难以获得充足的機会进行练习和巩固，还可能会造成记得越多、忘得越多的现象，这也必然会影响到学生对词汇学习的热情。
2.主题构建不合理。在进行英语词汇学习时，通过主题构建的方式来进行教学，有利于帮助教师明确教学的重难点，这对于节约教师备课时间、提升备课的针对性有十分积极的意义。同时，结合词汇情况进行合适的主题划分，还有利于提升学生对于词汇的分析能力、掌握能力，对于提升学生词汇学习效果有着十分积极的意义。然而，当前很多教师尚未充分理解主题式教学的内涵及应用方法，缺乏对该教学模式与词汇教学融合的有效探索，这也就很容易出现词汇教学主题构建不合理、主题教学流于形式等现象，从而影响词汇教学效果。
三、主题式教学在小学英语词汇教学中的应用
1.明确主题，合理构建语境。教学主题的确定应以教材内容、学生兴趣特点等情况为依据进行综合考虑，在明确教学主题后再结合学生情况为其构建合理的语境、创设故事情节，从而引导学生参与到词汇学习中来。比如，在学习闽教版小学英语四年级上册Unit-6“Meals”这一单元的时，教师就可以将词汇表中学生普遍感兴趣的“potato”为核心词汇，然后建立和该词汇相关学习思维网，引导学生思考和“potato”相关的活动、代表活动的词汇等。通过这样的方式来构建合适的语境，让学生围绕学习主题，在相关语境及学习思维网的引导学更好地进入学习状态，促使学生更好地掌握“potato”及其相关词汇，提升其词汇学习效率。
2.组织内容，引导词汇学习。“头脑风暴”及“互相联系”（“网”）是“主题式”教学活动设计的两大计划工具。通过对两大计划工具的合理使用，实现对想法的非线性连接，从而对学生试图产生的学习过程进行呈现。其中“头脑风暴”主要是引导学生围绕“想法”大胆地发散思维，对各类观点进行随机的、无疑式的联系。而“互相联系”则是一种记录方式，也是一种连接各类想法的方式，其并非要求学生对自己的线性想法进行明确呈现，而是可以将自己的主要观点、各类想法进行呈现，从而形成以相关观点围绕主要观点的现象，以清晰、直观地方式对学生的“头脑风暴”结果进行呈现，帮助学生更好地组织内容，顺利展开学习。 通常来说，主题内容主要包括人（Pepole）、对象（objects）、动作（actions）、过程（process）、典型事件（typical events）、地点（places）等多项内容。比如，在以“potato”为主题开展教学活动时，就可以在“potato”周围覆盖农民（farmers）、食客（Eaters）、厨师（Cooks）、顾客（Customers）等相关主题，然后发散思维引出相应活动，如土豆的种类（Types of potatoes）、炊具（cooking implements）等。在经过头脑风暴拓展出人、相关活动等相关主题后，教师就可以结合学生情况，将其分为不同的小组，由不同的小组分别扮演Farmers、Eaters、Cooks、Customers等角色，然后再以小组为单位来展开头脑风暴，查找和本小组主题相关的词汇，如farmers小组就需要找出和“potato”相关的知识及词汇，如挖掘（digging）、种植（planting）、收获（harvesting）等;而扮演Cooks的小组就需要找出和“cook”相关的词汇以及烹饪的过程。以这样的方式，促使不同小组的学生查找、学习不同的词汇，最后再通过小组间交流的方式对各小组的词汇进行汇总。此时，教师就需要做好引导者、施教者的工作，结合汇总情况带领学生对本单元的核心词汇进行进一步补充和完善，然后再针对总结的核心词汇进行重点教学。通过此种方式进行教学，可以让每一个学生都参与到学习活动中来，不仅有利于增强学生对于核心词汇的掌握情况，并且在学生进行角色扮演、相关词汇收集查找中，还能拓展学生对于非核心词汇的了解度、熟悉度，这对增加词汇量，帮助学生了解更多的生僻词汇有非常大的帮助，这也是为学生今后英语阅读学习的开展打基础的重要途径。通过这样的方式开展教学活动，能够有效提升英语词汇教学效率及质量。
3.设计任务，强化交际练习。传统的词汇教学方式往往很难有效锻炼学生的英语词汇能力，使得很多学生在实际对话中找不到合适的词汇来进行交流，这必然不能满足英语学习的最终目标，对英语教学质量的影响也不利。因此，在应用主题式教学活动开展小学英语词汇教学的过程中，在确定好主题、并完成好内容组织后，教师还需要结合主题情况为学生创设合适的学习任务，让学生在完成任务的过程中强化交际练习，提升学生对于所需单词的掌握情况及应用能力，从而真正达到学以致用的效果。比如，在“potato”主题的学习中，在学生以小组为单位进行词汇查找、汇总后，教师可以再组织学生仍以小组为单位以自己查找到的词汇进行简单的交流沟通，如扮演Cooks的小组学生可以说“I’m a cook， what would you like to eat today？”（我是厨师，今天你想吃些什么？）扮演Customers的小组成员就可以说：“I want to have a fried potato”（我想吃一份炸马铃薯）等等，同时也可以让各小组以自己查阅的词汇为依据，组织简短的内容介绍，通过这种简单的交流对话的方式来强化词汇练习，提升学生对于词汇的掌握度及应用能力。
四、结语
总而言之，小学英语是学生英语学习生涯的奠基阶段，而词汇学习则是基础中的基础，没有词汇量做支持，英语阅读、写作、交流都是枉然。因此，加强对小学英语词汇教学的重视十分必要。而主题式教学法的应用，则能够改变传统英语词汇教学中的不足和问题，让学生相应的主题情境下积极主动地参与到学习活动中来，达到拓展学生词汇量、强化学生对词汇掌握情况的效果，促使英语词汇教学效率得到提升。在今后的教学中，教师仍需加强对该教学模式的探索与研究，进一步地提升其应用的科学性与合理性，全面提升小学英语词汇教学效果。
参考文献：
[1]刘亚.基于“主题式”教学的小学英语词汇教学活动设计[J].校园英语，2015（16）：181-182.
[2]郏婕婕.基于“主题式”教学的小学英语词汇教学活动设计研究[J].校园英语，2019（2）：126-126.
[3]杨宇学.基于写作的主题式单元词汇教学模式探索——以译林版《牛津英语》模块2 Unit 2为例[J].中小学英语教学与研究， 2014（8）：34-34.
[4]戴萍萍.让“探究方案”走进英语教学——小学高年级英语课堂“多支点探究教学模式”的实践与思考[J].江苏教育研究， 2014（4）：76-78.
[5]徐群.基于单元主题的小学英语词汇整体课堂教学实践研究——以PEP《英语》五（上）Unit 5 A Let’s learn为例[J].小学教学设计，2020（12）：42-45.
[6]邱晓红.小学低年级英语主题式微课的开发与运用探究[J].新东方英语：中学版，2019（8）：85-86.
[7]張青.问题、合作、主题——小学英语探究式教学的三根杠杆[J].基础教育研究，2015（11）：48-49.
[8]王馨悦.主题式复习提高学生思维能力的有效做法——小学英语“趣，动，展”复习教学策略探究[J]. 英语学习（教师版），2016（6）： 69-70.
【关键词】主题式教学;小学英语;词汇教学
【作者简介】陈美萱（1971.08-），女，汉族，福安人，福建省福安市实验小学富阳校区，小学英语教师，本科，研究方向：教学实践。
小学阶段是学生语言学习的黄金阶段，在这个阶段做好对学生英语教学的重视，可为学生今后的英语学习打下良好的基础。词汇学习如同盖房子的地基，只有地基打牢固了，后续学习活动的开展才能更顺利、更高效。因此，在小学英语教学中，教师必须重视词汇教学，帮助学生打好英语学习的基础。然而，实际英语教学中词汇教学状况非常不容乐观，简单讲解词汇含义、脱离文本进行词汇教学、单纯要求学生读背、默写词汇等等教学显现仍然十分常见。受此教学方式的影响，学生难免会觉得英语词汇学习既枯燥又无趣，并且还容易导致学生在记忆单词中出现“前边记，后边忘”的现象，学习效率低，长此以往，必然会影响到学生对于英语学习的兴趣，甚至会出现不愿意学英语、畏惧学英语的现象。这些情况的出现，都会对学生英语学习效果造成影响。而主题式教学法的应用则在很大程度上改善了传统词汇教学的不足，有效地对分散的英语词汇进行整合，从而更好地满足英语词汇教学需求，提升学生的学习热情。基于此，笔者就该教学方法的应用策略进行了简单探讨。
一、主题式教学的内涵
主题式教学是由国外学者提出的一种小学课堂教学方式，该教学方式也被称为“话题式”，其主要是指以一个主题为中心，通过连接多种不同的活动形式，对学生和教师进行有效连接，同时以明确的主题为中心，结合学生情况创设合适的故事情节，从而为学生提供一个丰富的、现实的英语学习环境，帮助学生更好地理解所学内容的含义及使用方法，提升学生对相关知识的掌握情况，进而达到提升教学效率的一种教学方式。合理地利用“主题式”教学法可以为学生构建更多有启发性的教学活动，对于提升课堂教学的有效性、改变传统课堂教学的杂乱性、无效性有十分积极的意义。当然，想要真正发挥主题式教学活动的理想效果，也需要教师掌握丰富的活动资源及活动类型，同时还需要保障所开展的教学活动是高水准、有利于学生学习能力提升的;另外，在开展“主题式”教学活动时教师还需要充分关注全体学生的学习情况及性格特点，尤其是对于不善于交流、不善于表达、英语学习基础较为薄弱的学生的情况，以保证教学活动是满足全体学生学习需求的，以达到全面提升小学英语词汇教学质量的效果。
二、小学英语词汇教学中存在的问题分析
1. 教学方法枯燥。虽然新课改下，很多小学英语教师已经认识到了词汇教学的重要性，并且也在词汇教学方面投入了更多精力。但是多数教师的词汇教学方法仍然有待改进和提升，词汇教学不仅仅单纯地告诉学生这个单词应该怎么读、这个单词都有什么含义，然后让学生死记硬背单词的拼写方法和含义。这种枯燥、生硬的教学方法很难让学生在实践体验中感受词汇的含义，不利于学生对词汇的深入理解，也不利于为学生构建良好的学习体验;而且这种死记硬背的学习方式，效率低、方法枯燥，不仅不利于学生英语学习习惯的培养，而且还会影响学生对英语的好感度，打击学生学习英语的热情。此外，还有部分教师在进行英语词汇教学时缺乏整体性规划，教学方式零散，甚至只是通过让学生做练习的方式来强化学生对单词的记忆，加之词汇学习缺乏系统性，教学中复现率低，学生难以获得充足的機会进行练习和巩固，还可能会造成记得越多、忘得越多的现象，这也必然会影响到学生对词汇学习的热情。
2.主题构建不合理。在进行英语词汇学习时，通过主题构建的方式来进行教学，有利于帮助教师明确教学的重难点，这对于节约教师备课时间、提升备课的针对性有十分积极的意义。同时，结合词汇情况进行合适的主题划分，还有利于提升学生对于词汇的分析能力、掌握能力，对于提升学生词汇学习效果有着十分积极的意义。然而，当前很多教师尚未充分理解主题式教学的内涵及应用方法，缺乏对该教学模式与词汇教学融合的有效探索，这也就很容易出现词汇教学主题构建不合理、主题教学流于形式等现象，从而影响词汇教学效果。
三、主题式教学在小学英语词汇教学中的应用
1.明确主题，合理构建语境。教学主题的确定应以教材内容、学生兴趣特点等情况为依据进行综合考虑，在明确教学主题后再结合学生情况为其构建合理的语境、创设故事情节，从而引导学生参与到词汇学习中来。比如，在学习闽教版小学英语四年级上册Unit-6“Meals”这一单元的时，教师就可以将词汇表中学生普遍感兴趣的“potato”为核心词汇，然后建立和该词汇相关学习思维网，引导学生思考和“potato”相关的活动、代表活动的词汇等。通过这样的方式来构建合适的语境，让学生围绕学习主题，在相关语境及学习思维网的引导学更好地进入学习状态，促使学生更好地掌握“potato”及其相关词汇，提升其词汇学习效率。
2.组织内容，引导词汇学习。“头脑风暴”及“互相联系”（“网”）是“主题式”教学活动设计的两大计划工具。通过对两大计划工具的合理使用，实现对想法的非线性连接，从而对学生试图产生的学习过程进行呈现。其中“头脑风暴”主要是引导学生围绕“想法”大胆地发散思维，对各类观点进行随机的、无疑式的联系。而“互相联系”则是一种记录方式，也是一种连接各类想法的方式，其并非要求学生对自己的线性想法进行明确呈现，而是可以将自己的主要观点、各类想法进行呈现，从而形成以相关观点围绕主要观点的现象，以清晰、直观地方式对学生的“头脑风暴”结果进行呈现，帮助学生更好地组织内容，顺利展开学习。 通常来说，主题内容主要包括人（Pepole）、对象（objects）、动作（actions）、过程（process）、典型事件（typical events）、地点（places）等多项内容。比如，在以“potato”为主题开展教学活动时，就可以在“potato”周围覆盖农民（farmers）、食客（Eaters）、厨师（Cooks）、顾客（Customers）等相关主题，然后发散思维引出相应活动，如土豆的种类（Types of potatoes）、炊具（cooking implements）等。在经过头脑风暴拓展出人、相关活动等相关主题后，教师就可以结合学生情况，将其分为不同的小组，由不同的小组分别扮演Farmers、Eaters、Cooks、Customers等角色，然后再以小组为单位来展开头脑风暴，查找和本小组主题相关的词汇，如farmers小组就需要找出和“potato”相关的知识及词汇，如挖掘（digging）、种植（planting）、收获（harvesting）等;而扮演Cooks的小组就需要找出和“cook”相关的词汇以及烹饪的过程。以这样的方式，促使不同小组的学生查找、学习不同的词汇，最后再通过小组间交流的方式对各小组的词汇进行汇总。此时，教师就需要做好引导者、施教者的工作，结合汇总情况带领学生对本单元的核心词汇进行进一步补充和完善，然后再针对总结的核心词汇进行重点教学。通过此种方式进行教学，可以让每一个学生都参与到学习活动中来，不仅有利于增强学生对于核心词汇的掌握情况，并且在学生进行角色扮演、相关词汇收集查找中，还能拓展学生对于非核心词汇的了解度、熟悉度，这对增加词汇量，帮助学生了解更多的生僻词汇有非常大的帮助，这也是为学生今后英语阅读学习的开展打基础的重要途径。通过这样的方式开展教学活动，能够有效提升英语词汇教学效率及质量。
3.设计任务，强化交际练习。传统的词汇教学方式往往很难有效锻炼学生的英语词汇能力，使得很多学生在实际对话中找不到合适的词汇来进行交流，这必然不能满足英语学习的最终目标，对英语教学质量的影响也不利。因此，在应用主题式教学活动开展小学英语词汇教学的过程中，在确定好主题、并完成好内容组织后，教师还需要结合主题情况为学生创设合适的学习任务，让学生在完成任务的过程中强化交际练习，提升学生对于所需单词的掌握情况及应用能力，从而真正达到学以致用的效果。比如，在“potato”主题的学习中，在学生以小组为单位进行词汇查找、汇总后，教师可以再组织学生仍以小组为单位以自己查找到的词汇进行简单的交流沟通，如扮演Cooks的小组学生可以说“I’m a cook， what would you like to eat today？”（我是厨师，今天你想吃些什么？）扮演Customers的小组成员就可以说：“I want to have a fried potato”（我想吃一份炸马铃薯）等等，同时也可以让各小组以自己查阅的词汇为依据，组织简短的内容介绍，通过这种简单的交流对话的方式来强化词汇练习，提升学生对于词汇的掌握度及应用能力。
四、结语
总而言之，小学英语是学生英语学习生涯的奠基阶段，而词汇学习则是基础中的基础，没有词汇量做支持，英语阅读、写作、交流都是枉然。因此，加强对小学英语词汇教学的重视十分必要。而主题式教学法的应用，则能够改变传统英语词汇教学中的不足和问题，让学生相应的主题情境下积极主动地参与到学习活动中来，达到拓展学生词汇量、强化学生对词汇掌握情况的效果，促使英语词汇教学效率得到提升。在今后的教学中，教师仍需加强对该教学模式的探索与研究，进一步地提升其应用的科学性与合理性，全面提升小学英语词汇教学效果。
参考文献：
[1]刘亚.基于“主题式”教学的小学英语词汇教学活动设计[J].校园英语，2015（16）：181-182.
[2]郏婕婕.基于“主题式”教学的小学英语词汇教学活动设计研究[J].校园英语，2019（2）：126-126.
[3]杨宇学.基于写作的主题式单元词汇教学模式探索——以译林版《牛津英语》模块2 Unit 2为例[J].中小学英语教学与研究， 2014（8）：34-34.
[4]戴萍萍.让“探究方案”走进英语教学——小学高年级英语课堂“多支点探究教学模式”的实践与思考[J].江苏教育研究， 2014（4）：76-78.
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[6]邱晓红.小学低年级英语主题式微课的开发与运用探究[J].新东方英语：中学版，2019（8）：85-86.
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[8]王馨悦.主题式复习提高学生思维能力的有效做法——小学英语“趣，动，展”复习教学策略探究[J]. 英语学习（教师版），2016（6）： 69-70.