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小学英语是一门实践性很强的学科,交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面,阅读不仅能帮助学生开阔视野,吸取丰富的语言知识,还能扩大词汇量,促进听、说、写能力的发展。因此,有必要对小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导,为今后更好的阅读打下扎实的基础。在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。我无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,我既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此,我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
一、保证学生有足够的自主探究时间
苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在实际教学课堂中,我发现有些教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如回答不出,教师或者是不断重复问题,或者是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?可有些学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况,我在提问后都会给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考。当学生回答过程中遇到困难时,我以期待的目光鼓励学生去积极思考。这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
如在pep五年级上册第五单元part b read and write(robot: this is a picture of my room. there is a big table. there are white curtains. the closet near the table. many clothes are the closet. the trash bin is the door. the mirror is the air-conditioner. what is the table? there is a computer. i work with it. do you like my room? what’s your room like? can you tell me, please?)的教学时,我先给三分钟左右的时间,让学生阅读。等他们阅读完了之后让他们经过思考,再根据图画提示完成填空,因为他们已经是五年级的学生了,他们都希望回答一些经过他们思考的问题。
二、培养学生提问的能力
在现实英语教学中,我发现学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。在教学中,我给学生机会进行提问,其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
如在pep五年级上册第三单元part b的let’s talk的教学过程中,在我了解一些学生的食物爱好后,说:zhang peng likes fish and mutton .i’m your teacher. do you know something about me? if you do, you can ask me some questions.这样,给学生的提问设置一个良好的情景。同时,在出示图片后也引导学生进行有关这方面的提问。
三、逐步渗透难点词、短语
在阅读教学中,将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中,让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握,而不是像对话课教学一样,刻意地将它们逐个进行教学。如在教学过程中为了引导学生理解词组:school menu.我先通过一段话让学生利用语境猜一猜menu的含义,然后通过课件向他们展示顾客和服务员对话的场景,让学生在看的过程中掌握这词组的意义。
四、感知——理解——运用
英语阅读是非常复杂的心理认知活动,是阅读者通过感知书面语言材料,进而对其进行编码重组、解析破译,再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认,其意义在于获得基本信息,为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备,这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验,对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码,然后重组,解析破译出作者所表达的思想,全面准确地把握阅读材料的信息,这是一个复杂的信息处理过程,也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。如在教学中我向学生出示了他们熟悉的李咏,不熟悉的我,让学生在此基础上根据已有的经验发表自己的想法:i think li yong likes green beans.等等。最后,我还设计了一个引导学生运用的环节,让他们扮演interviewer 与同桌进行对话。这样,可以让学生进行有目的性的阅读,进一步体现阅读的意义。
五、整体理解
在阅读过程中,遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底,孤立地思考,甚至还想把它译成汉语才能罢休,其结果不但影响了阅读速度,也不利于养成良好的阅读习惯。因此,我让学生从文章的篇章结构入手,越过少量生词、难句所造成的阅读障碍,领会文章的主体思想,理清文章的脉络层次,然后从整体上对词句进行推敲,攻克难关,最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识,从而加快阅读文章的速度,提高对文章理解的正确性。
总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练,我尽量通过研究学生的认知特点和阅读策略,制定切实可行的阅读教学方法,实施有效的英语阅读教学策略,为学生的终身发展奠定基础。
参考文献:
[1]马加华.对小学英语阅读教学的几点思考[J].学生之友(小学版)(下).2012(02).
一、保证学生有足够的自主探究时间
苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在实际教学课堂中,我发现有些教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如回答不出,教师或者是不断重复问题,或者是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?可有些学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况,我在提问后都会给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考。当学生回答过程中遇到困难时,我以期待的目光鼓励学生去积极思考。这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
如在pep五年级上册第五单元part b read and write(robot: this is a picture of my room. there is a big table. there are white curtains. the closet near the table. many clothes are the closet. the trash bin is the door. the mirror is the air-conditioner. what is the table? there is a computer. i work with it. do you like my room? what’s your room like? can you tell me, please?)的教学时,我先给三分钟左右的时间,让学生阅读。等他们阅读完了之后让他们经过思考,再根据图画提示完成填空,因为他们已经是五年级的学生了,他们都希望回答一些经过他们思考的问题。
二、培养学生提问的能力
在现实英语教学中,我发现学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。在教学中,我给学生机会进行提问,其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
如在pep五年级上册第三单元part b的let’s talk的教学过程中,在我了解一些学生的食物爱好后,说:zhang peng likes fish and mutton .i’m your teacher. do you know something about me? if you do, you can ask me some questions.这样,给学生的提问设置一个良好的情景。同时,在出示图片后也引导学生进行有关这方面的提问。
三、逐步渗透难点词、短语
在阅读教学中,将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中,让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握,而不是像对话课教学一样,刻意地将它们逐个进行教学。如在教学过程中为了引导学生理解词组:school menu.我先通过一段话让学生利用语境猜一猜menu的含义,然后通过课件向他们展示顾客和服务员对话的场景,让学生在看的过程中掌握这词组的意义。
四、感知——理解——运用
英语阅读是非常复杂的心理认知活动,是阅读者通过感知书面语言材料,进而对其进行编码重组、解析破译,再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认,其意义在于获得基本信息,为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备,这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验,对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码,然后重组,解析破译出作者所表达的思想,全面准确地把握阅读材料的信息,这是一个复杂的信息处理过程,也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。如在教学中我向学生出示了他们熟悉的李咏,不熟悉的我,让学生在此基础上根据已有的经验发表自己的想法:i think li yong likes green beans.等等。最后,我还设计了一个引导学生运用的环节,让他们扮演interviewer 与同桌进行对话。这样,可以让学生进行有目的性的阅读,进一步体现阅读的意义。
五、整体理解
在阅读过程中,遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底,孤立地思考,甚至还想把它译成汉语才能罢休,其结果不但影响了阅读速度,也不利于养成良好的阅读习惯。因此,我让学生从文章的篇章结构入手,越过少量生词、难句所造成的阅读障碍,领会文章的主体思想,理清文章的脉络层次,然后从整体上对词句进行推敲,攻克难关,最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识,从而加快阅读文章的速度,提高对文章理解的正确性。
总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练,我尽量通过研究学生的认知特点和阅读策略,制定切实可行的阅读教学方法,实施有效的英语阅读教学策略,为学生的终身发展奠定基础。
参考文献:
[1]马加华.对小学英语阅读教学的几点思考[J].学生之友(小学版)(下).2012(02).