人类的交际有两种渠道：言语交际和非言语交际，体态语言属非言语交际范畴，所谓体态语言是种以人的面部表情、手势动作、身体姿势等来传递信息的一种非语言交际。在语言交际中，体态语言具有强调重复信息功能、补充和增加信息的功能 、替代功能、表露情感和态度的功能。当前英语教学中，师生之间的交流是多种方式并列进行的。师生彼此之间的每一个眼神，每一个手势、面部的每种表情和身体的某种姿势都可以传情达意。这种教师在授课时伴随的各种姿势和丰富的多变的表情，在英语课堂中发挥着不可低估的作用。为此，笔者结合自己的教学实践，提出以下几点粗浅认识，供与同行探讨。
　　一、情感共鸣
　　依据心理学家的研究，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。英语作为一门外来语言，学生在接触起来就不同与母语，学生首先是从视觉、听觉来获取信息，他们需从教师的面部表情、眼神中获得相关的信息进而做出同步的反应。
　　不同的体态语言会向学生传递出不同的信息。例如，当教师高高兴兴，神采奕奕地走进教室时，学生也会因教师的情绪而显得心情愉悦、轻松，课堂上也会呈现气氛活跃，学生积极参与教学活动的良好场面。反之，若教师一脸冰霜走进教室，学生大多会显得紧张、惊恐，他们在整个课堂教学过程中会担心出错，教学气氛也会变得死气沉沉。 再如，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
　　“良好的开端是成功的一半”，英语教学需要情感共鸣，教师在课堂上的一举一动对学生都有潜移默化的影响。课堂上，正是由于教师的讲做结合，声情并茂，才能引起学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性。教师在授课过程中，要努力用自己的授课艺术去感染学生，用简洁直观和准确到位的体态语言来吸引学生，激发学生对课堂活动的参与性和积极性，拥有情感的共鸣，这对英语教学活动的顺利完成有着不可忽视的作用。
　　二、強调重点
　　经验丰富的教师在每一节课上能紧紧抓住教材中的重点和难点，言简意赅，有的放矢地进行讲授。例如，在一般情况下，教师的叙述平静而安详，教态自然大方。但是遇到重点和关键部分时，差不多是一反常态，不仅声音提高，语调拉长或压重，而且时常伴有不同手势和身体姿态动作。而此时教师大多情绪高涨，慷慨激昂，而此时教师的情绪必然感染学生，教师对所授内容或人物的生动模仿和通真表演无疑会给学生留下深刻的印象。
　　有经验的教师讲课不是对着学生的耳朵讲，而是对着学生的眼睛说话。授课中，教师总是巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息，表达自己的思想内涵和感情，并善于洞察、审视学生的眼神，及时捕捉信息，检查自己的教学效果。例如，课堂中当学生们精神集中，视线跟着教师的一举一动，这便是肯定的反馈信息。相反，若学生一脸木然，眼神散射，交头接耳或是无精打采趴在桌子上等，这便是厌倦，否定态度的显现。
　　缺少经验的教师在讲台上，或是眼神飘浮不定，或是念书、读教案或是对天花板和黑板说话，不敢正视学生，那么，即使他的知识渊博，备课认真，教学效果也是不会好的。
　　三、暗示替代
　　长期使用单一的教学方法，难以唤起学生的注意力，这就要求教师在课堂上不时地给学生新的刺激，使学生的头脑保持最佳的兴奋。如今的英语课堂要求知识性、交流性、应用性与情景性的统一，体现师生间的英语交流合作，学生之间的英语实践参与越来越多。然而，这就使者教师用英语组织教学的势在必行和学生用汉语思维的客观现实的矛盾越来越突出。为了减少学生在英语课堂上的理解困难，英语教师在这些特定的语言环境下运用体态交对理解能力较弱的学生起到十分积极的作用。例如，在Open、 close等单词时，教师可以反复做打开书，合上书，打开门、关上门等动作，帮助学生理解和运用。现如，讲授颜色时，可指指学生的衣物去提问，亦可吸引学生参与课堂。显而易见体态语言不仅可以补充、阐释有声语言，而且有时能替代有声语言，超越有声语言。
　　许多人都有这样的体会，对自己的老师曾经在每堂课上所讲的内容无法完全记住，但是其中有些精彩的课堂场面，老师当时的神情和举止常常是记忆犹新。由此看来，老师在授课过程中，如能伴以适当的体态给学生以更形象生动地再现课文中的内容，给学生留下深刻印象。
　　四、交流互补
　　<<英语课程标准>>以学生“能做某事”的描述方式设定 目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。而英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境，英语课堂中的教室常常会发挥商店、医院、餐馆、邮局、体育馆、学校等不同场所的功效。在不同的情境里，师生需要扮演不同的角色，来完成一个形象生动的会话，这就需要用不同的体态语言来活跃课堂气氛。在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语言总是伴随着语言发挥着不可缺少的作用。例如：在教《新目标英语》（八年级上册）unit2“What’s the matter ？”学生在对话练习是，采取的就是肢体表演形式的练习，让学生通过练习进一步熟悉并掌握身体的各个器官。
　　多种感官协调下的体态语，体现一系列生活化的片断，引起学生交往的兴趣。通过情景下的体态表演练习，激发学生主动参与的兴趣，使他们迫切希望有机会与人交际。在替换时间、地点、人物以及形成信息沟的操练中增加学生操练的次数及操练内容长度；从而达到交际意义上的自主输出，达到训练学生的语言交际能力的目的。
　　体态语言可以使教师在课堂教学中更充分地表现自己，使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。当然，在课堂中教师也要注意用体态语的频率，准确性和适时性，良好而有效的体态语言让学生感受到亲切、和谐的情感，能为教师的教学、学生的学习营造出轻松的氛围；能对学生语言思维的培养、学习兴趣的激发、课堂气氛的活化及学生交际能力的形成都起到良好的促进作用，使自己的授课艺术达到一种无声胜有声的境界。