论文部分内容阅读
摘要：小学四年级体育教学过程中，体育教师需要注意如何在合理基础上进行体育训练，并且做到兼顾学生的个人兴趣与学习效果。文章主要围绕小学四年级体育分层教学展开，介绍了以身体素质为标准进行学习分层;以学习兴趣为标准进行学习分层;以学习效果为标准进行学习分层等几种不同的分层教学策略。
关键词：小学体育;分层教学;策略研究
时代发展速度越来越快，经济飞速发展使人们物质生活得到极大满足，对身体健康越来越关注。在上述背景下，小学生的身体健康素质得到了更多的关心，小学体育教学的重要性越来越突出。小学体育教学当中，学生对体育学习天然具有一定的兴趣，教师开展课程教学较为容易。学生成长发育速度不同，导致学生身体素质和自身体育兴趣存在一定差异，教师在体育教学当中采取分层教学的方法能够对学生的体育学习素质进行不同层面的提高，尤其是在小学四年级这一中期阶段，更加有利于学生健康成长。
一、以身体素质为标准进行学习分层
小学体育教师在教学过程中一方面是要向学生传授体育学习知识，另一方面是需要保证学生在体育学习当中都能够有所收获，促进学生的生长发育。在这种条件要求下，教师的分层教学可以根据学生的身体素质差异来进行，将身体素质相同或者相近的学生分在同一层次，分别进行差异性体育训练，使得不同身体素质的学生都能够在体育学习中有所收获。传统体育教学当中对学生的个体体育素质有所忽略，过度强调体育学习的集体性，导致学生总是处于紧张氛围中，不利于学生建立起对体育学习的健康认知。
教师在体育教学过程中对学生仔细观察，并对学生进行一定的身体素质测试，以此为依据进行学生的分层学习。学生在经过身体素质测试后分别进入到不同的层次当中 ，教师在教学过程中进行集体训练后根据学生的身体素质差异进行程度不同的锻炼，满足了每个层次学生的需要，也与学生自身的身体状况相适应，学生的体育学习效率得到了保障。教师根据学生身体素质进行学习分层的做法，改善了传统体育教学过程中“一锅烩”的情况，体育教学效率得到改善。
二、以学习兴趣为标准进行学习分层
小学四年级属于小学阶段中段向高段过渡的年级，学生的个性有了一定变化，在体育学习当中的表现就是对体育项目的兴趣有所不同，很多学生在低年级喜欢的体育项目到了四年级就不再喜欢，转而将兴趣投入到其他体育项目当中。教师在教学过程中需要明确学生的学习特点，按照学生的学习兴趣划分不同的学习层次，为学生提供共同进步的积极环境。学生在和有相同兴趣的同学学习过程中会由于相同的兴趣进行更多的交流，提升学生的体育自学意识与能力，改善体育课堂教学效果。
以学习兴趣为标准的学习分层最好是在学期后期，这时候的学生已经经历了前面的体育内容学习，学生自身的体育兴趣趋于稳定，教师在对学生进行分层的过程较为顺利。如若是在学习之初就按照学生兴趣进行分层，后期学生兴趣产生变化后就会带来一系列教学问题，不利于教师课堂教学的管理，对教学效率是一种消极影响。学生在以学习兴趣为标准的分层学习当中，能够与具有相同兴趣的同学在一起锻炼探究，对学生的体育深入学习具有很好的促进作用。实践表明，学生在这种分层学习当中获得了更多的体育知识，体育专业素质也有了较快增长。
三、以学习效果为标准进行学习分层
学生的学习兴趣与身体素质是教师进行分层教学的基础依据，除此之外教师还可以采取效果分层法对学生进行分类。身体素质好的学生在没有较好掌握体育学习方法时，学习效果并不十分突出，体育学习兴趣高昂的学生可能会由于身体素质的限制而达不到较好的学习效果。教师在教学过程中对学生仔细观察，掌握学生的体育学习效果，根据学生的体育学习效果进行层次划分。教师在以学习效果为标准的体育学习分层中，能够对不同层次学生进行针对性的提高，实现学生整体体育学习水平的进步。
体育教师在固定时间对学生的学习效果进行检验，以此作为对学生进行分层指导的参考依据。體育教师可以以一个月为时间间隔对学生开展体育学习锻炼的效果检查，发现学生在体育学习过程中的不足。教师按照学习效果对学生学生进行不同层次的划分，一方面教师在这个过程中增强对学生体育学习情况的了解，另一方面学生按照学习效果分层为教师提供了集中指导的机会。在这种分层教学中，教师既能做到对学生的针对性指导，又能够节省体育教师的教学时间与精力，是一种提高体育教学效率的有效教学措施。
综上所述，小学阶段四年级体育教学中的分层教学有多种标准，教师按照不同标准能够有不同的教学效果，对体育教学的效率具有相同的提升作用。教师在教学过程中注意观察学生的成长特点与兴趣变化，可以从学生的身体素质出发进行学习分层，也可以从学生的体育学习兴趣出发进行学习分层，还可以从学习效果出发进行学习分层，提高体育教学效率。
参考文献：
[1]黄英，郭玉.“功能性体能训练”手段发展灵敏与协调素质的实验研究——以小学四年级为例[J].当代体育科技，2018，8（35）：235-237+239.
[2]朱文峰. 小组合作学习模式在小学中年级体育与健康课程中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
关键词：小学体育;分层教学;策略研究
时代发展速度越来越快，经济飞速发展使人们物质生活得到极大满足，对身体健康越来越关注。在上述背景下，小学生的身体健康素质得到了更多的关心，小学体育教学的重要性越来越突出。小学体育教学当中，学生对体育学习天然具有一定的兴趣，教师开展课程教学较为容易。学生成长发育速度不同，导致学生身体素质和自身体育兴趣存在一定差异，教师在体育教学当中采取分层教学的方法能够对学生的体育学习素质进行不同层面的提高，尤其是在小学四年级这一中期阶段，更加有利于学生健康成长。
一、以身体素质为标准进行学习分层
小学体育教师在教学过程中一方面是要向学生传授体育学习知识，另一方面是需要保证学生在体育学习当中都能够有所收获，促进学生的生长发育。在这种条件要求下，教师的分层教学可以根据学生的身体素质差异来进行，将身体素质相同或者相近的学生分在同一层次，分别进行差异性体育训练，使得不同身体素质的学生都能够在体育学习中有所收获。传统体育教学当中对学生的个体体育素质有所忽略，过度强调体育学习的集体性，导致学生总是处于紧张氛围中，不利于学生建立起对体育学习的健康认知。
教师在体育教学过程中对学生仔细观察，并对学生进行一定的身体素质测试，以此为依据进行学生的分层学习。学生在经过身体素质测试后分别进入到不同的层次当中 ，教师在教学过程中进行集体训练后根据学生的身体素质差异进行程度不同的锻炼，满足了每个层次学生的需要，也与学生自身的身体状况相适应，学生的体育学习效率得到了保障。教师根据学生身体素质进行学习分层的做法，改善了传统体育教学过程中“一锅烩”的情况，体育教学效率得到改善。
二、以学习兴趣为标准进行学习分层
小学四年级属于小学阶段中段向高段过渡的年级，学生的个性有了一定变化，在体育学习当中的表现就是对体育项目的兴趣有所不同，很多学生在低年级喜欢的体育项目到了四年级就不再喜欢，转而将兴趣投入到其他体育项目当中。教师在教学过程中需要明确学生的学习特点，按照学生的学习兴趣划分不同的学习层次，为学生提供共同进步的积极环境。学生在和有相同兴趣的同学学习过程中会由于相同的兴趣进行更多的交流，提升学生的体育自学意识与能力，改善体育课堂教学效果。
以学习兴趣为标准的学习分层最好是在学期后期，这时候的学生已经经历了前面的体育内容学习，学生自身的体育兴趣趋于稳定，教师在对学生进行分层的过程较为顺利。如若是在学习之初就按照学生兴趣进行分层，后期学生兴趣产生变化后就会带来一系列教学问题，不利于教师课堂教学的管理，对教学效率是一种消极影响。学生在以学习兴趣为标准的分层学习当中，能够与具有相同兴趣的同学在一起锻炼探究，对学生的体育深入学习具有很好的促进作用。实践表明，学生在这种分层学习当中获得了更多的体育知识，体育专业素质也有了较快增长。
三、以学习效果为标准进行学习分层
学生的学习兴趣与身体素质是教师进行分层教学的基础依据，除此之外教师还可以采取效果分层法对学生进行分类。身体素质好的学生在没有较好掌握体育学习方法时，学习效果并不十分突出，体育学习兴趣高昂的学生可能会由于身体素质的限制而达不到较好的学习效果。教师在教学过程中对学生仔细观察，掌握学生的体育学习效果，根据学生的体育学习效果进行层次划分。教师在以学习效果为标准的体育学习分层中，能够对不同层次学生进行针对性的提高，实现学生整体体育学习水平的进步。
体育教师在固定时间对学生的学习效果进行检验，以此作为对学生进行分层指导的参考依据。體育教师可以以一个月为时间间隔对学生开展体育学习锻炼的效果检查，发现学生在体育学习过程中的不足。教师按照学习效果对学生学生进行不同层次的划分，一方面教师在这个过程中增强对学生体育学习情况的了解，另一方面学生按照学习效果分层为教师提供了集中指导的机会。在这种分层教学中，教师既能做到对学生的针对性指导，又能够节省体育教师的教学时间与精力，是一种提高体育教学效率的有效教学措施。
综上所述，小学阶段四年级体育教学中的分层教学有多种标准，教师按照不同标准能够有不同的教学效果，对体育教学的效率具有相同的提升作用。教师在教学过程中注意观察学生的成长特点与兴趣变化，可以从学生的身体素质出发进行学习分层，也可以从学生的体育学习兴趣出发进行学习分层，还可以从学习效果出发进行学习分层，提高体育教学效率。
参考文献：
[1]黄英，郭玉.“功能性体能训练”手段发展灵敏与协调素质的实验研究——以小学四年级为例[J].当代体育科技，2018，8（35）：235-237+239.
[2]朱文峰. 小组合作学习模式在小学中年级体育与健康课程中的应用研究[D].山东师范大学，2017.