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摘 要：随着教育体制的改革与发展，教育理念也发生了较大的变化，致善教育逐渐受到了教育界的广泛重视。致善教育就是知善、至善、致善，是一种美好、善良、崇高的教育理念，也是教育学者们所说的“真教育”，符合当代的教育发展观念。本文主要分析了小学数学深度学习中落实致善教育的策略。
关键词：小学数学; 深度学习 ;致善教育
目前，我国小学数学的学习主要是以数学的基本概念与运算法则为主，但是由于小学生的思维能力发展还不成熟，大多数的教师在教学内容的设计上也是流于表面，缺乏引导学生自主深入学习的意识，因此，教师要改变教学理念，在为学生设计丰富有趣的教学内容的同时，还要把致善教育融入其中，在让学生充实知识的过程中，把知识进行升华，更是对心灵的洗礼。
一、深度学习及其与至善教育融合的适应性
“深度学习”是学习者在理解学习的基础上，凭借已有的知识进行批判、反思地学习新知識、新理论和新思想，同时又将新知识、新理论和思想转 化融入到已有的认知结构，重新建构。如此良性循环，看似繁多的思想却已然建立了联系，建构的知识轻而易举地迁移到全新的情境中。促进深度学习的主要方式包括：①课前激活学生原有知识与生活经验;②完善教学过程中对数学学习内容的组织;③加强对学习内容的深度应用;④合理分配教学时间。
通过对深度学习理论的分析，可以发现其与致善教育之间具有良好的契合度。在教学实践中，教师要从学生的发展特点出发，正确引导学生健康、快乐地成长，把学生的积极性充分地调动起来，进而拉近师生间的距离。致善教育没有终点，是一个教育的过程。在这个过程中，要培养学生树立正确的三观，形成健全的人格。小学数学具有较强的思维逻辑性，有利于小学生数字思维与批判思维的培养，为以后的学习打下坚实的基础，这与致善教育的理念是相符的，即教育是生活，生活即教育。所以，在小学数学的深度学习中贯彻致善教育具有重大的现实意义。
二、小学数学深度学习中落实致善教育的策略
（一）遵行循序渐进的原则为学生的深度学习提供空间
致善教育的引导是基于小学数学教材的基础之上实现的。小学的数学教材难度是由浅入深、由易到难的，并且知识还在不断地扩充，难度也在逐渐增加。一年级的数学教学内容主要是数字的基本比较、二十以内的加减法与图形的认识。在日常的教学过程中，教师可以运用常见的生活用具来进行举例说明，通过生动形象的教学方式来为学生进行讲解，慢慢地把学生的日常思维转化到数学的抽象思维上来，激发学生的学习兴趣与热情，运用教学工具，把抽象的数学形象更直观、更具体地展示给学生们，进而促进他们对数学深一层次的认知与理解{1}。例如，在学习《比高矮》一课时，教师可以让学生们彼此之间比一下身高，再观察一下教室当中是否也存在着高矮之分的物品摆放等，这样不仅把教室的资源充分地利用了起来，也会让学生们对高矮有一个深刻的认识，实现了真正在寓教于乐。在这个比的过程中，有的学生长得比较高大，就会嘲笑比自己矮小的同学，由于小学生的思维发展还不完善，就会说出一些比较伤人的话。这个时候，教师就要充分发挥其引导作用，教育学生这样做是不对，错在哪，并引此为戒，教育学生要学会尊重他人，不拿别人短处开玩笑，即使无心，也会给人带来心理伤害。要教引导学生树立美好的品德。每天一个小进步，久而久之，量的积累一定会引起质的变化。
（二）依据学生发展特点为学生的深度学习进行因材施教
把课堂时间高效地利用起来，把教材的功能最大程度地发挥出来已经不是现代教师的最终目标了，而是要以学生为主体，关注学生的发展特别是处于落后的学生，在课程的设计上要做到具有针对性，进而实现数学的深度教学。一位教育界的学者曾经说过：“育人与种花是一样的道理。首先要知道和了解花的特性，根据它的特点来进行浇水和施肥，这就是因材施教。”与学习能力较强的学生相比，教师更应该关注那些后进学生的深度学习。有的后进生可能是先天原因导致的，有的后进生可能是后天因素造成的。基于这种情况，教师就要根据不同学生的不同特点来进行深度教学，对理解不好的学生，让他们在课前进行预习;对在课堂较活跃的、爱动的学生，教师可以让他们多做一些手工制作;对于记忆力较差的学生，要强化他们的记忆功能，帮助他们多做一些记忆练习等。
（三）与现代化实际生活相结合为学生的深度学习开拓路径
由于科学技术的迅速发展，深度学习也要跟紧时代的步伐，不能只是局限于固有的教育模式，要站在学生的角度去看问题。特别是在现代“互联网+”的时代，网络、多媒体教学已经普及，进一步拉近了学生与教师的距离。数学与生活是息息相关的，其本身就来源生活的学科，我们的日常生活中也数学是随处可见。例如，去商场购物、去超市买零食等，这都会用到数学计算，这也是最常见的深度学习方式，不但可以提高数学的学习能力，还可以更加深入地了解生活。在这个计算的过程中，一定要细心。例如，去市场买菜，双方都要进行计算，如果卖家计算的少于买家计算的，那么买家要及时地指出来，不能贪小便宜，要真诚地对待每一位劳动者，自己也要做一上诚实的人。
（四）通过加强课程开发促进致善教育在深度学习中的充分融合
就我国义务教育阶段的整体教学情况来说，课程更加偏重于知识的系统性与学科完整性，其中所包含善的元素较少，对学生发展和成长过程的关怀不足。在小学数学教学中开展致善教育的主要目的在于使善的元素渗透进课程体系，让学生在课程中认知自己，感受知识的美好，激发其学习热情和对知识的尊重。在课程开发与设计方面，要从小学生成长需要作为出发点，融入善文化的优秀传统，展现真实人物善的实践，提供鲜活的学习榜样，以激发学生美好向善的情怀;学校可以结合所在区域实际，开发丰富多样的具有本土特色的课程内容，让学生明白德行对人成长的重要性，融入专业道德元素，初步培养学生价值判断和道德推理能力，不断明确自身发展和努力的方向。
结束语：
综上所述，致善教育在小学数学深度学习过程中起着重要的作用。教师要转变教育理念，不能对知识进行机械式的灌输，也不能让学生们死记硬背，要从内心深处让学生们理解并会运用所学知识。所以，教师要结合学生的实际情况来对教学内容进行精心地设计，依据实际情况来对教学方案进行修改，以致善教育为导向，把深度学习落到实处。
参考文献：
[1]祖庆丽.在小学数学深度学习中落实致善教育的策略分析[J].教学管理与教育研究，2020，5（11）：75-76.
[2]贾晓红. 在小学数学课堂教学中开展深度学习的策略探讨[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（040）：P.1-1.
[3]马玉萍. 深度学习在小学数学教学中的策略研究[J]. 教育艺术， 2020， 000（004）：1-2.
关键词：小学数学; 深度学习 ;致善教育
目前，我国小学数学的学习主要是以数学的基本概念与运算法则为主，但是由于小学生的思维能力发展还不成熟，大多数的教师在教学内容的设计上也是流于表面，缺乏引导学生自主深入学习的意识，因此，教师要改变教学理念，在为学生设计丰富有趣的教学内容的同时，还要把致善教育融入其中，在让学生充实知识的过程中，把知识进行升华，更是对心灵的洗礼。
一、深度学习及其与至善教育融合的适应性
“深度学习”是学习者在理解学习的基础上，凭借已有的知识进行批判、反思地学习新知識、新理论和新思想，同时又将新知识、新理论和思想转 化融入到已有的认知结构，重新建构。如此良性循环，看似繁多的思想却已然建立了联系，建构的知识轻而易举地迁移到全新的情境中。促进深度学习的主要方式包括：①课前激活学生原有知识与生活经验;②完善教学过程中对数学学习内容的组织;③加强对学习内容的深度应用;④合理分配教学时间。
通过对深度学习理论的分析，可以发现其与致善教育之间具有良好的契合度。在教学实践中，教师要从学生的发展特点出发，正确引导学生健康、快乐地成长，把学生的积极性充分地调动起来，进而拉近师生间的距离。致善教育没有终点，是一个教育的过程。在这个过程中，要培养学生树立正确的三观，形成健全的人格。小学数学具有较强的思维逻辑性，有利于小学生数字思维与批判思维的培养，为以后的学习打下坚实的基础，这与致善教育的理念是相符的，即教育是生活，生活即教育。所以，在小学数学的深度学习中贯彻致善教育具有重大的现实意义。
二、小学数学深度学习中落实致善教育的策略
（一）遵行循序渐进的原则为学生的深度学习提供空间
致善教育的引导是基于小学数学教材的基础之上实现的。小学的数学教材难度是由浅入深、由易到难的，并且知识还在不断地扩充，难度也在逐渐增加。一年级的数学教学内容主要是数字的基本比较、二十以内的加减法与图形的认识。在日常的教学过程中，教师可以运用常见的生活用具来进行举例说明，通过生动形象的教学方式来为学生进行讲解，慢慢地把学生的日常思维转化到数学的抽象思维上来，激发学生的学习兴趣与热情，运用教学工具，把抽象的数学形象更直观、更具体地展示给学生们，进而促进他们对数学深一层次的认知与理解{1}。例如，在学习《比高矮》一课时，教师可以让学生们彼此之间比一下身高，再观察一下教室当中是否也存在着高矮之分的物品摆放等，这样不仅把教室的资源充分地利用了起来，也会让学生们对高矮有一个深刻的认识，实现了真正在寓教于乐。在这个比的过程中，有的学生长得比较高大，就会嘲笑比自己矮小的同学，由于小学生的思维发展还不完善，就会说出一些比较伤人的话。这个时候，教师就要充分发挥其引导作用，教育学生这样做是不对，错在哪，并引此为戒，教育学生要学会尊重他人，不拿别人短处开玩笑，即使无心，也会给人带来心理伤害。要教引导学生树立美好的品德。每天一个小进步，久而久之，量的积累一定会引起质的变化。
（二）依据学生发展特点为学生的深度学习进行因材施教
把课堂时间高效地利用起来，把教材的功能最大程度地发挥出来已经不是现代教师的最终目标了，而是要以学生为主体，关注学生的发展特别是处于落后的学生，在课程的设计上要做到具有针对性，进而实现数学的深度教学。一位教育界的学者曾经说过：“育人与种花是一样的道理。首先要知道和了解花的特性，根据它的特点来进行浇水和施肥，这就是因材施教。”与学习能力较强的学生相比，教师更应该关注那些后进学生的深度学习。有的后进生可能是先天原因导致的，有的后进生可能是后天因素造成的。基于这种情况，教师就要根据不同学生的不同特点来进行深度教学，对理解不好的学生，让他们在课前进行预习;对在课堂较活跃的、爱动的学生，教师可以让他们多做一些手工制作;对于记忆力较差的学生，要强化他们的记忆功能，帮助他们多做一些记忆练习等。
（三）与现代化实际生活相结合为学生的深度学习开拓路径
由于科学技术的迅速发展，深度学习也要跟紧时代的步伐，不能只是局限于固有的教育模式，要站在学生的角度去看问题。特别是在现代“互联网+”的时代，网络、多媒体教学已经普及，进一步拉近了学生与教师的距离。数学与生活是息息相关的，其本身就来源生活的学科，我们的日常生活中也数学是随处可见。例如，去商场购物、去超市买零食等，这都会用到数学计算，这也是最常见的深度学习方式，不但可以提高数学的学习能力，还可以更加深入地了解生活。在这个计算的过程中，一定要细心。例如，去市场买菜，双方都要进行计算，如果卖家计算的少于买家计算的，那么买家要及时地指出来，不能贪小便宜，要真诚地对待每一位劳动者，自己也要做一上诚实的人。
（四）通过加强课程开发促进致善教育在深度学习中的充分融合
就我国义务教育阶段的整体教学情况来说，课程更加偏重于知识的系统性与学科完整性，其中所包含善的元素较少，对学生发展和成长过程的关怀不足。在小学数学教学中开展致善教育的主要目的在于使善的元素渗透进课程体系，让学生在课程中认知自己，感受知识的美好，激发其学习热情和对知识的尊重。在课程开发与设计方面，要从小学生成长需要作为出发点，融入善文化的优秀传统，展现真实人物善的实践，提供鲜活的学习榜样，以激发学生美好向善的情怀;学校可以结合所在区域实际，开发丰富多样的具有本土特色的课程内容，让学生明白德行对人成长的重要性，融入专业道德元素，初步培养学生价值判断和道德推理能力，不断明确自身发展和努力的方向。
结束语：
综上所述，致善教育在小学数学深度学习过程中起着重要的作用。教师要转变教育理念，不能对知识进行机械式的灌输，也不能让学生们死记硬背，要从内心深处让学生们理解并会运用所学知识。所以，教师要结合学生的实际情况来对教学内容进行精心地设计，依据实际情况来对教学方案进行修改，以致善教育为导向，把深度学习落到实处。
参考文献：
[1]祖庆丽.在小学数学深度学习中落实致善教育的策略分析[J].教学管理与教育研究，2020，5（11）：75-76.
[2]贾晓红. 在小学数学课堂教学中开展深度学习的策略探讨[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（040）：P.1-1.
[3]马玉萍. 深度学习在小学数学教学中的策略研究[J]. 教育艺术， 2020， 000（004）：1-2.