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随着社会经济的发展和城乡一体化建设，农村学前教育的规模不断扩大，城乡学前教育的差距正在缩小，入園率和保教质量都有了很大提高。但是，与目前经济发展速度相比，农村学前教育发展速度相对较慢，还存在理念落后、师资短缺、一日活动安排不合理等现象。这种情况下，不断深化办园体制改革，创新管理体制模式，积极探索农村学前教育科学发展之路，就成为每位学前教育管理者需要积极思考的问题。
学前教育界一直推崇陶行知先生的“生活即教育”观，幼儿园一日活动的各环节中都隐藏着巨大的教育资源，蕴藏着深刻的教育价值。农村幼儿园专业幼儿教师较缺乏，对一日活动的组织与管理水平还有待提高，因此我选择了榆林市米脂县农村幼儿园里最常见的寄午制管理模式来进行调查、研究，希望通过调研能准确地掌握农村幼儿园老师们对一日活动的组织、管理情况，找出不足，分析问题，再提出有效的解决策略，提高学前教育管理质量，促进农村幼儿园的快速发展。
管理现状
米脂县位于陕西省北部，属于经济欠发达地区，全县农村学前教育起步晚但发展快，2015年至今，县委、县政府从人力、物力、财力等各方面都不断加大对农村学前教育的投入力度，目前米脂县农村幼儿园办园环境优美、基础设施齐全、保教设备先进，比较欠缺的是教师的专业素质与保教管理水平，最明显就表现在一日活动的管理上：师资力量的短缺让农村幼儿园的课程结构与幼儿一日活动的安排成为“想当然化”，各园所都以自己的方式来组织进行自己园所的一日活动，没有形成统一有序的管理模式。农村幼儿园日常管理工作亟待优化，一日活动安排全理性急待提升。
目前，全县10个乡镇中共有独立的农村幼儿园13所，其中公办幼儿园10所（新建4所，改、扩建6所），民办幼儿园3所，还有一些村小继续开设了学前班，保证了农村学前适龄幼儿的正常入学需求。2015年前，这些分布于农村的幼儿园大都实行早8∶00～10∶00，午14∶00～16∶00的早、午两到校模式，近三年来逐步转变为提供午餐午点的寄午制模式，对幼儿一日活动管理都处于探索期。从某幼儿园“周活动安排表”中，我了解到，各位教师已经认识到学前教育与中小学教育的不同之处，开始进行自主活动的安排，一日活动安排已经取得了一些成绩，但在具体的实践操作中仍存在一些问题，在活动安排上，这些农村幼儿园都存在着重教育轻保育，基本都末涉及生活环节的内容，对幼儿生活习惯方面的发展不太重视，养成教育方面还做得不够。
存在的问题
通过调查发现，米脂县农村学前教育在近几年的发展中，幼儿园一日活动管理方面取得了一些成绩，也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
“小学化”倾向
由于米脂县乡镇中心幼儿园一大半由原来的中小学改扩建而成，老师也大多由中小学教师转岗而来，又受到附近小学一年级老师只通过考试成绩评价之前大班老师教学效果的影响，目前幼儿园对一日活动的安排大致参照小学进行，仅仅计划到周，调查中的四所幼儿园，100%都没有进行一日活动计划的安排。周计划从活动内容、组织形式到时间设置上，都有“小学化”倾向，教师们很少考虑本班的实际和幼儿们的兴趣点去选择相应的教学内容。
重教育轻保育
农村学前教育一直深受传统教育观念的影响，注重知识技能类的教育活动，轻视保育活动。幼儿园所有活动中，课堂教学活动最受广大教师、家长重视。和集体教学活动相比，教师对生活活动大都存在随意性强、目标性弱等现象。这种情况下，幼儿在各个生活环节中得到的学习基本处于空白状态。
忽略幼儿个体差异
调查中发现，虽然在有的幼儿园的周计划中，看到过个别自由活动的安排，但是实际上绝大多数自由活动都还是由老师来组织进行的。孩子们几乎每时每刻都在教师的组织管理下进行活动，从早上入园后开始早操、入厕、洗手、进餐等生活环节到各种集体教学活动，各个环节都是在规定的时间内，由教师统一组织、步调一致地进行，这样只重视班级整体性发展效果的安排，严重忽略了幼儿之间的个体差异性。
轻视幼儿个性发展
在目前米脂县各农村幼儿园一日活动的安排中，教师经常用“代干”来代替“教育”，而在对幼儿指导的过程中，又表现出一种“高度控制”来，幼儿在活动中发生“异常”或出现“违规”行为时，老师总是会把维持秩序放在第一位，强制性、命令式地要求幼儿改正，根本关注不到幼儿的个体性差异。
改进建议
在前期对幼儿园一日活动中存在的问题进行分析、探讨、总结与归纳的基础上，我们可以尝试一些适合我们自己的学习、生活模式。比如考虑到农村幼儿园的孩子们大都出生于周边的农村家庭，经济条件一般较差，因此我们可以与家长进行沟通交流，将一般寄午制所提供的二餐一点制（早餐、午餐、午点）调整为一餐一点制（午餐、午点），这样对于农村家庭来说，既减轻了家长的经济负担，又方便了距离幼儿园路途较远的孩子们;再比如针对某些由原中小学富余校舍改扩建而成的幼儿园，实际与当地小学在一个院子里这一现实情况，可以与小学校长商议，将下午离园时间与小学放学时间统一，尽量方便家里有两三个孩子家长的接送。总之，在调研、分析的基础上，提出以下改进措施：
科学合理的安排是前提
1.预设活动与生成活动相结合
幼儿活动自身具有偶发性、多变性、随机性等特征，注定了幼儿园的活动无法完全按照教师的计划来进行，教师要根据实际活动情况，随时关注幼儿活动的状态，灵活调整活动内容与目标。所以，我们需要做的就是改革作息制度，将部分活动时间的安排权利交给教师。也就是说，教师在组织管理一日活动时，要有一定的“随机性”，应根据当时的实际情况作出适时的、恰当的调整。在制定计划时，就应留出一些机动时间、空间，来进行随时生成的活动。
2.建立良好的活动常规
毫无疑问，幼儿园也是教育场所，也应该有相应的教育常规。因此，幼儿园的日常生活中，孩子们需要知道每天都有哪些固定的环节，知道一个活动完成后接下来应该做什么。 （1）使幼儿尽快适应集体生活
学前教育是现代幼儿加入的第一个大集体，幼儿从家庭进入幼儿园，对他们来说，幼儿园里的一切都是陌生的，他们正式开始进入集体生活，由自己家庭中的“小公主”“小王子”变成了幼儿园里众多小朋友中的普通一员。在家里，几个大人围着一个孩子转，而在幼儿园，一个老师要照顾几十名幼儿，这就需要幼儿具有一定独立生活的能力，才能尽快地适应幼儿园生活。
（2）使幼儿养成良好的生活习惯
幼儿期孩子身体各个器官尚未完全发育，各个组织都比较柔嫩，同时，幼儿期又是孩子生长发育最迅猛的时期。他们年龄小、缺乏生活经验、自我保护能力较弱，既需要悉心的照顾，又需要教师反复指导和帮助训练，从而在学习生活中养成良好的习惯，建立良好的管理科学秩序。
（3）合理利用碎片时间
工作中，合理、有效地利用碎片化时间，可以起到事半功倍的效果。幼儿园工作也一样，有计划、有目的、有规律地将碎片时间进行集中有效的管理，能大大提高整个班级的工作质量。一日活动中的时间碎片被收集起来合理利用，日复一日，不断地去巩固，孩子的行为习惯就渐渐养成了，并且会越来越牢固。
案例：中班，午睡前
中（3）班的杨老师是位活泼开朗的女老师，孩子们都非常喜欢她。这天中午，在院子里散完步后，要上楼午睡了，杨老师就跟孩子们玩起了数台阶的游戏，另外一位老师在上一层楼梯口处等着，杨老师在一楼指导孩子们一个一个地数着台阶上楼梯，孩子们都高高兴兴地复习了点数数字后，愉快地进行入梦乡。
同时，幼儿园里孩子们的规则意识才刚刚开始形成，不同规则的制定也会收到完全不同的效果。
案例：中班，中午12：20生活活动时间
午餐前，其他孩子都喝完青菜蘑菇汤后才开始吃饭，只有梦梦把汤放在旁边，直接开始吃饭。一会儿后，梦梦找老师要水喝，说饭太干咽不下去，老师指导让梦梦喝完汤后再吃饭，梦梦在没喝水的情况下，顺利吃完了碗里的饭。饭后，老师问其他小朋友：“梦梦为什么觉得饭太干吃不下去？”小朋友们齐声回答“因为她没有先喝汤”，老师顺势提出一个吃饭常规：“以后吃饭前要先喝汤。”梦梦也高兴地说：“先喝汤再吃饭才是好孩子。”
从案例中我们可以看出，这位老师尽量引导让孩子们自己说出需要遵守的规则，让这个常规成为老师跟幼儿共同制定的规则，这样的规则，是由孩子們亲自出马参与制定的，孩子们更容易接受并遵守，这种方式制定出来的规则，比教师自己直接制定的，并用教育的口吻下发的规则效果更为理想。
3.珍视游戏活动的重要作用
学前教育中，孩子们最主要的活动形式就是游戏，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。玩游戏可以愉悦幼儿的身心，可以促其身体、心理、表现力、创造力、语言表达、创新思维等方面的发展。因此，教师要想办法创造条件，给予幼儿充足的游戏时间，让孩子们真正做到“玩中学”，除此之外还要根据幼儿的年龄特征，给予适时的指导，使幼儿身心得到良好的发展。
良好的学习生活环境是保障
幼儿园的环境创设工作包括物质环境与精神环境。从入园后，孩子们在幼儿园里呆的时间占到了一天中的三分之一，除去晚上睡觉时间，比在家和父母一起的时间都长，这么长时间里，幼儿园应尽量成为一个温馨、和谐，让孩子们喜欢的乐园，教师应该以孩子的发展为出发点，积极创设净化、美化、儿童化、教育化的，丰富多彩的物质环境。
第一要创设良好的班级活动环境。应从幼儿的兴趣、实际需要出发，设计出受孩子们欢迎的班级活动环境。将班级活动室布置成各个区域，如美工区、建构区、表演区、益智区等，区域投放的材料要不断更新、充实，活动目标的设置及材料的投放都要符合不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿，要保证区域材料的实用性、趣味性、可操作性等。同时，在班级环创中还应体现出各类人员的参与，如老师、家长、幼儿等，师幼一起商量、共同制作，使幼儿真正成为环境创设的主人。
第二要提供充足、多样的户外活动场地。根据幼儿身心发展需求，幼儿园里孩子们每天户外活动的时间得在两小时以上，这么长的时间里，幼儿园应该根据幼儿的兴趣爱好与体能练习的需求，创设丰富多样的活动区，让孩子们真正的能够在游戏中得到锻炼。如：攀爬区、悬垂区、跳跃区、沙水区、种植区、养殖区等。
第三要提供丰富有趣的活动器材。孩子们的兴趣往往是多变的、易转移的，因此，教师应该根据幼儿游戏的需要，进行积极创新，提供多种多样的活动器械，让幼儿自主去选择活动内容和方式，自由组合，积极地投入到活动之中。
做好生活环节的管理是基本内容
幼儿园里，幼儿一日所进行的活动一般包括以下环节：入园、晨检、盥洗、进餐点、喝水、如厕、午睡、集体教学活动、幼儿自由活动、户外活动与离园等。这些活动中，除集体教学、幼儿自由活动与户外活动之外，其他活动占到了在园总时间的三分之二，并且都充满着生活气息，这些活动统称为生活活动。生活活动中蕴藏着巨大的教育价值，利用好这些环节的教育价值，可以起到事半功倍的效果。我们每位幼教工作者都应树立科学的一日活动观，重视对生活活动的管理，为孩子培养良好的生活习惯、卫生习惯。
保证幼儿的主体地位是重点
学前教育中，幼儿是活动的主体。同时，幼儿的活动又具有偶发性、多变性等特点，需要教师进行合理指导。目前，很多幼儿园的一日活动安排都是教师说了算，教师在计划中安排了什么活动，幼儿就必须跟着计划进行什么活动，幼儿成了消极被动的接受者，这样一来，幼儿就缺乏了日常活动的主动性，不利于身心发展。所以，作为教师要给幼儿提供尽可能多的活动机会，让幼儿有事可做，满足幼儿的心理需要，保证幼儿在活动中的主体地位不动摇，在幼儿有需要时，再适时、合理地进行指导即可。
目前，我国教育现状中还存在着教育资源不均衡、城乡差异较大等现象，农村学校的教育教学质量还有待提高。学前教育要均衡、快速地发展，提高众多农村幼儿园的管理质量是关键。幼儿园工作中对一日活动的科学管理又是重中之重，一日活动常规管理合理与否，直接表现在整个班级、整个幼儿园的精神面貌上。我们每位幼教工作者既要用心，又要动脑，随时发现活动中存在的问题，不断进行调整，不断改进方法，才能有效促进幼儿园的保教质量。
作者单位：榆林市米脂县第四幼儿园
学前教育界一直推崇陶行知先生的“生活即教育”观，幼儿园一日活动的各环节中都隐藏着巨大的教育资源，蕴藏着深刻的教育价值。农村幼儿园专业幼儿教师较缺乏，对一日活动的组织与管理水平还有待提高，因此我选择了榆林市米脂县农村幼儿园里最常见的寄午制管理模式来进行调查、研究，希望通过调研能准确地掌握农村幼儿园老师们对一日活动的组织、管理情况，找出不足，分析问题，再提出有效的解决策略，提高学前教育管理质量，促进农村幼儿园的快速发展。
管理现状
米脂县位于陕西省北部，属于经济欠发达地区，全县农村学前教育起步晚但发展快，2015年至今，县委、县政府从人力、物力、财力等各方面都不断加大对农村学前教育的投入力度，目前米脂县农村幼儿园办园环境优美、基础设施齐全、保教设备先进，比较欠缺的是教师的专业素质与保教管理水平，最明显就表现在一日活动的管理上：师资力量的短缺让农村幼儿园的课程结构与幼儿一日活动的安排成为“想当然化”，各园所都以自己的方式来组织进行自己园所的一日活动，没有形成统一有序的管理模式。农村幼儿园日常管理工作亟待优化，一日活动安排全理性急待提升。
目前，全县10个乡镇中共有独立的农村幼儿园13所，其中公办幼儿园10所（新建4所，改、扩建6所），民办幼儿园3所，还有一些村小继续开设了学前班，保证了农村学前适龄幼儿的正常入学需求。2015年前，这些分布于农村的幼儿园大都实行早8∶00～10∶00，午14∶00～16∶00的早、午两到校模式，近三年来逐步转变为提供午餐午点的寄午制模式，对幼儿一日活动管理都处于探索期。从某幼儿园“周活动安排表”中，我了解到，各位教师已经认识到学前教育与中小学教育的不同之处，开始进行自主活动的安排，一日活动安排已经取得了一些成绩，但在具体的实践操作中仍存在一些问题，在活动安排上，这些农村幼儿园都存在着重教育轻保育，基本都末涉及生活环节的内容，对幼儿生活习惯方面的发展不太重视，养成教育方面还做得不够。
存在的问题
通过调查发现，米脂县农村学前教育在近几年的发展中，幼儿园一日活动管理方面取得了一些成绩，也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：
“小学化”倾向
由于米脂县乡镇中心幼儿园一大半由原来的中小学改扩建而成，老师也大多由中小学教师转岗而来，又受到附近小学一年级老师只通过考试成绩评价之前大班老师教学效果的影响，目前幼儿园对一日活动的安排大致参照小学进行，仅仅计划到周，调查中的四所幼儿园，100%都没有进行一日活动计划的安排。周计划从活动内容、组织形式到时间设置上，都有“小学化”倾向，教师们很少考虑本班的实际和幼儿们的兴趣点去选择相应的教学内容。
重教育轻保育
农村学前教育一直深受传统教育观念的影响，注重知识技能类的教育活动，轻视保育活动。幼儿园所有活动中，课堂教学活动最受广大教师、家长重视。和集体教学活动相比，教师对生活活动大都存在随意性强、目标性弱等现象。这种情况下，幼儿在各个生活环节中得到的学习基本处于空白状态。
忽略幼儿个体差异
调查中发现，虽然在有的幼儿园的周计划中，看到过个别自由活动的安排，但是实际上绝大多数自由活动都还是由老师来组织进行的。孩子们几乎每时每刻都在教师的组织管理下进行活动，从早上入园后开始早操、入厕、洗手、进餐等生活环节到各种集体教学活动，各个环节都是在规定的时间内，由教师统一组织、步调一致地进行，这样只重视班级整体性发展效果的安排，严重忽略了幼儿之间的个体差异性。
轻视幼儿个性发展
在目前米脂县各农村幼儿园一日活动的安排中，教师经常用“代干”来代替“教育”，而在对幼儿指导的过程中，又表现出一种“高度控制”来，幼儿在活动中发生“异常”或出现“违规”行为时，老师总是会把维持秩序放在第一位，强制性、命令式地要求幼儿改正，根本关注不到幼儿的个体性差异。
改进建议
在前期对幼儿园一日活动中存在的问题进行分析、探讨、总结与归纳的基础上，我们可以尝试一些适合我们自己的学习、生活模式。比如考虑到农村幼儿园的孩子们大都出生于周边的农村家庭，经济条件一般较差，因此我们可以与家长进行沟通交流，将一般寄午制所提供的二餐一点制（早餐、午餐、午点）调整为一餐一点制（午餐、午点），这样对于农村家庭来说，既减轻了家长的经济负担，又方便了距离幼儿园路途较远的孩子们;再比如针对某些由原中小学富余校舍改扩建而成的幼儿园，实际与当地小学在一个院子里这一现实情况，可以与小学校长商议，将下午离园时间与小学放学时间统一，尽量方便家里有两三个孩子家长的接送。总之，在调研、分析的基础上，提出以下改进措施：
科学合理的安排是前提
1.预设活动与生成活动相结合
幼儿活动自身具有偶发性、多变性、随机性等特征，注定了幼儿园的活动无法完全按照教师的计划来进行，教师要根据实际活动情况，随时关注幼儿活动的状态，灵活调整活动内容与目标。所以，我们需要做的就是改革作息制度，将部分活动时间的安排权利交给教师。也就是说，教师在组织管理一日活动时，要有一定的“随机性”，应根据当时的实际情况作出适时的、恰当的调整。在制定计划时，就应留出一些机动时间、空间，来进行随时生成的活动。
2.建立良好的活动常规
毫无疑问，幼儿园也是教育场所，也应该有相应的教育常规。因此，幼儿园的日常生活中，孩子们需要知道每天都有哪些固定的环节，知道一个活动完成后接下来应该做什么。 （1）使幼儿尽快适应集体生活
学前教育是现代幼儿加入的第一个大集体，幼儿从家庭进入幼儿园，对他们来说，幼儿园里的一切都是陌生的，他们正式开始进入集体生活，由自己家庭中的“小公主”“小王子”变成了幼儿园里众多小朋友中的普通一员。在家里，几个大人围着一个孩子转，而在幼儿园，一个老师要照顾几十名幼儿，这就需要幼儿具有一定独立生活的能力，才能尽快地适应幼儿园生活。
（2）使幼儿养成良好的生活习惯
幼儿期孩子身体各个器官尚未完全发育，各个组织都比较柔嫩，同时，幼儿期又是孩子生长发育最迅猛的时期。他们年龄小、缺乏生活经验、自我保护能力较弱，既需要悉心的照顾，又需要教师反复指导和帮助训练，从而在学习生活中养成良好的习惯，建立良好的管理科学秩序。
（3）合理利用碎片时间
工作中，合理、有效地利用碎片化时间，可以起到事半功倍的效果。幼儿园工作也一样，有计划、有目的、有规律地将碎片时间进行集中有效的管理，能大大提高整个班级的工作质量。一日活动中的时间碎片被收集起来合理利用，日复一日，不断地去巩固，孩子的行为习惯就渐渐养成了，并且会越来越牢固。
案例：中班，午睡前
中（3）班的杨老师是位活泼开朗的女老师，孩子们都非常喜欢她。这天中午，在院子里散完步后，要上楼午睡了，杨老师就跟孩子们玩起了数台阶的游戏，另外一位老师在上一层楼梯口处等着，杨老师在一楼指导孩子们一个一个地数着台阶上楼梯，孩子们都高高兴兴地复习了点数数字后，愉快地进行入梦乡。
同时，幼儿园里孩子们的规则意识才刚刚开始形成，不同规则的制定也会收到完全不同的效果。
案例：中班，中午12：20生活活动时间
午餐前，其他孩子都喝完青菜蘑菇汤后才开始吃饭，只有梦梦把汤放在旁边，直接开始吃饭。一会儿后，梦梦找老师要水喝，说饭太干咽不下去，老师指导让梦梦喝完汤后再吃饭，梦梦在没喝水的情况下，顺利吃完了碗里的饭。饭后，老师问其他小朋友：“梦梦为什么觉得饭太干吃不下去？”小朋友们齐声回答“因为她没有先喝汤”，老师顺势提出一个吃饭常规：“以后吃饭前要先喝汤。”梦梦也高兴地说：“先喝汤再吃饭才是好孩子。”
从案例中我们可以看出，这位老师尽量引导让孩子们自己说出需要遵守的规则，让这个常规成为老师跟幼儿共同制定的规则，这样的规则，是由孩子們亲自出马参与制定的，孩子们更容易接受并遵守，这种方式制定出来的规则，比教师自己直接制定的，并用教育的口吻下发的规则效果更为理想。
3.珍视游戏活动的重要作用
学前教育中，孩子们最主要的活动形式就是游戏，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。玩游戏可以愉悦幼儿的身心，可以促其身体、心理、表现力、创造力、语言表达、创新思维等方面的发展。因此，教师要想办法创造条件，给予幼儿充足的游戏时间，让孩子们真正做到“玩中学”，除此之外还要根据幼儿的年龄特征，给予适时的指导，使幼儿身心得到良好的发展。
良好的学习生活环境是保障
幼儿园的环境创设工作包括物质环境与精神环境。从入园后，孩子们在幼儿园里呆的时间占到了一天中的三分之一，除去晚上睡觉时间，比在家和父母一起的时间都长，这么长时间里，幼儿园应尽量成为一个温馨、和谐，让孩子们喜欢的乐园，教师应该以孩子的发展为出发点，积极创设净化、美化、儿童化、教育化的，丰富多彩的物质环境。
第一要创设良好的班级活动环境。应从幼儿的兴趣、实际需要出发，设计出受孩子们欢迎的班级活动环境。将班级活动室布置成各个区域，如美工区、建构区、表演区、益智区等，区域投放的材料要不断更新、充实，活动目标的设置及材料的投放都要符合不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿，要保证区域材料的实用性、趣味性、可操作性等。同时，在班级环创中还应体现出各类人员的参与，如老师、家长、幼儿等，师幼一起商量、共同制作，使幼儿真正成为环境创设的主人。
第二要提供充足、多样的户外活动场地。根据幼儿身心发展需求，幼儿园里孩子们每天户外活动的时间得在两小时以上，这么长的时间里，幼儿园应该根据幼儿的兴趣爱好与体能练习的需求，创设丰富多样的活动区，让孩子们真正的能够在游戏中得到锻炼。如：攀爬区、悬垂区、跳跃区、沙水区、种植区、养殖区等。
第三要提供丰富有趣的活动器材。孩子们的兴趣往往是多变的、易转移的，因此，教师应该根据幼儿游戏的需要，进行积极创新，提供多种多样的活动器械，让幼儿自主去选择活动内容和方式，自由组合，积极地投入到活动之中。
做好生活环节的管理是基本内容
幼儿园里，幼儿一日所进行的活动一般包括以下环节：入园、晨检、盥洗、进餐点、喝水、如厕、午睡、集体教学活动、幼儿自由活动、户外活动与离园等。这些活动中，除集体教学、幼儿自由活动与户外活动之外，其他活动占到了在园总时间的三分之二，并且都充满着生活气息，这些活动统称为生活活动。生活活动中蕴藏着巨大的教育价值，利用好这些环节的教育价值，可以起到事半功倍的效果。我们每位幼教工作者都应树立科学的一日活动观，重视对生活活动的管理，为孩子培养良好的生活习惯、卫生习惯。
保证幼儿的主体地位是重点
学前教育中，幼儿是活动的主体。同时，幼儿的活动又具有偶发性、多变性等特点，需要教师进行合理指导。目前，很多幼儿园的一日活动安排都是教师说了算，教师在计划中安排了什么活动，幼儿就必须跟着计划进行什么活动，幼儿成了消极被动的接受者，这样一来，幼儿就缺乏了日常活动的主动性，不利于身心发展。所以，作为教师要给幼儿提供尽可能多的活动机会，让幼儿有事可做，满足幼儿的心理需要，保证幼儿在活动中的主体地位不动摇，在幼儿有需要时，再适时、合理地进行指导即可。
目前，我国教育现状中还存在着教育资源不均衡、城乡差异较大等现象，农村学校的教育教学质量还有待提高。学前教育要均衡、快速地发展，提高众多农村幼儿园的管理质量是关键。幼儿园工作中对一日活动的科学管理又是重中之重，一日活动常规管理合理与否，直接表现在整个班级、整个幼儿园的精神面貌上。我们每位幼教工作者既要用心，又要动脑，随时发现活动中存在的问题，不断进行调整，不断改进方法，才能有效促进幼儿园的保教质量。
作者单位：榆林市米脂县第四幼儿园