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【摘要】各科教师教学活动的顺利进行都是建立在小学语文教师识字教学的基础上的，这是毋庸置疑的。因为离开了小学语文教师的识字教学，学生将无法进行从口头语言到书面语言的过渡，也就无法在充满智慧的书本中尽情地汲取知识。因此，小学语文教师在教学中一定要重视对学生识字能力的培养，从而为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。基于此，笔者结合自己的教学经验，对小学语文识字教学的有效策略进行探究。
【关键词】识字教学;小学语文;四步走
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在经历了漫漫历史长河的洗礼和沉淀之后，汉字具备了抽象复杂的特征，这让还在使用形象思维进行思考的小学生学习起来极具难度。因而小学语文教师的识字教学是一个漫长的过程，它需要教师分四步走。首先需要激发学生的学习兴趣，然后需要营造轻松的课堂氛围，接下来需要帮助学生形成识字体系，最后要让学生巩固学习成果。经过了识字教学的“四重奏”，学生就可以领略到汉字的无穷魅力，从而在知识的海洋中自由遨游。
一、在识字游戏中激发学生的学习兴趣
俄国著名作家托尔斯泰曾经说过这样一句话：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣在学生学习中所发挥的重要作用。但在传统的语文识字教学课堂中，教师经常采用讲解式的教学方法来进行识字教学，这是教师忽略学生性格特征和情感需要的体现，它会导致学生在枯燥乏味的识字过程中失去学习的兴趣。对此，教师必须采取相应的措施，引入游戏就是一种很好的方式。例如笔者就会经常根据所要学习汉字的字形特征编出一些字谜让学生去猜，并将之作为课堂的导入。学生在强烈的好奇心中就会对本节课中需要认识的汉字充满学习的兴趣，而猜字谜的过程在本质上也就是学生认识字形的过程。这样一来，学生在快乐中进行汉字的学习，也就很轻易地就实现了自己学习效率和教师教学质量的提高。
二、在轻松氛围中进行识字教學
教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现。而在这两者中间，课堂轻松氛围的桥梁作用也是教师无法忽略的。在一个僵硬呆板的氛围中和一个轻松愉快的氛围中进行教学，哪一个教学效率更高，其结果是不言而喻的。因此，教师必须为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生愉快地进行汉字的学习。多媒体辅助教学、进行生活情境创设等都属于行之有效的教学手段，教师可以进行尝试。例如一年级下册“识字一”这一节内容是围绕春天这个主题进行美景的勾勒和描绘，笔者在进行识字教学的时候就借助多媒体为学生展示了一幅春光旖旎的春景图，并配上《找春天》的歌曲，从而将学生引入到鸟语花香的春天里。这时整个课堂都处在一种轻松愉快的氛围中，而学生在多媒体强烈的视觉和听觉刺激中也会将注意力都放到课堂上，因此更加积极地去进行汉字的学习。
三、在归类识字中形成学生的识字体系
经过教师一段时间的识字教学之后，学生已经积累了一定的汉字量。这时学生如果缺乏科学的归类总结，就很有可能会发生记忆混乱的现象，从而使自己的汉字学习复杂化。因此作为小学语文教师，此时必须发挥自己的引导作用，利用微课将汉字按照结构形式或者深刻内涵进行归类总结，从而帮助学生形成自己的识字体系，让整个识字过程变得条理化和简单化。例如在进行了二年级下册“识字四”的教学之后，笔者就将小学生学过的日字旁、目字旁、两点水旁、三点水旁这四个偏旁部首的所有字利用微课进行总结，并解释其偏旁部首所具有的深刻含义。如日字旁的字大多与太阳相关，晴空的“晴”字和温暖的“暖”字都是这样。接下来笔者将之传给学生，让学生在反复观看中形成自己的识字体系。
四、在自主阅读中巩固学生的学习成果
当学生学会汉字的读音、掌握汉字的拼写之后，小学语文教师的识字教学任务并没有到此结束，因为理论上的知识必须在实践中才能展现出它们自己的价值，所以教师还需要做的就是让学生在自主阅读中巩固他们的学习成果，使之彻底转化为属于自己的知识。教师可以采用课内阅读与课外阅读相结合的方式，首先通过课内阅读将汉字的音、形、义和课文的读、说紧密地结合在一起，从而加深学生对汉字的理解和记忆，达到巩固成果的作用;然后教师再鼓励学生进行课外阅读，在扩展学生知识面的同时进一步对学生的学习成果进行巩固。例如笔者在进行一年级下册“识字二”的识字教学之后，首先让学生正确流利地进行课文的朗读，然后再为学生推荐了一些与运动知识相关的书籍，让其在课内阅读和课外阅读的双管齐下中对该节课的学习成果有所巩固。
综上所述，小学语文教师在进行识字教学的过程中，通过识字游戏来激发学生的学习兴趣，通过营造轻松的氛围让学生进行汉字的学习，通过归类识字来使学生形成识字体系，最后通过自主阅读来让学生巩固学习成果。就这样循序渐进，由简单到复杂，由抽象到形象，从而让小学语文教师一步步走向识字教学的高效之路。
参考文献
[1]李箐.如何提高小学语文识字教学成效[J].科教导刊（下旬），2016（1）.
[2]丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州：扬州大学，2017.
（编辑：张晓婧）
【关键词】识字教学;小学语文;四步走
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在经历了漫漫历史长河的洗礼和沉淀之后，汉字具备了抽象复杂的特征，这让还在使用形象思维进行思考的小学生学习起来极具难度。因而小学语文教师的识字教学是一个漫长的过程，它需要教师分四步走。首先需要激发学生的学习兴趣，然后需要营造轻松的课堂氛围，接下来需要帮助学生形成识字体系，最后要让学生巩固学习成果。经过了识字教学的“四重奏”，学生就可以领略到汉字的无穷魅力，从而在知识的海洋中自由遨游。
一、在识字游戏中激发学生的学习兴趣
俄国著名作家托尔斯泰曾经说过这样一句话：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣在学生学习中所发挥的重要作用。但在传统的语文识字教学课堂中，教师经常采用讲解式的教学方法来进行识字教学，这是教师忽略学生性格特征和情感需要的体现，它会导致学生在枯燥乏味的识字过程中失去学习的兴趣。对此，教师必须采取相应的措施，引入游戏就是一种很好的方式。例如笔者就会经常根据所要学习汉字的字形特征编出一些字谜让学生去猜，并将之作为课堂的导入。学生在强烈的好奇心中就会对本节课中需要认识的汉字充满学习的兴趣，而猜字谜的过程在本质上也就是学生认识字形的过程。这样一来，学生在快乐中进行汉字的学习，也就很轻易地就实现了自己学习效率和教师教学质量的提高。
二、在轻松氛围中进行识字教學
教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现。而在这两者中间，课堂轻松氛围的桥梁作用也是教师无法忽略的。在一个僵硬呆板的氛围中和一个轻松愉快的氛围中进行教学，哪一个教学效率更高，其结果是不言而喻的。因此，教师必须为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生愉快地进行汉字的学习。多媒体辅助教学、进行生活情境创设等都属于行之有效的教学手段，教师可以进行尝试。例如一年级下册“识字一”这一节内容是围绕春天这个主题进行美景的勾勒和描绘，笔者在进行识字教学的时候就借助多媒体为学生展示了一幅春光旖旎的春景图，并配上《找春天》的歌曲，从而将学生引入到鸟语花香的春天里。这时整个课堂都处在一种轻松愉快的氛围中，而学生在多媒体强烈的视觉和听觉刺激中也会将注意力都放到课堂上，因此更加积极地去进行汉字的学习。
三、在归类识字中形成学生的识字体系
经过教师一段时间的识字教学之后，学生已经积累了一定的汉字量。这时学生如果缺乏科学的归类总结，就很有可能会发生记忆混乱的现象，从而使自己的汉字学习复杂化。因此作为小学语文教师，此时必须发挥自己的引导作用，利用微课将汉字按照结构形式或者深刻内涵进行归类总结，从而帮助学生形成自己的识字体系，让整个识字过程变得条理化和简单化。例如在进行了二年级下册“识字四”的教学之后，笔者就将小学生学过的日字旁、目字旁、两点水旁、三点水旁这四个偏旁部首的所有字利用微课进行总结，并解释其偏旁部首所具有的深刻含义。如日字旁的字大多与太阳相关，晴空的“晴”字和温暖的“暖”字都是这样。接下来笔者将之传给学生，让学生在反复观看中形成自己的识字体系。
四、在自主阅读中巩固学生的学习成果
当学生学会汉字的读音、掌握汉字的拼写之后，小学语文教师的识字教学任务并没有到此结束，因为理论上的知识必须在实践中才能展现出它们自己的价值，所以教师还需要做的就是让学生在自主阅读中巩固他们的学习成果，使之彻底转化为属于自己的知识。教师可以采用课内阅读与课外阅读相结合的方式，首先通过课内阅读将汉字的音、形、义和课文的读、说紧密地结合在一起，从而加深学生对汉字的理解和记忆，达到巩固成果的作用;然后教师再鼓励学生进行课外阅读，在扩展学生知识面的同时进一步对学生的学习成果进行巩固。例如笔者在进行一年级下册“识字二”的识字教学之后，首先让学生正确流利地进行课文的朗读，然后再为学生推荐了一些与运动知识相关的书籍，让其在课内阅读和课外阅读的双管齐下中对该节课的学习成果有所巩固。
综上所述，小学语文教师在进行识字教学的过程中，通过识字游戏来激发学生的学习兴趣，通过营造轻松的氛围让学生进行汉字的学习，通过归类识字来使学生形成识字体系，最后通过自主阅读来让学生巩固学习成果。就这样循序渐进，由简单到复杂，由抽象到形象，从而让小学语文教师一步步走向识字教学的高效之路。
参考文献
[1]李箐.如何提高小学语文识字教学成效[J].科教导刊（下旬），2016（1）.
[2]丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州：扬州大学，2017.
（编辑：张晓婧）