摘 要：学生在学完新知识后，或多或少总有问题出现，这是很正常的现象。如果学生出现了问题，作为老师就应该及时去发现，及时去剖析处理和解决问题。如果我们不及时去解决或解决方法不当，就会后患无穷。
　　关键词：巧用资源；扫清障碍；提高质量
　　我在课堂中喜欢“暴露”来自学生原生态的真实错误，利用这些错误的资源有针对性地设计课堂练习题，以便加深孩子对知识的理解和运用。最近我们学习了小数除法，小数除法既是本册的难点，又是重点。学生在学习这部分内容时计算的错误率比较高，如何帮助学生提高计算的正确率呢？
　　我举一个例子：10.0÷25=4，像这种错误，学生在小数除法的学习过程中常常出现，一次我就把这个错例抛给学生，看看他们有什么办法可以解决。
　　师：请同学们来观察一下这道题，有什么想说的吗？
　　生1：先估算，把10平均分成25份，每份不够1个商应比1小，怎么能得4呢？
　　生2：验算一下，25×4=100，计算错误。
　　生3：此题错在被除数的整数部分不够商1时，没有用0来占位。
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　　通过学生的一番交流可以看出，学生居然回答得这么出色！他们利用旧知识来解决此题，自己观察，反思错题，其价值应该可以说是非常有实效的。学生分别从估算，乘除法关系验算等角度思考，这样既解决了这个错误，复习了旧知识，又运用数学知识解决问题，感受到了知识之间的联系，也给易犯此类错误的学生脑海里留下深深的烙印，使这样的错误不再重演。
　　平时学生做完作业后大多没有检查的习惯，就连考试中的检查也缺乏有效的方法，常常不能检查出错误。这都说明学生自我反思的能力水平较低，不犯错是不可能的，在教学实践中，我发现学生的错例是一个巨大的资源，它可以启迪孩子，使孩子醒悟。
　　每次发现学生的错题，我都先让学生找出错误的原因并写出来，错误原因不能用“马虎”二字搪塞。上次家长会上我听见好多家长看见孩子的试卷后，总认为孩子粗心出了错。我不这样认为，因为孩子出错还是计算不熟练，基本功有差距。
　　平时在当堂练习结束后，针对学生的错题利用两分钟全班一起将错误原因进行归类，常见的现象有：
　　1. 由于不仔细读题形成的错题。如：近期学习的题目要求取近似数时，有学生解答后不按要求进行四舍五入。
　　2. 有些题目中的数字，学生抄题都会出现误差。针对情况，我的解决方法是：学生的课堂作业一旦出现典型性错误，就立即集体纠错讲评。
　　3. 对几个“错误大王”及时表扬他们的点滴进步。同时，要求学生读题，想明白题目的关键词是什么，仔细分析思考，然后再进行解答。
　　4. 由于不规范做题引起的错题，如教学小数乘法和除法时，发现部分学生往往借助于原有对整数乘除法的计算经验，不愿按部就班，喜欢口算。针对这种情况，我要求学生，一定要按照题目书写的格式进行训练作业。这样，学生在计算中的错误率就明显降低。
　　總之，学生在纠错中，生生相互帮助，通过自查，自省，提醒自己那些容易错，要注意什么，通过大量错题的反复纠错，是学生的知识再次得到巩固与提升。
　　作者简介：
　　于洋，辽宁省本溪市，本溪满族自治县满族小学。