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“班级管理”既是管理工作又是思想政治工作，它是学校管理的细胞和基础，在整个学校管理中占据举足轻重的地位。班级管理对于建立正常的教学秩序，顺利完成教学任务，树立良好班风校风等都发挥着突出的作用。
综观目前的教育现状，在班级管理中，常见以下弊端。
一是严“罚”酷法。有的人片面强调了对学生的严格要求，在学校原有的纪律、规章制度之外还搞了一大套法规和严厉的惩罚方法（如值日生没扫地罚扫一星期，动辄要学生写检讨或自我批评等），想方设法把学生管服。这样做短期好像真能取得立竿见影的效果，但时间一长，学生会对这些过苛过严的纪律产生逆反的心理，甚至会发展到对合理的纪律和规章制度都会反感和破坏。教育学生不仅要法治，更重要的是心治和理治。严“罚”酷法忽视了学生的自尊心，影响了学生个体的发展前景。
二是“保姆”式的教育。有的教师热情可嘉，常规性的工作无论大小都大权独揽，而且事必躬亲，不厌其烦，可谓周到细致。这样会使学生被动木然，随时期待你来包办代替，“服务到家”。其缺点是忽视了学生自我教育，自我管理的能力。
三是放任自流，听其自然。有的班主任名曰培养学生自我教育，自我管理的能力，就让学生自行其是，把大权交给班干部，教师不多加干预，也不协调和争取各部门、各科任教师的教育力量。这样做一开始看似正常无事，但慢慢地问题积累得多了，得不到及时妥善的疏导解决，学生的热情得不到正确的引导和发挥，慢满地会变得心灰漠然，个人主义和无政府主义抬头，好的班风形成不起来。
班级管理中的弊病还可列举很多，但大多和以上所举三条相关。实践证明，管理工作方法对头，事半功倍，收效大，反之则事倍功半，收效甚微。
班主任是班级管理的总工程师，在工作中要不断总结和吸取经验，使管理工作科学化，使德育方法优化，以更好地培养祖国的未来。
班主任工作系统按层次从高到低依次为决策性工作、协调性工作、常规事务性工作。这三个层次的工作是相辅相成的。班主任要正确处理好这些工作，从而实现科学的管理。下面结合工作实际，谈谈我的一些体会。
一、决策性工作
决策性工作着眼于学生个体和班集体的发展前景。班主任接管一个班，首先要研究和了解学生个人，在此基础上进行全面分析和综合，就能了解学生集体，了解学生除德、智、体、美、劳五方面的基本情况外，还要研究班集体的发展情况、各类学生的特点和比例、干部状况、主要特点和思想倾向等，从而制定切合实际的教育活动计划和管理策略，使思想工作目标具体化。
决策性工作侧重于发挥班主任的指导职能。班主任的思想政治工作不仅是要指导学生全面发展，更重要的是要指导、帮助学生树立正确的道德观、人生观。班主任要根据各类学生的特点，“对症下药”，施行切合实际的教育对策。如如何指导后进生学习，做好转化工作；如何强化优秀生的教育；如何促进中间生的发展；在教育中如何使严格要求和尊重爱护学生结合起来。
二、协调性工作
协调性工作包括校内协调（科任教师、学校领导、少先队组织等）、校外协调（家庭教育、社会教育等）。
协调性工作侧重于发挥班主任的教育职能，着眼于班集体的外部作用力，这就要求班主任做到以下几点。第一，要依靠教师集体和少先队组织。在学校，班集体和少先队的正确舆论以及每一个科任老师的共同努力会对学生形成一股巨大的教育合力。班主任应与各部门尤其是科任老师取得联系，征得共同意见，制定出切实可行的管理制度，并共同按照所定的要求和工作计划开展教育活动。第二，班主任要自动与家长取得联系，争取他们的配合与支持，吸取好的意见，以调整教育方法。第三，争取社会各方面的配合，协调各方面的教育影响，以形成统一的教育合力网。把学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合起来，并取得反馈信息，以调整管理策略，保持教育管理的一致性和连贯性。
三、常规事务性性工作
常规事务性性工作包括常规性工作，如建立考勤制度和其它规章制度，培养好班干部，组织好班会和第二课堂活动等；事务性工作，如检查班集体工作和考勤制度的落实情况，完成学校各部门派出的任务，处理学生偶发事件等。
常规事务性工作侧重发挥班主任的组织职能，着眼于班集体的内部凝聚力，所以班主任必须努力调动每一个学生的积极性，使学生参与其中大部分的工作。对日常事务性工作，班委会和少先队中队应发挥重要的作用。班主任要注意培养好班干部和积极分子。班干部是一个班集体的管理骨干，班主任要有一批得力的班干部和拥有一批团结在班干部周围的积极分子。这样，班主任借助于他们的帮助，不但能及时顺利地完成各项日常工作任务，还能及时掌握学生的思想状况，了解班内动态，研究带决策性和研究性的工作。
综上所述，为了搞好班级科学管理，必须合理使用学生参与管理工作。其中，学生参与最多的是常规事务性工作，其次是协调性工作，最少的是决策性工作。
由此可见，如果班主任能采用科学的管理方法，不但能很好地完成教育任务，把学生培养成合格人才，而且可以从复杂的工作中腾出较多的时间和精力来考虑和组织带决策性的工作了。
综观目前的教育现状，在班级管理中，常见以下弊端。
一是严“罚”酷法。有的人片面强调了对学生的严格要求，在学校原有的纪律、规章制度之外还搞了一大套法规和严厉的惩罚方法（如值日生没扫地罚扫一星期，动辄要学生写检讨或自我批评等），想方设法把学生管服。这样做短期好像真能取得立竿见影的效果，但时间一长，学生会对这些过苛过严的纪律产生逆反的心理，甚至会发展到对合理的纪律和规章制度都会反感和破坏。教育学生不仅要法治，更重要的是心治和理治。严“罚”酷法忽视了学生的自尊心，影响了学生个体的发展前景。
二是“保姆”式的教育。有的教师热情可嘉，常规性的工作无论大小都大权独揽，而且事必躬亲，不厌其烦，可谓周到细致。这样会使学生被动木然，随时期待你来包办代替，“服务到家”。其缺点是忽视了学生自我教育，自我管理的能力。
三是放任自流，听其自然。有的班主任名曰培养学生自我教育，自我管理的能力，就让学生自行其是，把大权交给班干部，教师不多加干预，也不协调和争取各部门、各科任教师的教育力量。这样做一开始看似正常无事，但慢慢地问题积累得多了，得不到及时妥善的疏导解决，学生的热情得不到正确的引导和发挥，慢满地会变得心灰漠然，个人主义和无政府主义抬头，好的班风形成不起来。
班级管理中的弊病还可列举很多，但大多和以上所举三条相关。实践证明，管理工作方法对头，事半功倍，收效大，反之则事倍功半，收效甚微。
班主任是班级管理的总工程师，在工作中要不断总结和吸取经验，使管理工作科学化，使德育方法优化，以更好地培养祖国的未来。
班主任工作系统按层次从高到低依次为决策性工作、协调性工作、常规事务性工作。这三个层次的工作是相辅相成的。班主任要正确处理好这些工作，从而实现科学的管理。下面结合工作实际，谈谈我的一些体会。
一、决策性工作
决策性工作着眼于学生个体和班集体的发展前景。班主任接管一个班，首先要研究和了解学生个人，在此基础上进行全面分析和综合，就能了解学生集体，了解学生除德、智、体、美、劳五方面的基本情况外，还要研究班集体的发展情况、各类学生的特点和比例、干部状况、主要特点和思想倾向等，从而制定切合实际的教育活动计划和管理策略，使思想工作目标具体化。
决策性工作侧重于发挥班主任的指导职能。班主任的思想政治工作不仅是要指导学生全面发展，更重要的是要指导、帮助学生树立正确的道德观、人生观。班主任要根据各类学生的特点，“对症下药”，施行切合实际的教育对策。如如何指导后进生学习，做好转化工作；如何强化优秀生的教育；如何促进中间生的发展；在教育中如何使严格要求和尊重爱护学生结合起来。
二、协调性工作
协调性工作包括校内协调（科任教师、学校领导、少先队组织等）、校外协调（家庭教育、社会教育等）。
协调性工作侧重于发挥班主任的教育职能，着眼于班集体的外部作用力，这就要求班主任做到以下几点。第一，要依靠教师集体和少先队组织。在学校，班集体和少先队的正确舆论以及每一个科任老师的共同努力会对学生形成一股巨大的教育合力。班主任应与各部门尤其是科任老师取得联系，征得共同意见，制定出切实可行的管理制度，并共同按照所定的要求和工作计划开展教育活动。第二，班主任要自动与家长取得联系，争取他们的配合与支持，吸取好的意见，以调整教育方法。第三，争取社会各方面的配合，协调各方面的教育影响，以形成统一的教育合力网。把学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合起来，并取得反馈信息，以调整管理策略，保持教育管理的一致性和连贯性。
三、常规事务性性工作
常规事务性性工作包括常规性工作，如建立考勤制度和其它规章制度，培养好班干部，组织好班会和第二课堂活动等；事务性工作，如检查班集体工作和考勤制度的落实情况，完成学校各部门派出的任务，处理学生偶发事件等。
常规事务性工作侧重发挥班主任的组织职能，着眼于班集体的内部凝聚力，所以班主任必须努力调动每一个学生的积极性，使学生参与其中大部分的工作。对日常事务性工作，班委会和少先队中队应发挥重要的作用。班主任要注意培养好班干部和积极分子。班干部是一个班集体的管理骨干，班主任要有一批得力的班干部和拥有一批团结在班干部周围的积极分子。这样，班主任借助于他们的帮助，不但能及时顺利地完成各项日常工作任务，还能及时掌握学生的思想状况，了解班内动态，研究带决策性和研究性的工作。
综上所述，为了搞好班级科学管理，必须合理使用学生参与管理工作。其中，学生参与最多的是常规事务性工作，其次是协调性工作，最少的是决策性工作。
由此可见，如果班主任能采用科学的管理方法，不但能很好地完成教育任务，把学生培养成合格人才，而且可以从复杂的工作中腾出较多的时间和精力来考虑和组织带决策性的工作了。