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[摘 要]英语是教学中的主要学科，自主合作学习也是新时期教学中提出的一种教学方法，能提高学生学习的效率，还能让学生之间相互影响相互带动。自主合作学习能激发学生对英语教学的兴趣，也是一种最有效的实训方法，是培养学生形成集体荣誉感的最佳途径，使每个学生都能成为学习的主人。
[关键词]合作学习；小学英语；应用研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）31-0231-01
引言
随着教育改革的不断深入，合作学习模式被广泛运用到教学中，自主合作学习就是没有教师的监督学生能自觉的进行分组学习。在新课程改革的背景下将合作学习充分运用到课堂的英语教学中，这也是教育工作者所提出的一种新模式。运用这种学习方法能提高学生对英语的兴趣，让学生从被动学习到主动学习， 促进学生积极主动地进行合作学习。
一、注重自主学习的训练
自主学习是充分发挥学生的主体作用，让学生不受约束的进行学习，在教学过程中教师需要根据学生的年龄特征和对知识的接受能力，将课堂让给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不仅要教给学生英语知识，更要教给他们获取知识的方法，传授给他们基本技能，训练学生的自主学习能力。采用“渗透式”训练法也能让学生自主学习，这种方法就是教师在教学活动中找准题型，对学生进行系统的、专门的训练，教给他们学习方法和技巧，引导学生掌握解答问题的一般步骤，使他们逐步学会审题、解题，找到解决问题的办法，积累经验，总结方法，最终使学生掌握自主学习方法。通过形式多样的教学方式，引导学生提炼自己的经验，然后互相交流，互相补充，结合自己的认知水平和学生学习特点，总结学习方法，并上升为富有个性特点的适合自身的自主性学习策略。
二、合理分组是合作学习的基础
小学生由于年龄界限对很多知识都不能快速掌握。英语教学学生学起来会有一定困难。 所以教师应当根据学生各方面的特点及学习能力等进行平衡的分组学习，组内的每一位学生应当具有互补性和互助性， 这样就可以有效地促进每一个小组之间进行有效的竞争，也能够使组内学生得到全方位的发展。
例如：在讲关于“丑小鸭”的故事（The ugly ducking）。这是个很著名的童话故事，它的故事内容学生们已经很熟悉。所以在学习这篇课文的时候，学生兴趣很高，都积极地参与。在巩固环节，笔者设计角色扮演（Role—play）的小组活动方式，要求小组内的每个成员都要扮演一个角色，以短剧表演的形式来呈现学习效果。组内成员分角色、编台词，群策群力，英语能力强及表现能力好的学生帮助同组内弱的学生[1]，每个组员都在贡献着自己的那份力量。在之后的展示中，每个小组都表现得很好，能力强的学生演主角，展现着自己的光芒；能力差的学生也战胜自我，有所提高，敢于表现。整个课堂气氛活跃，效果明显。无论是哪一种合作学习方法， 英语成绩较好的学生一般都会起到带头作用，并帮助成绩较差的学生积极主动地学习，他们更善于通过自己的语言表达帮助周围英语成绩不好的学生。小组合作的时候，教师应当充分考虑到每一位学生，尤其要特别注意那些英语弱科的学生，积极鼓励这部分学生加入小组合作，让他们在实践中体会到学习英语的乐趣。
三、设置任务是合作学习的条件
小学英语的学习并不是完全开放的，教师要做积极地引导，才能不让学生偏离教学目标太远。教师布置的学习任务应当结合学生的自身特点来制定，深入实际生活就可以通过解决英语的问题而完成某些具体的实践任务，实际生活的选用能够极大地提高学生的学习兴趣，激发学生参与语言思维的欲望。
例如：在某一单元内容中涉及 Music ，除了教材中提供的几个话题以外， 教师也可以根据自己的了解及实际情况在课堂上对 Music 加以补充，给每一个小组都补充上几个话题。 例如：Which singers star do you like ？ 这样接近学生生活实际且令学生感兴趣的问题，大大拉紧教材课文和学生之间的距离，也让那些畏惧背单词的学生减轻背单词的恐惧性， 其中的 singers和 star 是让小学生较头疼的单词，但通过这种模式能够让很多英语成绩不是很好的学生通过教师的话题积极发表自己的见解。
四、转变角色是合作学习的关键
在现代化的教学中，教师要转变教学观念运用现代化的教学方法让学生学习英语， 积极帮助学生实现他们的学习目标，学生才是教学和学习的主体，教师要更有意识地让学生成为课堂的主人[2]， 让学生在教师的帮助之下主动探索和解决问题。 在这个过程中，教师要创造相对宽松的教学环境，只有让学生在宽松和谐的环境之下才能开放思维， 培养学生的创新意识。 对于学生的各种疑问，教师不应当直接给学生下达结论，而是应当鼓励学生自己发现和挖掘。
例如：有一部分内容是与 friend ship 有关的， 每一单元也会有相应的对话练习，针对 friendship 这一单元的内容，教师应当指导学生善于运用新舊知识练习对话，通过情境创设、自编对话及角色表演等方式，将“友谊”体现出来。 教师在这个过程中可以帮助创设真实的情境， 鼓励学生将友谊中出现的喜怒哀乐和各种交流动作融入对话情境中。 在这个学习的过程中，教师要让学生发挥自身的价值让学生在教学中占有主体地位，让学生成为教学中真正的主人。
五、设计丰富的课堂活动
生动有趣的课堂活动才能让学生更好的掌握更多的英语知识，这就要求教师精心设计好各种教学情境，有计划地开展各种课堂活动。
例如：英语教学中口语练习时，学习可以分组进行对话。教师提出问题后，小组成员进行分工，先让学生自主准备然后集体加工，并且在小组内推选代表，在课堂上演讲[3]。比如，小组合作时，学生完成一段对话，或一个小话题后，要求他们模仿自编新的对话，这时小组成员可以进行角色分配，努力养好自己的角色。
又例如：还可以通过游戏活动Where is the science museum ？ It’s east of the office.让学生实施方位练习，对单词和教师指令语言加强巩固，从而培养学生英语的节奏感及反应能力。教师可以准备许多写有地名的卡片发给学生，打着节拍问学生What’s this？学生就按照卡片上的内容进行回答，这样，通过不同的问题可以锻炼学生的英语语感和反应能力。
结束语
在英语教学中有不同的教学方法，这些教学方法都能培养学生的学习兴趣，自主合作学习更能加深学生对知识的记忆和理解，让学生在合作中成长和学习。
参考文献
[1] 周凡.合作学习在小学英语课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（12）136-137.
[2] 李丽.小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策研究[J].华中师范大学，2016（04）15-16.
[3] 何洁.小学英语教学中合作学习的实践研究[J].湖南师范大学，2017（21）142-143.
[关键词]合作学习；小学英语；应用研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）31-0231-01
引言
随着教育改革的不断深入，合作学习模式被广泛运用到教学中，自主合作学习就是没有教师的监督学生能自觉的进行分组学习。在新课程改革的背景下将合作学习充分运用到课堂的英语教学中，这也是教育工作者所提出的一种新模式。运用这种学习方法能提高学生对英语的兴趣，让学生从被动学习到主动学习， 促进学生积极主动地进行合作学习。
一、注重自主学习的训练
自主学习是充分发挥学生的主体作用，让学生不受约束的进行学习，在教学过程中教师需要根据学生的年龄特征和对知识的接受能力，将课堂让给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不仅要教给学生英语知识，更要教给他们获取知识的方法，传授给他们基本技能，训练学生的自主学习能力。采用“渗透式”训练法也能让学生自主学习，这种方法就是教师在教学活动中找准题型，对学生进行系统的、专门的训练，教给他们学习方法和技巧，引导学生掌握解答问题的一般步骤，使他们逐步学会审题、解题，找到解决问题的办法，积累经验，总结方法，最终使学生掌握自主学习方法。通过形式多样的教学方式，引导学生提炼自己的经验，然后互相交流，互相补充，结合自己的认知水平和学生学习特点，总结学习方法，并上升为富有个性特点的适合自身的自主性学习策略。
二、合理分组是合作学习的基础
小学生由于年龄界限对很多知识都不能快速掌握。英语教学学生学起来会有一定困难。 所以教师应当根据学生各方面的特点及学习能力等进行平衡的分组学习，组内的每一位学生应当具有互补性和互助性， 这样就可以有效地促进每一个小组之间进行有效的竞争，也能够使组内学生得到全方位的发展。
例如：在讲关于“丑小鸭”的故事（The ugly ducking）。这是个很著名的童话故事，它的故事内容学生们已经很熟悉。所以在学习这篇课文的时候，学生兴趣很高，都积极地参与。在巩固环节，笔者设计角色扮演（Role—play）的小组活动方式，要求小组内的每个成员都要扮演一个角色，以短剧表演的形式来呈现学习效果。组内成员分角色、编台词，群策群力，英语能力强及表现能力好的学生帮助同组内弱的学生[1]，每个组员都在贡献着自己的那份力量。在之后的展示中，每个小组都表现得很好，能力强的学生演主角，展现着自己的光芒；能力差的学生也战胜自我，有所提高，敢于表现。整个课堂气氛活跃，效果明显。无论是哪一种合作学习方法， 英语成绩较好的学生一般都会起到带头作用，并帮助成绩较差的学生积极主动地学习，他们更善于通过自己的语言表达帮助周围英语成绩不好的学生。小组合作的时候，教师应当充分考虑到每一位学生，尤其要特别注意那些英语弱科的学生，积极鼓励这部分学生加入小组合作，让他们在实践中体会到学习英语的乐趣。
三、设置任务是合作学习的条件
小学英语的学习并不是完全开放的，教师要做积极地引导，才能不让学生偏离教学目标太远。教师布置的学习任务应当结合学生的自身特点来制定，深入实际生活就可以通过解决英语的问题而完成某些具体的实践任务，实际生活的选用能够极大地提高学生的学习兴趣，激发学生参与语言思维的欲望。
例如：在某一单元内容中涉及 Music ，除了教材中提供的几个话题以外， 教师也可以根据自己的了解及实际情况在课堂上对 Music 加以补充，给每一个小组都补充上几个话题。 例如：Which singers star do you like ？ 这样接近学生生活实际且令学生感兴趣的问题，大大拉紧教材课文和学生之间的距离，也让那些畏惧背单词的学生减轻背单词的恐惧性， 其中的 singers和 star 是让小学生较头疼的单词，但通过这种模式能够让很多英语成绩不是很好的学生通过教师的话题积极发表自己的见解。
四、转变角色是合作学习的关键
在现代化的教学中，教师要转变教学观念运用现代化的教学方法让学生学习英语， 积极帮助学生实现他们的学习目标，学生才是教学和学习的主体，教师要更有意识地让学生成为课堂的主人[2]， 让学生在教师的帮助之下主动探索和解决问题。 在这个过程中，教师要创造相对宽松的教学环境，只有让学生在宽松和谐的环境之下才能开放思维， 培养学生的创新意识。 对于学生的各种疑问，教师不应当直接给学生下达结论，而是应当鼓励学生自己发现和挖掘。
例如：有一部分内容是与 friend ship 有关的， 每一单元也会有相应的对话练习，针对 friendship 这一单元的内容，教师应当指导学生善于运用新舊知识练习对话，通过情境创设、自编对话及角色表演等方式，将“友谊”体现出来。 教师在这个过程中可以帮助创设真实的情境， 鼓励学生将友谊中出现的喜怒哀乐和各种交流动作融入对话情境中。 在这个学习的过程中，教师要让学生发挥自身的价值让学生在教学中占有主体地位，让学生成为教学中真正的主人。
五、设计丰富的课堂活动
生动有趣的课堂活动才能让学生更好的掌握更多的英语知识，这就要求教师精心设计好各种教学情境，有计划地开展各种课堂活动。
例如：英语教学中口语练习时，学习可以分组进行对话。教师提出问题后，小组成员进行分工，先让学生自主准备然后集体加工，并且在小组内推选代表，在课堂上演讲[3]。比如，小组合作时，学生完成一段对话，或一个小话题后，要求他们模仿自编新的对话，这时小组成员可以进行角色分配，努力养好自己的角色。
又例如：还可以通过游戏活动Where is the science museum ？ It’s east of the office.让学生实施方位练习，对单词和教师指令语言加强巩固，从而培养学生英语的节奏感及反应能力。教师可以准备许多写有地名的卡片发给学生，打着节拍问学生What’s this？学生就按照卡片上的内容进行回答，这样，通过不同的问题可以锻炼学生的英语语感和反应能力。
结束语
在英语教学中有不同的教学方法，这些教学方法都能培养学生的学习兴趣，自主合作学习更能加深学生对知识的记忆和理解，让学生在合作中成长和学习。
参考文献
[1] 周凡.合作学习在小学英语课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（12）136-137.
[2] 李丽.小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策研究[J].华中师范大学，2016（04）15-16.
[3] 何洁.小学英语教学中合作学习的实践研究[J].湖南师范大学，2017（21）142-143.