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结识唐曾磊老师十分偶然。大约在半年前，我从一位网友转载的日志中读到唐老师的《以爱杀人——思想偏见》一文。循此文，我上到唐老师的博客，读了他的上百篇文章，他独特的教育理念和教育方法给我留下极为深刻的印象。我曾在他的博客上留言：“读唐老师的文章，如沐秋月，心甚喜之。”
唐曾磊老师毕业于清华大学，十几年来致力于思维方法、和谐教育和学习方法研究，是国家养成教育总课题组副组长、全国养成教育实验基地总负责人、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心核心专家。
近日晚间，我通过QQ对唐老师进行了语音采访。
培养认真能力
唐老师很早就提出培养认真能力，他常说：“制心一处，无事不办。”
“认真”二字，是时常挂在老师们嘴边的：“认真写作业！”“看这次没考好吧？下次认真点！”在大家看来，认真是一种态度。
对此，唐老师说：“很多人以为对孩子说一句‘下次认真点’，孩子就真的能认真起来，并因而考出好成绩。这只是一种美好的奢望，这句话对孩子来说根本就没用。认真是什么？认真就是每一次做事情一定做到自己能力的顶峰。认真是一种能力，它需要长期的培养才能获得。”
唐老师对学生的认真能力有一个很精准的理解，就是一次性把一个题目做到“学会”的能力。
什么叫学会呢？“学会有三个标准：一是得满分。如果一个题目10分，只有得10分才叫学会了，否则，得9分、8分都叫做不会。怎么办？继续学习，重新做！得满分意味着解题过程中的因果关系绝对不能错，采分点一个都不能少，一个字都不能写错。它是解决孩子学习中的正确、准确和精确的问题。二是熟练化。如果一个题目需要10分钟做出来，学生学会后，必须达到在8分钟之内做出这道题得满分。否则，就不能说会。它是解决孩子学习中的速度、耐性和能力的问题。三是举一反三。当学生的做题正确性和熟练程度基本上没有问题后，就要思考题目可以有多少种解题思路，哪种思路最快，这个题目的实质是什么问题，它的前提条件可以有多少种变化……它是解决孩子学习中的创造、破解和悟性的问题。”唐老师所倡导和实践的这种学习方法，表面上看来是让学生得满分、是搞应试，而实质上是在培养孩子的认真能力，通过解一道题的反复操作，让孩子学会把一件事情做到自己能力的顶峰。唐老师说：“我们是打着应试教育的幌子在搞素质教育。”现代社会是浮躁的，人们大多在急匆匆地往前赶，而不能静下心来认真把眼前的每一件事做好。让孩子反复做一道题，就是要打掉孩子身上的浮躁，培养他认真做事的能力。
在唐老师这里接受培训的孩子，都很愿意一遍遍地重做同一道题目，因为他们每重做一遍，就会发现自己以前的毛病改掉了一些，自己在考试的时候就可以因为这个少扣分数。每做一次都有进步，每做一次都有提高。有的孩子一道题可能要做上几十遍才能真正学会。
或许有人要问：“几十遍重做一道题目，是不是浪费时间呢？”实际上，当孩子真正把一道题目学会后，可能他整个一章的内容都掌握了。而孩子在这种认真学习的过程中收获的并不仅仅是知识本身，他会有很多感悟：发现出题老师无论怎样“挖陷阱”都会“留下一条生路”；发现解题其实是一种和出题人“斗智斗勇”的快乐游戏；发现“熟能生巧”四个简单的字背后大有玄机；发现要沿着知识的“手指”所指，去寻找真理的“月亮”；发现还要把掌握的知识内化为让自己幸福快乐生活的能力……
实践证明，对一个知识点的认真深入学习，就可以帮助孩子快速提升学习能力，使孩子体会学习乐趣、体悟学习智慧、提高幸福能力，教师当然很愿意培养学生的认真能力。但是，并不是随便一个教师就可以培养孩子的认真能力的，只有那些自身具有认真品质的教师，才能培养学生的认真能力。
我问：“教师如何培养自身的认真能力呢？”
唐老师说：“总的来说，就是从生活中每项细小的工作开始，每次做到最好。具体来说，可以分五个步骤。第一，明确目标。我要做的事情目标到底是什么？很多时候人们并不明确自己的目标。比如，教学是为了完成教学进度，还是为了让学生学会？第二，确定达到目标的标准。这些标准有哪几条心里明确吗？如果不明确，就很难真的做好。比如，到底什么是教书教好了？应该以什么样的标准来评判好和不好？是以备课用了多少时间为标准，还是以备课本写得是否整齐为标准？是以课讲得是否精彩为标准，还是以学生是否学好为标准？而判断学生是否学好又用什么标准？第三，确定做什么一定可以达到所要求的标准。记住，我们要的是‘一定’，而不是‘可能’。如果不是‘一定’，我们就在做一种不确定的事情，也许就是在碰运气。比如，有老师曾经问我，为什么有的学生你给他讲八遍他也学不会？这位老师之所以这样问是因为他不知道，对个别学生来说，你只是讲解他永远也学不会，也就是说单靠讲解不能达到教会他的目标。那应该做什么？第四，用简单有效的操作方法达到所要求的标准。要达到规定的标准，还有更简单、更有效的操作方法吗？怎样一次操作就一定能达到标准？第五，反思自己每次做事情的情况，看是否发挥出了自己现有的最高水平。如果没有，必须重新操作，直到一次性做到自己能力的顶峰。记住，可以不会做，但会做就一定要做到最好。”
当这五个步骤落到实处时，教师的认真能力就会不断提升。唐老师说：“认真是卓越的根本。你能每一次把事情做好，这就是非常卓越的，在这个世上这样的人很少见到。卓越其实很简单，就是你说做到一定做到，并且只要能做到的事情就一定做到最好。认真会让一个人很快成为集体中的拔尖人才，而且会不断地提升自己的能力，达成对自己的一次又一次突破。”他谈到《射雕英雄传》里的郭靖，“郭靖是一个笨蛋，一个典型的笨蛋，但他就是认真。他始终认真练功，最后成了武功最高的人，成为那个圈子里的顶级高手。这就是认真成就卓越。”
郭靖从笨蛋到绝世高手的修炼过程，让我们看到认真的魔力。那就是无论你资质如何，只要你认真做事，有水滴石穿、锲而不舍的精神，你必将从平凡走向卓越。
一个认真的教师，会把教育中的每一件事做到自己能力的顶峰，把每一次课备到最好，把每一道题讲到最好，把和学生的每一次沟通做到最好。人们常说“破茧成蝶”，每个人现有的能力水平就是自己的“茧”，做事不认真就是“作茧自缚”，只有认真做事，才能不断地突破自我，“破茧成蝶”，实现生命的质变，迎来一个美丽的新自我。
提升智慧水平
在长期的学习和成长过程中，每个人的内心都积存了很多牢固的观念，常常说：“我认为……我不相信……”英国科学史家贝尔纳说：我们后半生大概很多情况下都在清除前半生所学习到的那些知识和经验所给我们带来的遮蔽和阻挡。人们常常认为坚持自我是一种个性，但自己的观点是不是就一定正确呢？很多老师在教育学生时会情绪化，因为学生的行为不能符合老师的要求，不听话。老师们为此烦恼，甚至发怒。对此，唐老师说：“智慧有限，烦恼无边；智慧无边，烦恼不见。”
什么是智慧？在唐老师看来，智慧就是能够当下使问题得以最优解决的一种品质。
唐老师在给学员上平等思维沟通心法课时，有一位学员说：“我每一次发现自己有错误的时候，都会不自觉地去掩盖，说自己没有犯错。没办法，人这种趋利避害的习惯根深蒂固，很难改变。”他就问这位学员：“什么是真正的趋利避害？你如果每次犯了错都去掩盖，你当时犯的错要受到的惩罚的确避过去了，因此算是趋利避害。但是你掩盖错误，你就不会改，你的智慧就不会提升。从长期的角度来看，你是在趋害避利。而如果你每一个当下发现错误就坦诚地承认，然后去忏悔、改正，你的智慧就会提升，这样你才是真正在趋利避害。”
在唐老师看来，所谓智慧，它不是听一个人说完问题后去思考半天，而是听到对方的话马上就看透问题的实质，在看到问题实质的同时就清楚地看到了解决问题的方法。如果老师们有这种智慧，对纷繁复杂的学生问题不就能从容应对了吗？
我问：“这种智慧怎么样才能获得呢？”
“这种智慧的获得不是靠学到，而是要放弃自己的偏见才能得到。每个人都会有一些执著点，有一些偏执的地方，有一些自以为是的地方。人一旦自以为是，就看不到真实的情况，所以说要去掉‘自以为是’。那么，什么地方是一个人的‘自以为是’呢？所有你认为正确的点都有可能是‘自以为是’。我们每一次在看问题时都要提醒自己：我所有的观点都可能是偏见。这个时候你再去看问题就会和一般人不一样。你跟别人讨论问题时，如果说你认为自己是对的，别人的不同看法你一定首先认为是错的，然后你跟别人的所谓讨论，并不是在讨论到底什么是对的，而是你在努力纠正别人的错误。如果你说服不了别人，你会认为别人非常固执、执迷不悟。当你以这样的态度和别人说话时，人家一听就会很反感，所以双方就很难达成共识。
“真正有智慧的人态度是这样的：我说的这些有我的前提，在什么样的前提下我认为是什么，任何前提的改变都可能导致我说的话错。即使符合这样的前提，我一定有可能在推理过程中犯错误，只要你指出我的错误，我就承认我是错的，我会很喜欢你指出我的错误。”
唐老师的这些观点对当前问题繁多的师生关系无疑是一剂清凉药。很多老师在和学生的沟通中出现种种问题，若真能细心品读、理解透唐老师的这段话，也许和学生的沟通就会变得很容易。有智慧的老师会非常谦和，相信所有的学生都会喜欢这样的老师。
在读唐老师的博客时，我便感受到他深厚的国学功底。唐老师谈到了《道德经》：
“《道德经》里有一句话叫‘为学日益，为道日损’。‘为学’是学知识，学知识要‘日知其所亡’。‘夫子积学，当日知其所亡。’‘为道’就是提升智慧，提升智慧要每天去减损。减损什么？减损你对自我的执著，减损你的偏见，减损你的自以为是。‘损之又损，以至于无为。无为而无不为。’‘损之又损’损什么？损自我。损到什么‘无为’？心无为。‘无为而无不为’，是心不执著于任何一点，又可以操作任何一点、掌控任何一点。这时候他所有的行动都是因条件而进行，自己不执著于怎样对怎样错，就会永远立于不败之地。”
唐老师给我讲了一个故事。
有个孩子叫万谦，和妈妈关系不太好，妈妈带他找唐老师寻求帮助。万谦闹着非要早晨起来做作业，妈妈坚决不同意，说他每天早晨6点起床都做不到，作业那么多，他怎么可能早晨做完呢？唐老师对她说：“这我就要怨你了，作为妈妈你一定要帮孩子。”当时她很生气，万谦当然很开心。唐老师问清万谦完成每天的作业需要3个小时后，对他妈妈说：“他平时早晨6点起床，现在需要往前数3个小时，3点起床。孩子要求早上做作业，你凌晨3点要叫他起来。”妈妈说万谦不可能凌晨3点起来，唐老师说：“你一定要把他叫起来，因为这是他自己要求的。你如果叫不起来他，可以参考一下《红岩》上鬼子怎么对付江姐的，总之一定把他叫起来。叫起来一次，然后你再问他，以后到底是早上做作业，还是晚上做作业。”结果不言而喻。只要有这么一次体验，孩子打死也不会再早晨起来做作业了。这就叫“随顺而转”，就是我全顺着你，全照着你说的做，但是你很快会发现你错了，吃亏的是你自己，你就会照着我说的做了。
这个故事，对教育学生极具启发意义。很多时候教师是在和学生对抗，非要把学生的思想拧到自己这一边。如果教师学会‘随顺而转’，让学生自己发现自己的错误，那该是多么好！唐老师说：“百般说教不如帮人悟到。”老师是不是应该在帮学生开悟上多下工夫呢？苦口婆心的说教，学生早就“听觉疲劳”了；而横眉冷目的训斥，现在学生的“玻璃心”又何以堪受？帮学生“悟到”，需要教师提升智慧水平。
我问：“教师如何提升自身的智慧水平呢？”
唐老师说：“一是在平时做事情、看问题时破除对自我的执著。这一点刚才已经很详细地谈过。二是学习一些儒释道经典。如儒家的《中庸》《大学》，道家的《道德经》，释家的《金刚经》《六祖法宝坛经》等。三是接受名师的指导，这非常关键。因为智慧不是单纯靠学知识能学到的，它常常要靠有智慧的人的启迪和熏习才能获得。启迪是点拨的意思。熏习是什么？就是一个人如果有智慧，他会时时处处、点点滴滴地自然流露出智慧，跟着这样的人你会在不知不觉中受到熏陶，会提升得很快。如果不是跟随智慧的老师，而只是自己用脑子琢磨，那进步会很慢。”
我接着问：“教师怎样开启孩子们的智慧呢？”
唐老师说：“智慧，如果教师没有，就教不出学生来。当然，在一定程度上，教师以提问的方式启发学生思考，要比直接讲解好一些；以反问的方式回答孩子的问题，而不是给出答案也会好一些。教师出题目应该尽量以开放的、发散的方式来出。比如5加5等于几就是封闭式的出题方式，唯一的答案是10。而10等于几加几就是开放式的出题方式，可以有很多种答案。开放式的出题方式还不是开启智慧的层面，而只是发散思维的层面，但它已经比5加5等于几好得多了。”
智慧的获得分三个层次：闻慧、思慧、修慧。简单来说，闻慧就是听到某个道理；思慧就是在心里思考、甄别这个道理；修慧就是心甘情愿地去践行这个道理。有位哲人说：“世界上最远的距离是从‘知道’到‘做到’。”为了自身的成长，为了孩子的成长，我们必须跨越世界上最远的距离，从“知道”到“做到”，做智慧的教师，并开启孩子们的智慧。
教育者——一朵自己的玫瑰
“没有爱就没有教育”，老师们都非常爱孩子。但是，并不是每一个孩子都能感受到老师的爱，很多时候孩子们的感觉是“只有我如何如何老师才会爱我”。 唐老师认为爱是一种能力。爱是让被爱的人感受到爱的能力，爱是让被爱的人在自己面前感到轻松、自在、温馨、安心、踏实的能力。爱一个孩子，首先要接纳孩子，因为没有接纳就不可能有有效的沟通，就不可能实现对孩子的帮助。接纳孩子最关键的就是要让孩子以现有的情况感到自在，而不是有什么改变之后才能被接纳。
唐老师这样诠释他对爱的理解：
“爱是平等，爱是和谐，爱是包容，爱是感染；
爱是交流，爱是分享，爱是沟通，爱是善良；
爱是无限，爱是慈悲，爱是从容，爱是清净；
爱是放下，爱是自在，爱是真诚，爱是随缘；
爱是觉悟，爱是自由，爱是智慧，爱是安心；
爱是轻松，爱是平淡，爱是无为，爱是永恒；
爱是静定，爱是平和，爱是相应，爱是完美；
爱是平静，爱是自然，爱是超越，爱是一切。”
一个爱字，有着无比丰富的内涵，每一种内涵，都可以因为孩子具体的问题而化为教育者不同的教育行为。爱不是强加于人的“我认为你应该怎样”，而是随着“你现在怎样”我来“相应地怎样”，从而达成“对你的帮助”。因为有一个爱字在心里，教育者可以灵活地用一百种、一千种、一万种方法来实施爱，去帮助孩子成长，去点亮他们的心灯，让他们过上快乐幸福的生活。
当教师对爱的理解能这样发散、这样深广、这样灵动时，也许很多教育中的难题就会迎刃而解。
“教育就是传播爱。”因为爱，我们才来教育孩子。那么，我们应该做什么样的教育者呢？一个成功的教育者，他的理想状态是什么样呢？
唐老师用一首诗《教育者——一朵自己的玫瑰》，给出了优美的回答。
“教育者是一朵芳香美丽的玫瑰，
她不必努力什么，
她不需要表现什么，
她不用给予什么，
因为她是一朵芳香美丽的玫瑰。
她没有表达自己的美丽，
受教育者看到她，
自然可以观赏到她的美丽，
她没有散发自己的芳香，
受教育者跟她呆在一起，
自然可以熏染到她的芳香。
玫瑰只是在默默地绽放，
她在以她生命的存在彰显着世间最优秀的气质与品德。
近玫瑰者，
久而必成其香！”
一个具有认真能力的智慧教师会像玫瑰一样，自然地吸引身边的学生，自然地给学生以熏染。当越来越多的教师成为“芳香美丽的玫瑰”，用认真的精神、智慧的芬芳熏染身边的学生时，教育会成为天下最美的“玫瑰花开”的事业，学校会变成以“芳香”和“美丽”来陶冶学生性情的“玫瑰园”。
愿每一位教师都成为“以生命的存在彰显着世间最优秀的气质与品德”的“玫瑰”！
（责 编 晓 月）
唐曾磊老师毕业于清华大学，十几年来致力于思维方法、和谐教育和学习方法研究，是国家养成教育总课题组副组长、全国养成教育实验基地总负责人、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心核心专家。
近日晚间，我通过QQ对唐老师进行了语音采访。
培养认真能力
唐老师很早就提出培养认真能力，他常说：“制心一处，无事不办。”
“认真”二字，是时常挂在老师们嘴边的：“认真写作业！”“看这次没考好吧？下次认真点！”在大家看来，认真是一种态度。
对此，唐老师说：“很多人以为对孩子说一句‘下次认真点’，孩子就真的能认真起来，并因而考出好成绩。这只是一种美好的奢望，这句话对孩子来说根本就没用。认真是什么？认真就是每一次做事情一定做到自己能力的顶峰。认真是一种能力，它需要长期的培养才能获得。”
唐老师对学生的认真能力有一个很精准的理解，就是一次性把一个题目做到“学会”的能力。
什么叫学会呢？“学会有三个标准：一是得满分。如果一个题目10分，只有得10分才叫学会了，否则，得9分、8分都叫做不会。怎么办？继续学习，重新做！得满分意味着解题过程中的因果关系绝对不能错，采分点一个都不能少，一个字都不能写错。它是解决孩子学习中的正确、准确和精确的问题。二是熟练化。如果一个题目需要10分钟做出来，学生学会后，必须达到在8分钟之内做出这道题得满分。否则，就不能说会。它是解决孩子学习中的速度、耐性和能力的问题。三是举一反三。当学生的做题正确性和熟练程度基本上没有问题后，就要思考题目可以有多少种解题思路，哪种思路最快，这个题目的实质是什么问题，它的前提条件可以有多少种变化……它是解决孩子学习中的创造、破解和悟性的问题。”唐老师所倡导和实践的这种学习方法，表面上看来是让学生得满分、是搞应试，而实质上是在培养孩子的认真能力，通过解一道题的反复操作，让孩子学会把一件事情做到自己能力的顶峰。唐老师说：“我们是打着应试教育的幌子在搞素质教育。”现代社会是浮躁的，人们大多在急匆匆地往前赶，而不能静下心来认真把眼前的每一件事做好。让孩子反复做一道题，就是要打掉孩子身上的浮躁，培养他认真做事的能力。
在唐老师这里接受培训的孩子，都很愿意一遍遍地重做同一道题目，因为他们每重做一遍，就会发现自己以前的毛病改掉了一些，自己在考试的时候就可以因为这个少扣分数。每做一次都有进步，每做一次都有提高。有的孩子一道题可能要做上几十遍才能真正学会。
或许有人要问：“几十遍重做一道题目，是不是浪费时间呢？”实际上，当孩子真正把一道题目学会后，可能他整个一章的内容都掌握了。而孩子在这种认真学习的过程中收获的并不仅仅是知识本身，他会有很多感悟：发现出题老师无论怎样“挖陷阱”都会“留下一条生路”；发现解题其实是一种和出题人“斗智斗勇”的快乐游戏；发现“熟能生巧”四个简单的字背后大有玄机；发现要沿着知识的“手指”所指，去寻找真理的“月亮”；发现还要把掌握的知识内化为让自己幸福快乐生活的能力……
实践证明，对一个知识点的认真深入学习，就可以帮助孩子快速提升学习能力，使孩子体会学习乐趣、体悟学习智慧、提高幸福能力，教师当然很愿意培养学生的认真能力。但是，并不是随便一个教师就可以培养孩子的认真能力的，只有那些自身具有认真品质的教师，才能培养学生的认真能力。
我问：“教师如何培养自身的认真能力呢？”
唐老师说：“总的来说，就是从生活中每项细小的工作开始，每次做到最好。具体来说，可以分五个步骤。第一，明确目标。我要做的事情目标到底是什么？很多时候人们并不明确自己的目标。比如，教学是为了完成教学进度，还是为了让学生学会？第二，确定达到目标的标准。这些标准有哪几条心里明确吗？如果不明确，就很难真的做好。比如，到底什么是教书教好了？应该以什么样的标准来评判好和不好？是以备课用了多少时间为标准，还是以备课本写得是否整齐为标准？是以课讲得是否精彩为标准，还是以学生是否学好为标准？而判断学生是否学好又用什么标准？第三，确定做什么一定可以达到所要求的标准。记住，我们要的是‘一定’，而不是‘可能’。如果不是‘一定’，我们就在做一种不确定的事情，也许就是在碰运气。比如，有老师曾经问我，为什么有的学生你给他讲八遍他也学不会？这位老师之所以这样问是因为他不知道，对个别学生来说，你只是讲解他永远也学不会，也就是说单靠讲解不能达到教会他的目标。那应该做什么？第四，用简单有效的操作方法达到所要求的标准。要达到规定的标准，还有更简单、更有效的操作方法吗？怎样一次操作就一定能达到标准？第五，反思自己每次做事情的情况，看是否发挥出了自己现有的最高水平。如果没有，必须重新操作，直到一次性做到自己能力的顶峰。记住，可以不会做，但会做就一定要做到最好。”
当这五个步骤落到实处时，教师的认真能力就会不断提升。唐老师说：“认真是卓越的根本。你能每一次把事情做好，这就是非常卓越的，在这个世上这样的人很少见到。卓越其实很简单，就是你说做到一定做到，并且只要能做到的事情就一定做到最好。认真会让一个人很快成为集体中的拔尖人才，而且会不断地提升自己的能力，达成对自己的一次又一次突破。”他谈到《射雕英雄传》里的郭靖，“郭靖是一个笨蛋，一个典型的笨蛋，但他就是认真。他始终认真练功，最后成了武功最高的人，成为那个圈子里的顶级高手。这就是认真成就卓越。”
郭靖从笨蛋到绝世高手的修炼过程，让我们看到认真的魔力。那就是无论你资质如何，只要你认真做事，有水滴石穿、锲而不舍的精神，你必将从平凡走向卓越。
一个认真的教师，会把教育中的每一件事做到自己能力的顶峰，把每一次课备到最好，把每一道题讲到最好，把和学生的每一次沟通做到最好。人们常说“破茧成蝶”，每个人现有的能力水平就是自己的“茧”，做事不认真就是“作茧自缚”，只有认真做事，才能不断地突破自我，“破茧成蝶”，实现生命的质变，迎来一个美丽的新自我。
提升智慧水平
在长期的学习和成长过程中，每个人的内心都积存了很多牢固的观念，常常说：“我认为……我不相信……”英国科学史家贝尔纳说：我们后半生大概很多情况下都在清除前半生所学习到的那些知识和经验所给我们带来的遮蔽和阻挡。人们常常认为坚持自我是一种个性，但自己的观点是不是就一定正确呢？很多老师在教育学生时会情绪化，因为学生的行为不能符合老师的要求，不听话。老师们为此烦恼，甚至发怒。对此，唐老师说：“智慧有限，烦恼无边；智慧无边，烦恼不见。”
什么是智慧？在唐老师看来，智慧就是能够当下使问题得以最优解决的一种品质。
唐老师在给学员上平等思维沟通心法课时，有一位学员说：“我每一次发现自己有错误的时候，都会不自觉地去掩盖，说自己没有犯错。没办法，人这种趋利避害的习惯根深蒂固，很难改变。”他就问这位学员：“什么是真正的趋利避害？你如果每次犯了错都去掩盖，你当时犯的错要受到的惩罚的确避过去了，因此算是趋利避害。但是你掩盖错误，你就不会改，你的智慧就不会提升。从长期的角度来看，你是在趋害避利。而如果你每一个当下发现错误就坦诚地承认，然后去忏悔、改正，你的智慧就会提升，这样你才是真正在趋利避害。”
在唐老师看来，所谓智慧，它不是听一个人说完问题后去思考半天，而是听到对方的话马上就看透问题的实质，在看到问题实质的同时就清楚地看到了解决问题的方法。如果老师们有这种智慧，对纷繁复杂的学生问题不就能从容应对了吗？
我问：“这种智慧怎么样才能获得呢？”
“这种智慧的获得不是靠学到，而是要放弃自己的偏见才能得到。每个人都会有一些执著点，有一些偏执的地方，有一些自以为是的地方。人一旦自以为是，就看不到真实的情况，所以说要去掉‘自以为是’。那么，什么地方是一个人的‘自以为是’呢？所有你认为正确的点都有可能是‘自以为是’。我们每一次在看问题时都要提醒自己：我所有的观点都可能是偏见。这个时候你再去看问题就会和一般人不一样。你跟别人讨论问题时，如果说你认为自己是对的，别人的不同看法你一定首先认为是错的，然后你跟别人的所谓讨论，并不是在讨论到底什么是对的，而是你在努力纠正别人的错误。如果你说服不了别人，你会认为别人非常固执、执迷不悟。当你以这样的态度和别人说话时，人家一听就会很反感，所以双方就很难达成共识。
“真正有智慧的人态度是这样的：我说的这些有我的前提，在什么样的前提下我认为是什么，任何前提的改变都可能导致我说的话错。即使符合这样的前提，我一定有可能在推理过程中犯错误，只要你指出我的错误，我就承认我是错的，我会很喜欢你指出我的错误。”
唐老师的这些观点对当前问题繁多的师生关系无疑是一剂清凉药。很多老师在和学生的沟通中出现种种问题，若真能细心品读、理解透唐老师的这段话，也许和学生的沟通就会变得很容易。有智慧的老师会非常谦和，相信所有的学生都会喜欢这样的老师。
在读唐老师的博客时，我便感受到他深厚的国学功底。唐老师谈到了《道德经》：
“《道德经》里有一句话叫‘为学日益，为道日损’。‘为学’是学知识，学知识要‘日知其所亡’。‘夫子积学，当日知其所亡。’‘为道’就是提升智慧，提升智慧要每天去减损。减损什么？减损你对自我的执著，减损你的偏见，减损你的自以为是。‘损之又损，以至于无为。无为而无不为。’‘损之又损’损什么？损自我。损到什么‘无为’？心无为。‘无为而无不为’，是心不执著于任何一点，又可以操作任何一点、掌控任何一点。这时候他所有的行动都是因条件而进行，自己不执著于怎样对怎样错，就会永远立于不败之地。”
唐老师给我讲了一个故事。
有个孩子叫万谦，和妈妈关系不太好，妈妈带他找唐老师寻求帮助。万谦闹着非要早晨起来做作业，妈妈坚决不同意，说他每天早晨6点起床都做不到，作业那么多，他怎么可能早晨做完呢？唐老师对她说：“这我就要怨你了，作为妈妈你一定要帮孩子。”当时她很生气，万谦当然很开心。唐老师问清万谦完成每天的作业需要3个小时后，对他妈妈说：“他平时早晨6点起床，现在需要往前数3个小时，3点起床。孩子要求早上做作业，你凌晨3点要叫他起来。”妈妈说万谦不可能凌晨3点起来，唐老师说：“你一定要把他叫起来，因为这是他自己要求的。你如果叫不起来他，可以参考一下《红岩》上鬼子怎么对付江姐的，总之一定把他叫起来。叫起来一次，然后你再问他，以后到底是早上做作业，还是晚上做作业。”结果不言而喻。只要有这么一次体验，孩子打死也不会再早晨起来做作业了。这就叫“随顺而转”，就是我全顺着你，全照着你说的做，但是你很快会发现你错了，吃亏的是你自己，你就会照着我说的做了。
这个故事，对教育学生极具启发意义。很多时候教师是在和学生对抗，非要把学生的思想拧到自己这一边。如果教师学会‘随顺而转’，让学生自己发现自己的错误，那该是多么好！唐老师说：“百般说教不如帮人悟到。”老师是不是应该在帮学生开悟上多下工夫呢？苦口婆心的说教，学生早就“听觉疲劳”了；而横眉冷目的训斥，现在学生的“玻璃心”又何以堪受？帮学生“悟到”，需要教师提升智慧水平。
我问：“教师如何提升自身的智慧水平呢？”
唐老师说：“一是在平时做事情、看问题时破除对自我的执著。这一点刚才已经很详细地谈过。二是学习一些儒释道经典。如儒家的《中庸》《大学》，道家的《道德经》，释家的《金刚经》《六祖法宝坛经》等。三是接受名师的指导，这非常关键。因为智慧不是单纯靠学知识能学到的，它常常要靠有智慧的人的启迪和熏习才能获得。启迪是点拨的意思。熏习是什么？就是一个人如果有智慧，他会时时处处、点点滴滴地自然流露出智慧，跟着这样的人你会在不知不觉中受到熏陶，会提升得很快。如果不是跟随智慧的老师，而只是自己用脑子琢磨，那进步会很慢。”
我接着问：“教师怎样开启孩子们的智慧呢？”
唐老师说：“智慧，如果教师没有，就教不出学生来。当然，在一定程度上，教师以提问的方式启发学生思考，要比直接讲解好一些；以反问的方式回答孩子的问题，而不是给出答案也会好一些。教师出题目应该尽量以开放的、发散的方式来出。比如5加5等于几就是封闭式的出题方式，唯一的答案是10。而10等于几加几就是开放式的出题方式，可以有很多种答案。开放式的出题方式还不是开启智慧的层面，而只是发散思维的层面，但它已经比5加5等于几好得多了。”
智慧的获得分三个层次：闻慧、思慧、修慧。简单来说，闻慧就是听到某个道理；思慧就是在心里思考、甄别这个道理；修慧就是心甘情愿地去践行这个道理。有位哲人说：“世界上最远的距离是从‘知道’到‘做到’。”为了自身的成长，为了孩子的成长，我们必须跨越世界上最远的距离，从“知道”到“做到”，做智慧的教师，并开启孩子们的智慧。
教育者——一朵自己的玫瑰
“没有爱就没有教育”，老师们都非常爱孩子。但是，并不是每一个孩子都能感受到老师的爱，很多时候孩子们的感觉是“只有我如何如何老师才会爱我”。 唐老师认为爱是一种能力。爱是让被爱的人感受到爱的能力，爱是让被爱的人在自己面前感到轻松、自在、温馨、安心、踏实的能力。爱一个孩子，首先要接纳孩子，因为没有接纳就不可能有有效的沟通，就不可能实现对孩子的帮助。接纳孩子最关键的就是要让孩子以现有的情况感到自在，而不是有什么改变之后才能被接纳。
唐老师这样诠释他对爱的理解：
“爱是平等，爱是和谐，爱是包容，爱是感染；
爱是交流，爱是分享，爱是沟通，爱是善良；
爱是无限，爱是慈悲，爱是从容，爱是清净；
爱是放下，爱是自在，爱是真诚，爱是随缘；
爱是觉悟，爱是自由，爱是智慧，爱是安心；
爱是轻松，爱是平淡，爱是无为，爱是永恒；
爱是静定，爱是平和，爱是相应，爱是完美；
爱是平静，爱是自然，爱是超越，爱是一切。”
一个爱字，有着无比丰富的内涵，每一种内涵，都可以因为孩子具体的问题而化为教育者不同的教育行为。爱不是强加于人的“我认为你应该怎样”，而是随着“你现在怎样”我来“相应地怎样”，从而达成“对你的帮助”。因为有一个爱字在心里，教育者可以灵活地用一百种、一千种、一万种方法来实施爱，去帮助孩子成长，去点亮他们的心灯，让他们过上快乐幸福的生活。
当教师对爱的理解能这样发散、这样深广、这样灵动时，也许很多教育中的难题就会迎刃而解。
“教育就是传播爱。”因为爱，我们才来教育孩子。那么，我们应该做什么样的教育者呢？一个成功的教育者，他的理想状态是什么样呢？
唐老师用一首诗《教育者——一朵自己的玫瑰》，给出了优美的回答。
“教育者是一朵芳香美丽的玫瑰，
她不必努力什么，
她不需要表现什么，
她不用给予什么，
因为她是一朵芳香美丽的玫瑰。
她没有表达自己的美丽，
受教育者看到她，
自然可以观赏到她的美丽，
她没有散发自己的芳香，
受教育者跟她呆在一起，
自然可以熏染到她的芳香。
玫瑰只是在默默地绽放，
她在以她生命的存在彰显着世间最优秀的气质与品德。
近玫瑰者，
久而必成其香！”
一个具有认真能力的智慧教师会像玫瑰一样，自然地吸引身边的学生，自然地给学生以熏染。当越来越多的教师成为“芳香美丽的玫瑰”，用认真的精神、智慧的芬芳熏染身边的学生时，教育会成为天下最美的“玫瑰花开”的事业，学校会变成以“芳香”和“美丽”来陶冶学生性情的“玫瑰园”。
愿每一位教师都成为“以生命的存在彰显着世间最优秀的气质与品德”的“玫瑰”！
（责 编 晓 月）