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【摘要】问题意识是创新能力形成的核心要素，培养学生的问题意识至关重要。在小学英语教学中，教师通过营造轻松氛围，巧妙的引导点拨，适时恰当的鼓励，让学生变得敢问、会问，最终爱上提问，增强学生的问题意识。
【关键词】学生；英语教学；导问策略
勤学好问是学生牢固掌握英语知识、训练思维能力、实现自身全面发展的有效手段。但是，很多教师发现，学生的问题意识不强，课堂上敢于提问的学生较少，能够提出高质量问题的学生更是少之又少。针对这种情况，在小学英语课堂教学中，教师可以通过探寻、分析小学生问题意识薄弱的原因，有针对性的采取相应措施。
一、营造轻松氛围，激发学生敢问
轻松和谐的课堂氛围可以让学生的思维变得活跃，想象也大胆丰富，是学生敢于提问的有利环境。在小学英语课堂上，教师通过走进学生，拉近师生之间的距离，减少对学生言行一些不必要的约束，使学生尽情释放学习潜能，认真的思考学习内容，形成自己的想法认识，敢于大胆的质疑，从而易于发现问题，并且进行提问。
在学习小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师在一开始上课时，通过PPT呈现了一组网络上下载的图片，并且用英语进行了标注，“a polluted river”“a dirty sky”“a road with a lot of garbage”。教师一边播放PPT，一边走到学生们中间，提出问题。T： Oh， my dear boys and girls， let’s look at these pictures， do you think if our city is clean now？ Ss： Of course not. Our city is dirty now. T： Yes， you are all right.在教师的激发与带动下，学生们的思维变得活跃起来。这时，有学生举手。S1：Miss Ma， I want to know why the city is so dirty.在这种轻松的氛围中，学生们开始有自己的想法，自然而然的提出了有效问题。
平等良好的师生关系、自由的学习氛围，为学生创造了质疑提问的有利条件，让学生勤于思考，缓解不敢问、不想问的紧张心理，使学生积极主动的质疑，发现问题大胆的提出来。
二、借助巧妙点拨，引导学生会问
很多一线教师发现，由于小学生的好奇心普遍较强，孩子们经常会提出各种各样的问题，但是，这些问题当中有些與学习内容无关，换句话说，课堂上小学生提出的问题很多是无效的，会直接影响课堂教学的效率。针对这种情况，教师在英语课堂上，就需要训练学生发现问题的技巧，利用巧妙的引导和点拨，让学生学会寻找问题点，提出高质量的问题。
在学习小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun时，教师在组织学生学习Story time部分后，让学生自主阅读这部分内容。T： Now it is time for you to read the story time part. And when you are reading， you should think which words or sentences you can’t understand. Or what are your problems？ 学生们在教师的布置下，开始快速阅读，理解这部分的内容大意，找出问题不懂的语句。S1： How was your holiday？ 我不知道这句话什么意思，也不知道怎么回答。教师先让学生尝试回答这个问题。然后，教师对这句话进行了精讲，整句话的意思是“你的假期怎么样呢？”学生们理解了句意，学会抓住特殊句式进行提问。
小学生的思维水平相对较低，发现问题、提出问题的能力较弱，教师在平常的英语教学活动中，有意识的引导学生发现问题，注重学生质疑发问能力的训练，使学生学会提问。
三、运用恰当鼓励，促使学生爱问
只有学生在提出问题、解答问题的过程中真正体验了快乐，才能喜欢上思考、提问。而每个孩子都渴望得到教师和同学的认可。教师可以利用小学生的这种心理，在学生提出问题之后，立即对学生进行表扬，或者对一些有问题却不敢说的学生进行及时的鼓励，让学生感受到老师的期待，使学生对提问产生积极的情感体验，强化学生的提问行为。
在学习小学英语六年级上册Unit 4 Then and now时，教师在学生们完成了Story time部分的学习之后，为了让学生练习这一单元的“the simple past tense”，在课堂上创设对话语境，引起学生提问。T：I want to know more about you all. So I should ask you some questions about you. Ss： Yes， I see. T： Do you want to know more about me？ Ss： Of course. T： What do you want to know about me？ S1： How old are you？ Where are you from？ 教师听到学生的问题后，立刻回答并且表扬了学生。T：I’m forty and come from He Bei province.当我们想要了解一个人时，通常会问年龄、来自哪里等信息。学生提问得到认可，激励了其他学生，纷纷提出问题。
教师通过及时关注学生，洞悉学生的心理状态，真心的赞赏学生、合理的鼓励学生，让学生体验到思考的乐趣与提问、解疑的成就感，增强学生学习的幸福感，从而对学生的提问行为进行正强化。
总之，以小学英语教学为途径，有的放矢的训练学生提问能力、增强问题意识，对于学生的学习成长至关重要。教师依托小学英语的学科特点，通过建立良好的师生关系、营造自由的课堂氛围，利用科学有效的手段进行引导和点拨，以及恰当表扬与激励等方式，让学生尽情展示学习潜力，使学生敢于质疑、提问，主动探寻问题答案，发现提问的乐趣，从提问中取得进步。
【关键词】学生；英语教学；导问策略
勤学好问是学生牢固掌握英语知识、训练思维能力、实现自身全面发展的有效手段。但是，很多教师发现，学生的问题意识不强，课堂上敢于提问的学生较少，能够提出高质量问题的学生更是少之又少。针对这种情况，在小学英语课堂教学中，教师可以通过探寻、分析小学生问题意识薄弱的原因，有针对性的采取相应措施。
一、营造轻松氛围，激发学生敢问
轻松和谐的课堂氛围可以让学生的思维变得活跃，想象也大胆丰富，是学生敢于提问的有利环境。在小学英语课堂上，教师通过走进学生，拉近师生之间的距离，减少对学生言行一些不必要的约束，使学生尽情释放学习潜能，认真的思考学习内容，形成自己的想法认识，敢于大胆的质疑，从而易于发现问题，并且进行提问。
在学习小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师在一开始上课时，通过PPT呈现了一组网络上下载的图片，并且用英语进行了标注，“a polluted river”“a dirty sky”“a road with a lot of garbage”。教师一边播放PPT，一边走到学生们中间，提出问题。T： Oh， my dear boys and girls， let’s look at these pictures， do you think if our city is clean now？ Ss： Of course not. Our city is dirty now. T： Yes， you are all right.在教师的激发与带动下，学生们的思维变得活跃起来。这时，有学生举手。S1：Miss Ma， I want to know why the city is so dirty.在这种轻松的氛围中，学生们开始有自己的想法，自然而然的提出了有效问题。
平等良好的师生关系、自由的学习氛围，为学生创造了质疑提问的有利条件，让学生勤于思考，缓解不敢问、不想问的紧张心理，使学生积极主动的质疑，发现问题大胆的提出来。
二、借助巧妙点拨，引导学生会问
很多一线教师发现，由于小学生的好奇心普遍较强，孩子们经常会提出各种各样的问题，但是，这些问题当中有些與学习内容无关，换句话说，课堂上小学生提出的问题很多是无效的，会直接影响课堂教学的效率。针对这种情况，教师在英语课堂上，就需要训练学生发现问题的技巧，利用巧妙的引导和点拨，让学生学会寻找问题点，提出高质量的问题。
在学习小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun时，教师在组织学生学习Story time部分后，让学生自主阅读这部分内容。T： Now it is time for you to read the story time part. And when you are reading， you should think which words or sentences you can’t understand. Or what are your problems？ 学生们在教师的布置下，开始快速阅读，理解这部分的内容大意，找出问题不懂的语句。S1： How was your holiday？ 我不知道这句话什么意思，也不知道怎么回答。教师先让学生尝试回答这个问题。然后，教师对这句话进行了精讲，整句话的意思是“你的假期怎么样呢？”学生们理解了句意，学会抓住特殊句式进行提问。
小学生的思维水平相对较低，发现问题、提出问题的能力较弱，教师在平常的英语教学活动中，有意识的引导学生发现问题，注重学生质疑发问能力的训练，使学生学会提问。
三、运用恰当鼓励，促使学生爱问
只有学生在提出问题、解答问题的过程中真正体验了快乐，才能喜欢上思考、提问。而每个孩子都渴望得到教师和同学的认可。教师可以利用小学生的这种心理，在学生提出问题之后，立即对学生进行表扬，或者对一些有问题却不敢说的学生进行及时的鼓励，让学生感受到老师的期待，使学生对提问产生积极的情感体验，强化学生的提问行为。
在学习小学英语六年级上册Unit 4 Then and now时，教师在学生们完成了Story time部分的学习之后，为了让学生练习这一单元的“the simple past tense”，在课堂上创设对话语境，引起学生提问。T：I want to know more about you all. So I should ask you some questions about you. Ss： Yes， I see. T： Do you want to know more about me？ Ss： Of course. T： What do you want to know about me？ S1： How old are you？ Where are you from？ 教师听到学生的问题后，立刻回答并且表扬了学生。T：I’m forty and come from He Bei province.当我们想要了解一个人时，通常会问年龄、来自哪里等信息。学生提问得到认可，激励了其他学生，纷纷提出问题。
教师通过及时关注学生，洞悉学生的心理状态，真心的赞赏学生、合理的鼓励学生，让学生体验到思考的乐趣与提问、解疑的成就感，增强学生学习的幸福感，从而对学生的提问行为进行正强化。
总之，以小学英语教学为途径，有的放矢的训练学生提问能力、增强问题意识，对于学生的学习成长至关重要。教师依托小学英语的学科特点，通过建立良好的师生关系、营造自由的课堂氛围，利用科学有效的手段进行引导和点拨，以及恰当表扬与激励等方式，让学生尽情展示学习潜力，使学生敢于质疑、提问，主动探寻问题答案，发现提问的乐趣，从提问中取得进步。