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摘要：数学作为一门基础学科，是人类用来了解自然和社会、改造自然和社会的学科，是一门不断积累发展充实的学科。当前，我国数学教育改革以“数学素质教育”为口号，以“问题的解决”为突破口，收到了明显的效果。新课标倡导学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要求教师在数学课堂教学活动中，充分发挥学生的主体性作用，从而有效引领动态课堂的生成，使课堂教学焕发出新的生命活力。
关键词：新课标；探究；动态课堂；生成
在新课程标准下的数学教学改革中，特别注重激发学生学习的兴趣和求知欲望。讲授新课，一个好的引入设计，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能承上启下，使学生有准备、有目的地进入到新课的学习，为这堂课奠定成功的基础。教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，相互交流，达到共识、实现共同发展的过程。传授知识，学生不再是配合教师上课的配角，而应该用动态生成的观点去看课堂教学。
课堂教学中需要预设，根据课堂的变化而变化，处理好预设与生成的内在联系，把预设与生成有机地结合起来。在教学过程中，教师要遵循学生的学习规律，创造性地组织起适合学生自主参与的教学活动，时刻关注课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题。并将之转化为动态的、深层次的教学资源，灵活调整教学思路，调动起学生的积极性与主动性，引领动态课堂的生成，培养学生的创新精神。本文将以自身的教学实践为例，谈一谈动态课堂生成。
一、营造自主探索的情景，促进动态课堂的生成
数学教学从实际出发，创设有助于学生自主学习的情景。在教学过程中，教师以启发学生思维、激发学生兴趣为立足点，营造自主探索、启发思考的课堂情境，引导学生通过实践、思考、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
发挥了学生的参与意识，体现了学生主体性，强化数学建模的教学，可极大地改变传统的教学方法，它一改过去满堂灌模式为讨论班的方式，教师是教学的设计者和指导者，学生是学习过程中的主体，师生处于平等地位。要求学生对学习内容进行报告、答辩或争辩，极大地调动了学生自觉学习的积极性。培养学生思维能力、情感态度与价值观等多方面得到了发展与进步，从而促使动态课堂的生成。学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。符合现代教学理论，有助于教学质量提高和素质教育的全面实施。
二、质疑问难，插问追索，促进动态课堂的生成
质疑问难，插问追索，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在教学过程中，应尊重学生的问题生成，用心倾听，善待学生的质疑、插问，不打压学生的观点，而要顺应学生的思维走向，灵活地调整教学设计，以学定教，着意诱发，细心梳理，提供给学生平等的交流平台，并及时激励学生的创新行为。通过暴露问题引入新课，从而促进动态课堂的生成。
有些内容，若只靠正面讲解，常常达不到理想的效果。学生有疑问就会对研究的对象发生兴趣。适当地构思设计一些由旧知识引出的问题，常常能出奇地既辨清了与原有相近知识的异同，同时也使新授的知识很清晰地印在脑子里，为灵活运用打下基础。如在讲授《零指数》时，先说：“n个a相乘的积是”，“那么是不是0个a相乘的积呢？”稍作停顿，从而引起学生注意，激发听课兴趣。再说“0个a相乘的积，这句话没有意义。那么到底是怎么一回事呢？今天我们来一起研究零指数……”。此时，学生的求知欲被充分激发了起来，从而取得理想的效果。——师生互动。生生互动。在课堂过程中，善于抓住即兴闪亮的生成，发扬民主教学，鼓励学生，因势利导地帮助学生，使之真正成为知识探索的主人。
三、巧用错误资源，促进动态课堂的生成
在认知过程中肯定会出现偏差和失误，错误总是会伴随教学过程的始终，教师敏于捕捉学生认知过程中的错误，作为珍贵的教学资源，站在学生的立场顺应学生的认知，帮助学生剖析错误原因，发现亮点，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，引发学生主动参与学习的热情，更好地促进学生认知的发展，增强学生战胜困难的自信心。
对于学生在解答出现错误的习题，不马上去更正，而是先让症状暴露出来，再组织学生进行辨析。在教学过程中遇到学生的“错误”，不可只看到“错误”的消极面，而应挖掘“错误”中蕴藏的宝贵资源，引导学生参与识错、思错、纠错的辨析，使学生走出了认知的误区，迈向成功，一方面加深了对知识理解，更重要是呵护了“错误”学生的自尊，激发起学生的学习兴致，从而促使动态课堂的生成。
四、注重探究性学习，促进动态课堂的生成
新课标倡导积极主动，勇于探究，合作交流的学习方式。而新教材中都设立了探究性材料，为学生形成积极主动、多样的学习方式创造了有利条件，但要将课堂真正动起来，不能只局限于教材提供的探究性材料，更应从教材的例题、平时的练习题、课堂的生成等等挖掘探究性素材，从而引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，使学生体验数学知识的发现与创造。
用与现实生活联系紧密的例子做引子，拉近学生与数学之间的距离，让学生经常用数学知识去解决他们熟悉的实际问题，使学生体会到学好数学，用好数学的快乐！对学生学好数学大有用处，能想到很多解决问题的办法，更加认真学习数学。对培养学生的数学建模能力有促进作用。
在教学过程中，给学生提供探究性学习的环境，从问题出发，通过学生动手实践、探索，发现数学规律，体验解决问题的过程，让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值，有效的培养学生的创新意识，从被动学习到主动学习，再到创造性学习，从而促使动态课堂的生成。
总之，新课标下的课堂要求教师面对全体学生，站在学生的立场，想方设法，把握契机，有效引领课堂的生成，构建流动的课堂，让课堂真正“动”起来，让教学真正“真”起来，让学生真正“活”起来。
参考文献：
[1]文学荣，做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题，四川出版集团四川教育出版社
[2]季素月，给数学教师的101条建议，南京师范大学出版社
（作者单位：广西灵山县化龙中学 535400）
关键词：新课标；探究；动态课堂；生成
在新课程标准下的数学教学改革中，特别注重激发学生学习的兴趣和求知欲望。讲授新课，一个好的引入设计，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能承上启下，使学生有准备、有目的地进入到新课的学习，为这堂课奠定成功的基础。教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，相互交流，达到共识、实现共同发展的过程。传授知识，学生不再是配合教师上课的配角，而应该用动态生成的观点去看课堂教学。
课堂教学中需要预设，根据课堂的变化而变化，处理好预设与生成的内在联系，把预设与生成有机地结合起来。在教学过程中，教师要遵循学生的学习规律，创造性地组织起适合学生自主参与的教学活动，时刻关注课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题。并将之转化为动态的、深层次的教学资源，灵活调整教学思路，调动起学生的积极性与主动性，引领动态课堂的生成，培养学生的创新精神。本文将以自身的教学实践为例，谈一谈动态课堂生成。
一、营造自主探索的情景，促进动态课堂的生成
数学教学从实际出发，创设有助于学生自主学习的情景。在教学过程中，教师以启发学生思维、激发学生兴趣为立足点，营造自主探索、启发思考的课堂情境，引导学生通过实践、思考、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。
发挥了学生的参与意识，体现了学生主体性，强化数学建模的教学，可极大地改变传统的教学方法，它一改过去满堂灌模式为讨论班的方式，教师是教学的设计者和指导者，学生是学习过程中的主体，师生处于平等地位。要求学生对学习内容进行报告、答辩或争辩，极大地调动了学生自觉学习的积极性。培养学生思维能力、情感态度与价值观等多方面得到了发展与进步，从而促使动态课堂的生成。学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。符合现代教学理论，有助于教学质量提高和素质教育的全面实施。
二、质疑问难，插问追索，促进动态课堂的生成
质疑问难，插问追索，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在教学过程中，应尊重学生的问题生成，用心倾听，善待学生的质疑、插问，不打压学生的观点，而要顺应学生的思维走向，灵活地调整教学设计，以学定教，着意诱发，细心梳理，提供给学生平等的交流平台，并及时激励学生的创新行为。通过暴露问题引入新课，从而促进动态课堂的生成。
有些内容，若只靠正面讲解，常常达不到理想的效果。学生有疑问就会对研究的对象发生兴趣。适当地构思设计一些由旧知识引出的问题，常常能出奇地既辨清了与原有相近知识的异同，同时也使新授的知识很清晰地印在脑子里，为灵活运用打下基础。如在讲授《零指数》时，先说：“n个a相乘的积是”，“那么是不是0个a相乘的积呢？”稍作停顿，从而引起学生注意，激发听课兴趣。再说“0个a相乘的积，这句话没有意义。那么到底是怎么一回事呢？今天我们来一起研究零指数……”。此时，学生的求知欲被充分激发了起来，从而取得理想的效果。——师生互动。生生互动。在课堂过程中，善于抓住即兴闪亮的生成，发扬民主教学，鼓励学生，因势利导地帮助学生，使之真正成为知识探索的主人。
三、巧用错误资源，促进动态课堂的生成
在认知过程中肯定会出现偏差和失误，错误总是会伴随教学过程的始终，教师敏于捕捉学生认知过程中的错误，作为珍贵的教学资源，站在学生的立场顺应学生的认知，帮助学生剖析错误原因，发现亮点，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，引发学生主动参与学习的热情，更好地促进学生认知的发展，增强学生战胜困难的自信心。
对于学生在解答出现错误的习题，不马上去更正，而是先让症状暴露出来，再组织学生进行辨析。在教学过程中遇到学生的“错误”，不可只看到“错误”的消极面，而应挖掘“错误”中蕴藏的宝贵资源，引导学生参与识错、思错、纠错的辨析，使学生走出了认知的误区，迈向成功，一方面加深了对知识理解，更重要是呵护了“错误”学生的自尊，激发起学生的学习兴致，从而促使动态课堂的生成。
四、注重探究性学习，促进动态课堂的生成
新课标倡导积极主动，勇于探究，合作交流的学习方式。而新教材中都设立了探究性材料，为学生形成积极主动、多样的学习方式创造了有利条件，但要将课堂真正动起来，不能只局限于教材提供的探究性材料，更应从教材的例题、平时的练习题、课堂的生成等等挖掘探究性素材，从而引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，使学生体验数学知识的发现与创造。
用与现实生活联系紧密的例子做引子，拉近学生与数学之间的距离，让学生经常用数学知识去解决他们熟悉的实际问题，使学生体会到学好数学，用好数学的快乐！对学生学好数学大有用处，能想到很多解决问题的办法，更加认真学习数学。对培养学生的数学建模能力有促进作用。
在教学过程中，给学生提供探究性学习的环境，从问题出发，通过学生动手实践、探索，发现数学规律，体验解决问题的过程，让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值，有效的培养学生的创新意识，从被动学习到主动学习，再到创造性学习，从而促使动态课堂的生成。
总之，新课标下的课堂要求教师面对全体学生，站在学生的立场，想方设法，把握契机，有效引领课堂的生成，构建流动的课堂，让课堂真正“动”起来，让教学真正“真”起来，让学生真正“活”起来。
参考文献：
[1]文学荣，做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题，四川出版集团四川教育出版社
[2]季素月，给数学教师的101条建议，南京师范大学出版社
（作者单位：广西灵山县化龙中学 535400）