论文部分内容阅读
【摘要】陶行知先生说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，而是造真善美的活人。只有教师对学生人格充分尊重以及信任，教育民主才能得以贯彻。”我们的语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围，让我们的语文课堂绽放出人文光彩。
【关键词】陶行知思想人文关怀语文教学尊重学生
陶行知先生在《创造宣言》中说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所需要的是真善美的活人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，值得自己学习的学生。先生创造自己，学生创造先生，学生先生合作而创造出自己彼此崇拜的活人。”由此可见陶先生的师生观念是彻底平等的，教师只有对学生人格尊重、信任，教育民主才能得以充分贯彻。以人为本，以学生的发展为本，也正是新课程标准极力倡导的教育理念。教师的一切教学行为都应以学生为出发点和归宿。因此，语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围。
一、学习方法人性化
《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习成了最顺应课改潮流的学习方式。但笔者认为，学习方式还是以适合学生实际为好，要确实益于他们的学习！
在教学《庐山的云雾》时，教师要求学生利用字典学习生字新词，可同时发现这篇课文的词语还真丰富，而要读好课文，理解课文内容，这些“障碍”不得不扫清。于是教师便微笑着征询学生们的意见：“要查的生字太多，课上时间有限，怎么办？”学生马上高兴地喊出：“到学习小组中，大家分工合作呗！”于是学习小组这个学习方式顺时、顺景、顺心地出现了，在学生的“呼唤”声中出现，效果自然比教师生硬地“规定”好得多啦。
心理学研究表明：学生更愿意自己是个发现者，更愿意自己选择学习方式。这种人性化的自主选择学习方式的教学，使学生更积极，也更主动地投入到学习中去了。
二、教学方式人性化
为了体现新课标中“尊重学生主体地位”的教育理念，许多语文老师在指导学生赏析课文片段时都会问：“你喜欢课文的哪些段落？”这一招似乎很能调动学生的学习积极性。但是在学完《高尔基和他的儿子》那篇课文后，我让孩子们赏析高尔基的《海燕》时，却让我对这种教学方式产生了疑惑。
当时，我要求学生品读自己最喜欢的段落，大家都在埋头准备，只有小林百无聊赖地支着头，眼睛都没有往书上瞟一眼。于是我故意让他回答，谁知他竟大大方方地回答我：“都不喜欢！”原因是“外国人写的东西再好，读起来都别扭！一点都不顺口，我也读不懂！”类似于这些外国作品，其语言习惯确实与中国文学作品有偏差。扪心自问，那些拗口的文章，其实有些我也不喜欢读！
我想，语文老师上课时总把一些名家名篇说的完美无缺，这其实是欠考虑的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，有时，质疑、批判是一种更富有创造性的学习。老师如能细心体悟学生学习时的心灵感受，及时调整教学方法，定能创造出双赢的沟通境界，课堂气氛更融洽，学生的学习也相应会更有效！
三、阅读理解人性化
朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化，就是人生的情趣化。”语文教学就是要培育诗化了的心境，让心灵充满韵致。教育，需要人文精神，需要情趣！事实上，只有体验学生的内心世界，才能够进入一种真正的教育境界。
如今，不少语文老师在上课时，对学生情感的关注更胜于对学生掌握课文的关注。笔者认为，这些老师真正拥有了“人本主义”的教育观。学生理解课文，依据其年龄层次、知识积累、个性发展的不同而千差万别。如果老师硬性规定，学了这篇课文，一定要产生或热爱或憎恨的感情，非但不能起到教育作用，甚至有可能引起学生的逆反心理，出现“反其道而行”的现象。因为心理学研究表明：学生厌恶教育者显山露水的教育！既然“强迫学习的东西不会保存在心里”（柏拉图语），我们就要想方设法引起学生与文本之间的情感共鸣，让学生通过自己的情感体验自己来教育自己。
记得在曾经教学的《十六年前的回忆》一文中，李大钊临危不惧，为了革命事业勇于献身的精神令人叹服，在让学生谈谈对李大钊的印象时，我满以为学生会对此大谈特谈，可第一个发言者就“偏题”：“我觉得李大钊很关心自己的妻子和儿女！”我心里不禁有点别扭，刚想引导他往“革命气概”等方面去，他倒自顾自说下去了：“因为在法庭上，李大钊说他的妻子是乡下人，又称自己的孩子什么也不懂，一切都跟她们没有关系。在这种生死攸关的时刻，他还想着保护妻子儿女，不让她们受一点伤害。我觉得他在危险面前，想到的是革命事业，想到的是妻子儿女，去惟独没有他自己！他真了不起！”
我的心为之一振，刚才幸亏没插话！《新课标》要求我们尊重学生的独特体验，试问：学生真情流露的机会都抹杀了，还能听到什么“独特见解”呢？就像这节课，李大钊的人格魅力已深深感染了学生，学生作为一个个性鲜明的个体，带着他独有的知识、经验和感情来阅读本文，并从中有所感悟，真情流露，便形成了其独特的阅读感受。老师的强行纠正，反而成了画蛇添足之举！
四、作业布置人性化
权威机构调查表明“87%的小学生讨厌做作业”。如此高的百分比不得不引人深思：是否布置作业本身也存在问题？新课程指出：工具性和人文性的同意，是语文课程的基本特点。不少老师从中受到启发，锐意改革作业布置的方式和内容，取得了不小的成效。
如教学《九寨沟》后，学生发挥主观能动性，自己来布置作业。结果显示：学生自主布置的作业不仅形式丰富，而且操作性强，更能激起完成的欲望——
生1：配乐朗读课文。
生2：为保护“九寨沟”的环境设计广告语。
生3：当导游，向身边的人介绍神奇的“九寨沟”。
生4：上网调查“九寨沟”目前的现状。
生5：开一个“保护环境”的主题班会。
……
学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量高，这充分体现了“学生是学习的主人”这一人文教育理念。
除了布置作业的方式讲究人性化，作业的内容更应照顾到学生的个别差异。每个班级中的学生是一个个基础不同、智力不同、能力不同、性格不同、习惯不同、爱好不同的个体，为了避免出现“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象，教师在布置作业时，可以根据每个层面学生的需求，设计不同的自助餐式的作业，让学生选择适合自己“口味”的作业。
例如，教学《田园诗情》之后，我分别为学困生、中等生、优等生布置了不同的作业：①朗读课文；抄写课后生字新词。②有感情地朗读课文；摘录文中美词佳句；练习以导游身份向“游人”介绍如诗化的荷兰田园风光。③背诵文中你觉得写得最好的部分；模仿文中对景物的描写，写写自己眼中家乡的田园风光。
《语文课程标准》说：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”作业布置的人性化在一定程度上达到了这一目标。
“尊重学生”不是一句空话，陶行知先生说：“教育学生就是要解放学生的脑，解放学生的手，解放学生的眼，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。”即：教师要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的心理需要，关注他们的发展状态。而人性化的语文课堂教学，使学生的个性得到全面和谐的发展，这样才不负江总书记“将于在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命”。
法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”但愿我们做老师的，能以人文眼光时刻关注学生的心灵世界，让课堂上真情流淌！
【关键词】陶行知思想人文关怀语文教学尊重学生
陶行知先生在《创造宣言》中说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所需要的是真善美的活人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，值得自己学习的学生。先生创造自己，学生创造先生，学生先生合作而创造出自己彼此崇拜的活人。”由此可见陶先生的师生观念是彻底平等的，教师只有对学生人格尊重、信任，教育民主才能得以充分贯彻。以人为本，以学生的发展为本，也正是新课程标准极力倡导的教育理念。教师的一切教学行为都应以学生为出发点和归宿。因此，语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围。
一、学习方法人性化
《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习成了最顺应课改潮流的学习方式。但笔者认为，学习方式还是以适合学生实际为好，要确实益于他们的学习！
在教学《庐山的云雾》时，教师要求学生利用字典学习生字新词，可同时发现这篇课文的词语还真丰富，而要读好课文，理解课文内容，这些“障碍”不得不扫清。于是教师便微笑着征询学生们的意见：“要查的生字太多，课上时间有限，怎么办？”学生马上高兴地喊出：“到学习小组中，大家分工合作呗！”于是学习小组这个学习方式顺时、顺景、顺心地出现了，在学生的“呼唤”声中出现，效果自然比教师生硬地“规定”好得多啦。
心理学研究表明：学生更愿意自己是个发现者，更愿意自己选择学习方式。这种人性化的自主选择学习方式的教学，使学生更积极，也更主动地投入到学习中去了。
二、教学方式人性化
为了体现新课标中“尊重学生主体地位”的教育理念，许多语文老师在指导学生赏析课文片段时都会问：“你喜欢课文的哪些段落？”这一招似乎很能调动学生的学习积极性。但是在学完《高尔基和他的儿子》那篇课文后，我让孩子们赏析高尔基的《海燕》时，却让我对这种教学方式产生了疑惑。
当时，我要求学生品读自己最喜欢的段落，大家都在埋头准备，只有小林百无聊赖地支着头，眼睛都没有往书上瞟一眼。于是我故意让他回答，谁知他竟大大方方地回答我：“都不喜欢！”原因是“外国人写的东西再好，读起来都别扭！一点都不顺口，我也读不懂！”类似于这些外国作品，其语言习惯确实与中国文学作品有偏差。扪心自问，那些拗口的文章，其实有些我也不喜欢读！
我想，语文老师上课时总把一些名家名篇说的完美无缺，这其实是欠考虑的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，有时，质疑、批判是一种更富有创造性的学习。老师如能细心体悟学生学习时的心灵感受，及时调整教学方法，定能创造出双赢的沟通境界，课堂气氛更融洽，学生的学习也相应会更有效！
三、阅读理解人性化
朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化，就是人生的情趣化。”语文教学就是要培育诗化了的心境，让心灵充满韵致。教育，需要人文精神，需要情趣！事实上，只有体验学生的内心世界，才能够进入一种真正的教育境界。
如今，不少语文老师在上课时，对学生情感的关注更胜于对学生掌握课文的关注。笔者认为，这些老师真正拥有了“人本主义”的教育观。学生理解课文，依据其年龄层次、知识积累、个性发展的不同而千差万别。如果老师硬性规定，学了这篇课文，一定要产生或热爱或憎恨的感情，非但不能起到教育作用，甚至有可能引起学生的逆反心理，出现“反其道而行”的现象。因为心理学研究表明：学生厌恶教育者显山露水的教育！既然“强迫学习的东西不会保存在心里”（柏拉图语），我们就要想方设法引起学生与文本之间的情感共鸣，让学生通过自己的情感体验自己来教育自己。
记得在曾经教学的《十六年前的回忆》一文中，李大钊临危不惧，为了革命事业勇于献身的精神令人叹服，在让学生谈谈对李大钊的印象时，我满以为学生会对此大谈特谈，可第一个发言者就“偏题”：“我觉得李大钊很关心自己的妻子和儿女！”我心里不禁有点别扭，刚想引导他往“革命气概”等方面去，他倒自顾自说下去了：“因为在法庭上，李大钊说他的妻子是乡下人，又称自己的孩子什么也不懂，一切都跟她们没有关系。在这种生死攸关的时刻，他还想着保护妻子儿女，不让她们受一点伤害。我觉得他在危险面前，想到的是革命事业，想到的是妻子儿女，去惟独没有他自己！他真了不起！”
我的心为之一振，刚才幸亏没插话！《新课标》要求我们尊重学生的独特体验，试问：学生真情流露的机会都抹杀了，还能听到什么“独特见解”呢？就像这节课，李大钊的人格魅力已深深感染了学生，学生作为一个个性鲜明的个体，带着他独有的知识、经验和感情来阅读本文，并从中有所感悟，真情流露，便形成了其独特的阅读感受。老师的强行纠正，反而成了画蛇添足之举！
四、作业布置人性化
权威机构调查表明“87%的小学生讨厌做作业”。如此高的百分比不得不引人深思：是否布置作业本身也存在问题？新课程指出：工具性和人文性的同意，是语文课程的基本特点。不少老师从中受到启发，锐意改革作业布置的方式和内容，取得了不小的成效。
如教学《九寨沟》后，学生发挥主观能动性，自己来布置作业。结果显示：学生自主布置的作业不仅形式丰富，而且操作性强，更能激起完成的欲望——
生1：配乐朗读课文。
生2：为保护“九寨沟”的环境设计广告语。
生3：当导游，向身边的人介绍神奇的“九寨沟”。
生4：上网调查“九寨沟”目前的现状。
生5：开一个“保护环境”的主题班会。
……
学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量高，这充分体现了“学生是学习的主人”这一人文教育理念。
除了布置作业的方式讲究人性化，作业的内容更应照顾到学生的个别差异。每个班级中的学生是一个个基础不同、智力不同、能力不同、性格不同、习惯不同、爱好不同的个体，为了避免出现“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象，教师在布置作业时，可以根据每个层面学生的需求，设计不同的自助餐式的作业，让学生选择适合自己“口味”的作业。
例如，教学《田园诗情》之后，我分别为学困生、中等生、优等生布置了不同的作业：①朗读课文；抄写课后生字新词。②有感情地朗读课文；摘录文中美词佳句；练习以导游身份向“游人”介绍如诗化的荷兰田园风光。③背诵文中你觉得写得最好的部分；模仿文中对景物的描写，写写自己眼中家乡的田园风光。
《语文课程标准》说：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”作业布置的人性化在一定程度上达到了这一目标。
“尊重学生”不是一句空话，陶行知先生说：“教育学生就是要解放学生的脑，解放学生的手，解放学生的眼，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。”即：教师要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的心理需要，关注他们的发展状态。而人性化的语文课堂教学，使学生的个性得到全面和谐的发展，这样才不负江总书记“将于在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命”。
法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”但愿我们做老师的，能以人文眼光时刻关注学生的心灵世界，让课堂上真情流淌！