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【摘要】新课程改革要求道德与法治教学应打破传统课堂教学的局限，让初中生在生活中学习，形成道德与法治核心素养。具体而言，教师应尽可能地创设学生熟悉的生活情境，让学生在其中轻松、快乐地学习道德与法治知识，掌握道德与法治技能，探索道德与法治奥秘，形成情感意志。本文对道德与法治生活化教学进行了探究，并针对具体问题进行了分析和反思，然后提出可行性建议，希望能够促使初中生将道德与法治知识与生活密切相连，实现综合素质的提高。
【关键词】道德与法治;生活化;案例分析
一、生活化教学背景
教育是人类传递知识的重要途径，因此，教育内容只有源于现实生活，才能够更好地作用于社会生活，促进人类文明的发展。道德与法治教学是一门培养学生良好性情，帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观的学科。从具体内容来看，它既反映了现实生活中的基本规律，又可让学生利用这些规律获得长期、可持续的发展。毫不夸张地说，生活就是最好的道德与法治课堂，在教学过程中引导学生对生活进行仔细的观察和感悟，逐步养成良好的性情和思维，学会用道德与法治知识和技能来解决生活中的问题，已经成为现代道德与法治教学的基本要求[1]。在此背景下，初中道德与法治生活化教学探究在教育界掀起了热潮，各种有关道德与法治教学生活化的探讨如雨后春笋般相继出现。然而，从探究的过程来看，部分教师并没有针对生活化教学在道德与法治教学中的应用细节进行关注，导致生活化教学在道德与法治教学中的运用较为表面化，这不仅不符合初中生成长与发展的客观规律，还不利于初中生养成良好的行为习惯与道德品质[2]。
二、生活化教学案例
为了让初中德育与法治教学走进初中生的日常生活，我校根据初中道德与法治课程的要求开展了各种各样的活动，以便学生在学习过程中将所学理论知识与现实生活相联系，在生活中关注细节，从日常生活中的小事做起，从身边的每件事做起，从而形成良好性格，提高道德品质[3]。具体来说，我校开展了“向先进学习”的系列活动、“法治校园”文化活动、“爱国主义”教育活动及“戏曲进校园”等传统文化的传承活动。这些活动均来自学生的日常生活，均需要学生关注细节，从身边的每件小事做起，如此才能取得成效。通过对学生长期的耳濡目染和良好氛围的熏陶，我校生活化教学在初中道德与法治教学中的运用取得了良好的成效。
三、生活化教学分析
（一）在初中道德与法治教学中运用生活化教学取得的成效
1.促使学生在成长过程中关注生活细节
每个孩子的成长都是从生活中的小事开始的，学生只有留心观察生活，在日常生活中严格要求自己，才能在成长过程中学习知识、技能，获得成长经验。在道德与法治教学中，我校教师开展了各种与学生成长相关的活动，旨在让学生在生活中学习、从生活中获得技能，从而逐渐养成关注生活细节、主动提高自身能力的良好习惯[4]。
2.促使学生养成良好的道德品质
初中生的心智还不够成熟，在成长过程中难免比较急躁，急于脱离家长的管教，却又缺乏应对生活困难的经验。若将生活化教学引入初中道德与法治教学中，则能够让初中生走进生活，在生活的浸润下静下心来学习[5]。从我校开展的道德与法治生活化教学中可以发现，学生能够用心对待生活、对待成长，并在成长过程中逐渐养成立足小事、脚踏实地、认真生活、積极进取的良好品质。
3.提高学生的综合素养
学生的发展不仅仅是学业成绩的进步，在新时代的教育要求下，学生在成长过程中更需要实现全面发展。在道德与法治教学中，教师应引导学生走进生活，获得日常生活常识、技能和为人处世的道理等，从而提高学生的综合素养[6]。在我校开展的道德与法治生活化教学中，教师引导学生掌握了谦虚学习、传承文化、拾金不昧、热爱祖国等基础知识和优良品质，并获得了丰富的情感意志，这就在一定程度上使学生的综合素养得到了明显的提升，为学生的进一步发展打下了坚实的基础。
（二）在初中道德与法治教学中运用生活化教学存在的不足
从我校开展的道德与法治生活化教学分析可知，道德与法治生活化教学尽管为学生的发展带来了诸多好处，但是仍然存在不足之处，具体而言表现在以下几个方面。
1.教师综合能力有待提高
生活化教学在道德与法治教学中的运用，需要教师充分发挥自身引导作用，这就对教师的综合能力提出了更高的要求。但是在实际的道德与法治生活化教学中，教师的专业能力、教学技能、情感意志等仍然有待提高[7]。例如，当将生活化元素运用到道德与法治教学中时，教师在教学目标的确定、教学素材的选择、教学内容的设置、教学方法的运用和教学评价的采用等方面均存在不足，需要在接下来的研究和实践中进一步提高。
2.活动缺乏创新
从我校目前所推出的将生活化教学运用于道德与法治教学中的活动项目来看，活动项目比较常规化，主要是演讲、传统文化传承活动、做好人好事、升国旗、各种体育运动等，这虽然在一定程度上丰富了学生的道德与法治活动，但是从内容上来看，还缺乏一定的新意。因此，从形式上来说，道德与法治生活化教学活动还要进行进一步的创新和拓展。
3.教学方式比较单一
在道德与法治生活化教学中，教师多采用将现代教学方法与课外活动相互结合的教学方式。但是因为部分教师在生活化教学的组织过程中缺乏一定的实践能力，其所采用的生活化教学方式和其他课堂教学所采用的方法雷同或相似，并且教学方式的更新速度较慢，这就导致学生在经过了一段时间的学习后觉得没有新鲜感，兴趣也有所下降，所以在道德与法治生活化教学中普遍出现了参与度低、效率低的情况。
四、生活化教学反思
通过对我校道德与法治生活化教学情况的分析，笔者根据实践经验，对我校所实施的道德与法治生活化教学中出现的不足之处进行了探讨，希望能够促使道德与法治生活化教学的运用更加有效和完善。 （一）提高教师综合能力
针对道德与法治生活化教学中存在教师专业能力不强的问题，笔者认为，应从两个方面进行解决：一是加强教师专业知识和技能的培训，让教师充分利用有效时间提升自己的专业知识和专业技能，为引导学生在生活化教学中形成良好德行打下基础;二是促使教师积极更新观念，深入理解课程改革理念，从生活细节中探寻道德与法治生活化教学方法。
（二）加强活动项目创新
在道德与法治生活化教学中，教师应充分关注活动项目的创新，根据教育政策改革、社会发展和新时代学生心理发展的需要，积极创新相关生活化活动组织形式，并让其与道德与法治课堂无缝对接。例如，相关机构可以开展充分结合实践的道德与法治研学旅行活动，而学校也可以与兄弟学校合作开展道德与法治生活化教学的联谊活动等。与此同时，教师还应在创新过程中充分关注学生的个性发展，根据学生的个性需求，在道德与法治教学中有效运用生活化教学策略。
（三）进一步丰富教学方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，在道德与法治生活化教学中，要想让学生积极主动地在日常生活中吸取关于道德与法治的知识、技能和相应的情感，教师就要不断地探索和改进教学方法，让学生在丰富多变的教学中愉快地接受知识。
例如，首先教师可以按照情境教学法、合作教学法、游戏教学法等进行分类，然后在这样的大分类下设置各种更为细致的教学方法。又如，教师可以将整个学期的生活化教学课程进行分类整理，然后根据具体的内容设置小组讨论、营造情境、各种游戏和其他教学方法，使学生在课堂上不仅可以获得新的知识，还可以获得愉快的学习体验，从而感受到学习的乐趣。
对于初中生来说，有趣的教学方法是促使他们积极关注生活、关注细节，并在生活中主动学习和探索的有效途径。因此，在道德与法治生活化教学中，教师要特别注意对自己所使用的教学方法进行更新，促使学生对生活化教學保持浓厚的兴趣，充分发挥主观能动性，最终实现综合素养的提高。
生活化教学在道德与法治教学中的运用，在一定程度上拓展了课堂知识，在提高学生道德与法治学习能力和综合素质方面起着不可替代的作用。本文通过对道德与法治生活化教学的分析，发现其中存在的一些问题，并在进一步探讨的基础上提出了相关策略，以期帮助教师更好地实施道德与法治生活化教学，提高教学效果。
【参考文献】
赵四军.让道德与法治教学走进生活[J].学周刊，2019（32）：108.
秦爱新.道德与法治教学中融入优秀传统文化增强课堂美感的策略[J].课程教育研究，2019（44）：83-84.
蒋莉苹，杨小英.活动教学在初中道德与法治课程中的实践初探[J].学周刊，2019（33）：85.
柳博.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].考试周刊，2021（15）：101-102.
杜文娟.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].新教育，2021（05）：26-27.
姚良云.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].当代家庭教育，2021（02）：172-173.
倪中筠.引行知思想之活泉，开小学道德与法治生活化教学之花：以统编一年级“别伤着自己”一课为例[J].教育界，2021（01）：10-11.
【关键词】道德与法治;生活化;案例分析
一、生活化教学背景
教育是人类传递知识的重要途径，因此，教育内容只有源于现实生活，才能够更好地作用于社会生活，促进人类文明的发展。道德与法治教学是一门培养学生良好性情，帮助学生树立正确的人生观、价值观及世界观的学科。从具体内容来看，它既反映了现实生活中的基本规律，又可让学生利用这些规律获得长期、可持续的发展。毫不夸张地说，生活就是最好的道德与法治课堂，在教学过程中引导学生对生活进行仔细的观察和感悟，逐步养成良好的性情和思维，学会用道德与法治知识和技能来解决生活中的问题，已经成为现代道德与法治教学的基本要求[1]。在此背景下，初中道德与法治生活化教学探究在教育界掀起了热潮，各种有关道德与法治教学生活化的探讨如雨后春笋般相继出现。然而，从探究的过程来看，部分教师并没有针对生活化教学在道德与法治教学中的应用细节进行关注，导致生活化教学在道德与法治教学中的运用较为表面化，这不仅不符合初中生成长与发展的客观规律，还不利于初中生养成良好的行为习惯与道德品质[2]。
二、生活化教学案例
为了让初中德育与法治教学走进初中生的日常生活，我校根据初中道德与法治课程的要求开展了各种各样的活动，以便学生在学习过程中将所学理论知识与现实生活相联系，在生活中关注细节，从日常生活中的小事做起，从身边的每件事做起，从而形成良好性格，提高道德品质[3]。具体来说，我校开展了“向先进学习”的系列活动、“法治校园”文化活动、“爱国主义”教育活动及“戏曲进校园”等传统文化的传承活动。这些活动均来自学生的日常生活，均需要学生关注细节，从身边的每件小事做起，如此才能取得成效。通过对学生长期的耳濡目染和良好氛围的熏陶，我校生活化教学在初中道德与法治教学中的运用取得了良好的成效。
三、生活化教学分析
（一）在初中道德与法治教学中运用生活化教学取得的成效
1.促使学生在成长过程中关注生活细节
每个孩子的成长都是从生活中的小事开始的，学生只有留心观察生活，在日常生活中严格要求自己，才能在成长过程中学习知识、技能，获得成长经验。在道德与法治教学中，我校教师开展了各种与学生成长相关的活动，旨在让学生在生活中学习、从生活中获得技能，从而逐渐养成关注生活细节、主动提高自身能力的良好习惯[4]。
2.促使学生养成良好的道德品质
初中生的心智还不够成熟，在成长过程中难免比较急躁，急于脱离家长的管教，却又缺乏应对生活困难的经验。若将生活化教学引入初中道德与法治教学中，则能够让初中生走进生活，在生活的浸润下静下心来学习[5]。从我校开展的道德与法治生活化教学中可以发现，学生能够用心对待生活、对待成长，并在成长过程中逐渐养成立足小事、脚踏实地、认真生活、積极进取的良好品质。
3.提高学生的综合素养
学生的发展不仅仅是学业成绩的进步，在新时代的教育要求下，学生在成长过程中更需要实现全面发展。在道德与法治教学中，教师应引导学生走进生活，获得日常生活常识、技能和为人处世的道理等，从而提高学生的综合素养[6]。在我校开展的道德与法治生活化教学中，教师引导学生掌握了谦虚学习、传承文化、拾金不昧、热爱祖国等基础知识和优良品质，并获得了丰富的情感意志，这就在一定程度上使学生的综合素养得到了明显的提升，为学生的进一步发展打下了坚实的基础。
（二）在初中道德与法治教学中运用生活化教学存在的不足
从我校开展的道德与法治生活化教学分析可知，道德与法治生活化教学尽管为学生的发展带来了诸多好处，但是仍然存在不足之处，具体而言表现在以下几个方面。
1.教师综合能力有待提高
生活化教学在道德与法治教学中的运用，需要教师充分发挥自身引导作用，这就对教师的综合能力提出了更高的要求。但是在实际的道德与法治生活化教学中，教师的专业能力、教学技能、情感意志等仍然有待提高[7]。例如，当将生活化元素运用到道德与法治教学中时，教师在教学目标的确定、教学素材的选择、教学内容的设置、教学方法的运用和教学评价的采用等方面均存在不足，需要在接下来的研究和实践中进一步提高。
2.活动缺乏创新
从我校目前所推出的将生活化教学运用于道德与法治教学中的活动项目来看，活动项目比较常规化，主要是演讲、传统文化传承活动、做好人好事、升国旗、各种体育运动等，这虽然在一定程度上丰富了学生的道德与法治活动，但是从内容上来看，还缺乏一定的新意。因此，从形式上来说，道德与法治生活化教学活动还要进行进一步的创新和拓展。
3.教学方式比较单一
在道德与法治生活化教学中，教师多采用将现代教学方法与课外活动相互结合的教学方式。但是因为部分教师在生活化教学的组织过程中缺乏一定的实践能力，其所采用的生活化教学方式和其他课堂教学所采用的方法雷同或相似，并且教学方式的更新速度较慢，这就导致学生在经过了一段时间的学习后觉得没有新鲜感，兴趣也有所下降，所以在道德与法治生活化教学中普遍出现了参与度低、效率低的情况。
四、生活化教学反思
通过对我校道德与法治生活化教学情况的分析，笔者根据实践经验，对我校所实施的道德与法治生活化教学中出现的不足之处进行了探讨，希望能够促使道德与法治生活化教学的运用更加有效和完善。 （一）提高教师综合能力
针对道德与法治生活化教学中存在教师专业能力不强的问题，笔者认为，应从两个方面进行解决：一是加强教师专业知识和技能的培训，让教师充分利用有效时间提升自己的专业知识和专业技能，为引导学生在生活化教学中形成良好德行打下基础;二是促使教师积极更新观念，深入理解课程改革理念，从生活细节中探寻道德与法治生活化教学方法。
（二）加强活动项目创新
在道德与法治生活化教学中，教师应充分关注活动项目的创新，根据教育政策改革、社会发展和新时代学生心理发展的需要，积极创新相关生活化活动组织形式，并让其与道德与法治课堂无缝对接。例如，相关机构可以开展充分结合实践的道德与法治研学旅行活动，而学校也可以与兄弟学校合作开展道德与法治生活化教学的联谊活动等。与此同时，教师还应在创新过程中充分关注学生的个性发展，根据学生的个性需求，在道德与法治教学中有效运用生活化教学策略。
（三）进一步丰富教学方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，在道德与法治生活化教学中，要想让学生积极主动地在日常生活中吸取关于道德与法治的知识、技能和相应的情感，教师就要不断地探索和改进教学方法，让学生在丰富多变的教学中愉快地接受知识。
例如，首先教师可以按照情境教学法、合作教学法、游戏教学法等进行分类，然后在这样的大分类下设置各种更为细致的教学方法。又如，教师可以将整个学期的生活化教学课程进行分类整理，然后根据具体的内容设置小组讨论、营造情境、各种游戏和其他教学方法，使学生在课堂上不仅可以获得新的知识，还可以获得愉快的学习体验，从而感受到学习的乐趣。
对于初中生来说，有趣的教学方法是促使他们积极关注生活、关注细节，并在生活中主动学习和探索的有效途径。因此，在道德与法治生活化教学中，教师要特别注意对自己所使用的教学方法进行更新，促使学生对生活化教學保持浓厚的兴趣，充分发挥主观能动性，最终实现综合素养的提高。
生活化教学在道德与法治教学中的运用，在一定程度上拓展了课堂知识，在提高学生道德与法治学习能力和综合素质方面起着不可替代的作用。本文通过对道德与法治生活化教学的分析，发现其中存在的一些问题，并在进一步探讨的基础上提出了相关策略，以期帮助教师更好地实施道德与法治生活化教学，提高教学效果。
【参考文献】
赵四军.让道德与法治教学走进生活[J].学周刊，2019（32）：108.
秦爱新.道德与法治教学中融入优秀传统文化增强课堂美感的策略[J].课程教育研究，2019（44）：83-84.
蒋莉苹，杨小英.活动教学在初中道德与法治课程中的实践初探[J].学周刊，2019（33）：85.
柳博.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].考试周刊，2021（15）：101-102.
杜文娟.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].新教育，2021（05）：26-27.
姚良云.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].当代家庭教育，2021（02）：172-173.
倪中筠.引行知思想之活泉，开小学道德与法治生活化教学之花：以统编一年级“别伤着自己”一课为例[J].教育界，2021（01）：10-11.