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摘 要：养成小学生自身优良的核心素养需要充分融合数学教学自身的特点，用数学自身的主要特点来推动学生自身思维逻辑能力的培养以及发展，以此使得学生在分析数学问题以及解决数学问题的过程中可以加强对于实际生活的应对能力。同时，还能够提高学生自身适应社会的能力。因此我们小学的数学教学就需要充分结合核心素养的养成和发展展开教学的设计和规划，增强学生和老师二者之间的教学互动，增加学生自身对于课堂学习的兴趣以及主动性。
关键词：小学数学;教学过程;核心素养;素养教学
前言
伴随国家的飞速发展，我国教学体制也在全方位的进步和优化。就老式的应试教育形式来说，不但很难去培养学生自身的逻辑思维能力，还很难去提升学生自身的综合素养。老式的应试教育弊端十分显著，当前这种应试教育无法达到学生全方位進步和发展的需要。同时，现如今的素质教育对于学生自身的核心素养愈发的注重，因为素质教育可以提升学生自身的思维模式、意识想法、能力技能等等方面，所以目前的小学数学教学模式以及教学观点需要进行调整，朝着素质教学贴近，以此来推动小学数学教学质量的全方位提高，从而实现培养学生自身核心素养的目标。
一、小学数学核心素养概述
核心素养是现如今社会进步大环境下，学生用来实现自身进步和发展的必须能力和素质。目前，我国对于核心素养的研究还位于初级阶段，核心素养的具体含义还没有一个具体的规定。但是就当前所拥有的理论结论来讲，核心素养的重点分为自主发展、社会参与以及文化基础这三大方面。这三大方面都占据着十分重要的地位。社会参加指的就是养成学生自身敢去担当、敢去承担的勇气以及责任感;文化基础指的是要培养好学生自身的科学精神以及人文底蕴;自主发展指的是要养成学生自身自我学习的能力，达到学生健康成长和生活的目的。
二、小学数学教学中学生核心素养培养策略
（一）形象思维推导抽象思维
科学精神是什么呢？科学精神指的是对已有的内容进行质疑、分析、探讨以及批判的一种精神。为什幺培养学生自身的科学精神呢？科学精神能够很好的帮助学生问题的漏洞，帮助学生在面对十分繁琐的问题时也能够十分精准的找出答案。小学生目前正位于逻辑思维能力形成和进步的开始时期，逻辑思维的形式正逐渐从形象思维转变为抽象思维;同时从感性思维逐步变为理性思维。在小学数学教学的过程中，老师理应从数学概念这一方面下手，从实际生活中所有的事物来比拟成数学教学知识中抽象的部分，帮助学生更好理解的同时，还实现了学生从形象思维变为抽象思维的目的。比如，在小学数学正负数这一知识点的教学时，老师可以把收入和支出类比为正负数，收入代表正数，要是支出的总数大于收入的总是，那么无法支付的多余部分就代表负数。这一类较为抽象的知识点需要老师去灵活的使用现实生活中所有的东西来比拟，这样不但能帮助学生更好理解，还能够实现培养学生自身科学精神的目标。
（二）培养学生学习积极性
从养成学生自身核心素养的小学数学教学过程来说，想要培养好学生自身的核心素养就要最大程度的刺激学生自身的主观能动性，鼓励学生进行独立的思考以及学习，鼓励学生敢于批判以及质疑的意识，以此来让学生更加轻松的发现、讨论、分析以及解决问题。在现实的小学数学教学过程中，老师应当从学生自身学习的原因入手，经过鼓励学生，让学生自己主动的去加入到学习的过程中去，提高学生自身的学习积极性以及学习效率。比如，在小学数学中最为重要的便是小数的除法，在实际的教学过程中要是直接给学生进行小数除法的教学是十分牵强的，小数除法自身含有十分强烈的抽象性，往往会打击学生自身学习的积极性和学习兴趣。所以，我们需要在进行小数除法教学的前者，对学生展开“除法”知识点的回顾和复习，同时将整数除法和小数除法的不同给学生讲解清楚，让学生能够轻松的接受小数除法。此后再对学生进行小数除法的教学，同时在课堂的练习过程中要对遇到问题的学生进行帮助，协助学生解决问题，同时引导学生掌握解决问题的方法，让学生们懂得如何去学习，以此来帮助学生打好终身学习的基础。
（三）鼓励学生开展实践学习
在小学数学教学的过程中，我们老师必须去养成学生自身去解决问题的技能，在小学数学教学的过程中，老师可以偶尔的给学生布置一部分较难的问题，让学生用小组的方式来进行问题的解决，让学生在合作的氛围中对问题进行探索、交流以及分析，进而解决问题。比如，老师在教学的过程中可以提出问题：怎样去获得一个不规则物体的体积。先让学生展开小学形式的讨论和交流，在没有学生有办法的时候，给学生侧面的引出排水法的方法，让学生在课程结束之后经过自身动手的实验来获得不规则物体的体积，这样不但能够帮助学生解决问题，还能够增强学生自身的动手能力以及得到动手实验的乐趣，同时还可以使用探究的手段来帮助学生加深对于知识点的记忆。再者，还能够培养学生自身的数学思维方式以及学生自身的数学核心素养。
结语
总结来说，核心素养是小学数学教学的价值体现以及本质意义，是小学数学教学的重要主体。在实际的教学过程中，老师应当在教好学生知识以及能力的同时对学生自身的核心素养进行注重和培养，指引学生展开提升自身核心素养的活动。再者，核心素养的教学是素质教育的重中之重，在小学这个十分重要的教学过程中，老师需要使用形象思维向抽象思维的转变方式，帮助学生分析问题、解决问题以及展开实际的动手实践等等多种方式来养成学生自身的科学精神，帮助学生打好数学学科核心素养的重要基础。
参考文献：
[1]韩宏静.小学数学教学中学生核心素养的培养 [J].黑龙江科学，2019，（01）：104.
[2]倪琛.小学数学学科核心素养及其培育的策略研 究[J].中国校外教育，2019，（02）：65-95.
[3]洪亮.小学生数学关键能力研究：内涵、要素与培 养策略[J].中小学教师培训，2019，（01）：55.
[4]周淑红，王 玉 文.小 学 数 学 核 心 素 养 的 特 质 与 建 构[J].数学教育学报，2017，（03）：57.
关键词：小学数学;教学过程;核心素养;素养教学
前言
伴随国家的飞速发展，我国教学体制也在全方位的进步和优化。就老式的应试教育形式来说，不但很难去培养学生自身的逻辑思维能力，还很难去提升学生自身的综合素养。老式的应试教育弊端十分显著，当前这种应试教育无法达到学生全方位進步和发展的需要。同时，现如今的素质教育对于学生自身的核心素养愈发的注重，因为素质教育可以提升学生自身的思维模式、意识想法、能力技能等等方面，所以目前的小学数学教学模式以及教学观点需要进行调整，朝着素质教学贴近，以此来推动小学数学教学质量的全方位提高，从而实现培养学生自身核心素养的目标。
一、小学数学核心素养概述
核心素养是现如今社会进步大环境下，学生用来实现自身进步和发展的必须能力和素质。目前，我国对于核心素养的研究还位于初级阶段，核心素养的具体含义还没有一个具体的规定。但是就当前所拥有的理论结论来讲，核心素养的重点分为自主发展、社会参与以及文化基础这三大方面。这三大方面都占据着十分重要的地位。社会参加指的就是养成学生自身敢去担当、敢去承担的勇气以及责任感;文化基础指的是要培养好学生自身的科学精神以及人文底蕴;自主发展指的是要养成学生自身自我学习的能力，达到学生健康成长和生活的目的。
二、小学数学教学中学生核心素养培养策略
（一）形象思维推导抽象思维
科学精神是什么呢？科学精神指的是对已有的内容进行质疑、分析、探讨以及批判的一种精神。为什幺培养学生自身的科学精神呢？科学精神能够很好的帮助学生问题的漏洞，帮助学生在面对十分繁琐的问题时也能够十分精准的找出答案。小学生目前正位于逻辑思维能力形成和进步的开始时期，逻辑思维的形式正逐渐从形象思维转变为抽象思维;同时从感性思维逐步变为理性思维。在小学数学教学的过程中，老师理应从数学概念这一方面下手，从实际生活中所有的事物来比拟成数学教学知识中抽象的部分，帮助学生更好理解的同时，还实现了学生从形象思维变为抽象思维的目的。比如，在小学数学正负数这一知识点的教学时，老师可以把收入和支出类比为正负数，收入代表正数，要是支出的总数大于收入的总是，那么无法支付的多余部分就代表负数。这一类较为抽象的知识点需要老师去灵活的使用现实生活中所有的东西来比拟，这样不但能帮助学生更好理解，还能够实现培养学生自身科学精神的目标。
（二）培养学生学习积极性
从养成学生自身核心素养的小学数学教学过程来说，想要培养好学生自身的核心素养就要最大程度的刺激学生自身的主观能动性，鼓励学生进行独立的思考以及学习，鼓励学生敢于批判以及质疑的意识，以此来让学生更加轻松的发现、讨论、分析以及解决问题。在现实的小学数学教学过程中，老师应当从学生自身学习的原因入手，经过鼓励学生，让学生自己主动的去加入到学习的过程中去，提高学生自身的学习积极性以及学习效率。比如，在小学数学中最为重要的便是小数的除法，在实际的教学过程中要是直接给学生进行小数除法的教学是十分牵强的，小数除法自身含有十分强烈的抽象性，往往会打击学生自身学习的积极性和学习兴趣。所以，我们需要在进行小数除法教学的前者，对学生展开“除法”知识点的回顾和复习，同时将整数除法和小数除法的不同给学生讲解清楚，让学生能够轻松的接受小数除法。此后再对学生进行小数除法的教学，同时在课堂的练习过程中要对遇到问题的学生进行帮助，协助学生解决问题，同时引导学生掌握解决问题的方法，让学生们懂得如何去学习，以此来帮助学生打好终身学习的基础。
（三）鼓励学生开展实践学习
在小学数学教学的过程中，我们老师必须去养成学生自身去解决问题的技能，在小学数学教学的过程中，老师可以偶尔的给学生布置一部分较难的问题，让学生用小组的方式来进行问题的解决，让学生在合作的氛围中对问题进行探索、交流以及分析，进而解决问题。比如，老师在教学的过程中可以提出问题：怎样去获得一个不规则物体的体积。先让学生展开小学形式的讨论和交流，在没有学生有办法的时候，给学生侧面的引出排水法的方法，让学生在课程结束之后经过自身动手的实验来获得不规则物体的体积，这样不但能够帮助学生解决问题，还能够增强学生自身的动手能力以及得到动手实验的乐趣，同时还可以使用探究的手段来帮助学生加深对于知识点的记忆。再者，还能够培养学生自身的数学思维方式以及学生自身的数学核心素养。
结语
总结来说，核心素养是小学数学教学的价值体现以及本质意义，是小学数学教学的重要主体。在实际的教学过程中，老师应当在教好学生知识以及能力的同时对学生自身的核心素养进行注重和培养，指引学生展开提升自身核心素养的活动。再者，核心素养的教学是素质教育的重中之重，在小学这个十分重要的教学过程中，老师需要使用形象思维向抽象思维的转变方式，帮助学生分析问题、解决问题以及展开实际的动手实践等等多种方式来养成学生自身的科学精神，帮助学生打好数学学科核心素养的重要基础。
参考文献：
[1]韩宏静.小学数学教学中学生核心素养的培养 [J].黑龙江科学，2019，（01）：104.
[2]倪琛.小学数学学科核心素养及其培育的策略研 究[J].中国校外教育，2019，（02）：65-95.
[3]洪亮.小学生数学关键能力研究：内涵、要素与培 养策略[J].中小学教师培训，2019，（01）：55.
[4]周淑红，王 玉 文.小 学 数 学 核 心 素 养 的 特 质 与 建 构[J].数学教育学报，2017，（03）：57.