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摘要：在当下高速发展的社会中，合作探究已然成为各行各业的人开展相关活动的必经之路。如若一个人并不懂得在工作的过程中如何同他人进行合作，那么他便不能够同社会进行融合，取得事业上的成功更是天方夜谭。对于学生来说，在物理教学过程中将合作与探究模式相结合，不但能够增强他们的合作意识，还可以优化他们的学习效果。本文围绕合作与探究相结合的教学模式在初中物理课堂教学中的应用展开论述，希望对初中物理教师有所帮助。
关键词：初中物理;探索;合作
初中生已经具备了一定的探究能力和合作能力，因此合作探究成为初中物理课堂最重要的一种学习方式。本文立足初中物理课堂，对合作探究在物理课堂教学中的应用进行了深入的探究。
1合作探究在初中物理课堂教学中的应用
1.1将学生进行较为合理的分组
教师在开展物理教学的过程中，部分知识点是需要小组通过讨论进行探索的。但是具体如何分组就要视具体情况而定了。对于较为简单的问题，可以采用两人一组的形式开展，人多了反而会把问题搞得过于复杂;对于较为困难的问题，可以采用前后桌的同学为一组的形式开展，方便学生展开讨论，人数上也比较合适;对于更为复杂的问题，可以由教师进行分组，保证每一个小组的综合实力持平，人数上6—8人为宜。因为如果教师将成绩相对领先的学生分为一组，他们的进程将会比较快，能够较快地得出实验的结果。但是其他组的学生并没有这样的速度，因此同一个班级的小组在进度上差别很大。进度较快的小组在完成任务之后无所事事，甚至会对其他小组造成一定的干扰;进度较慢的小组在看到有的小组已经完成了任务，他们的积极性和信心会受到打击，这将不利于班级共同进步。因此，教师在进行分组的时候应当尤其注意这一点。
1.2引导学生在小组合作前明确分工
在开展正式的小组合作之前，每一位学生需要先对自己的任务有明确的认识，例如，谁是负责记录的，谁是负责操作的，等等，不然学生会在实验的过程中表现得手忙脚乱。
例如，在学习“滑轮”的相关内容时，由于相关的物理知识比较简单，可以让学生两个人为一个小组进行实验。学生在实验的过程中应当明确谁是负责操作的，谁是负责观察和记录的，这样学生在操作的过程中能够更有条理地进行，各个环节的效果相对来说也更加可观。在完成一次实验之后，学生可以互换角色，从另一个维度对于本次的实验进行感受，这将有助于学生在理解彼此难处的前提下加强相互帮助的意识。
2物理课堂合作探究教学策略
2.1科学划分合作小组，调动学生知识探究积极性
在初中物理课堂开展合作探究，首先要做好小组的科学划分，教师要按照一定的原则，将不同层次的学生均匀地划分到每一个小组中，使小组先进成员帮扶后进成员，实现知识的探究与学习。小组中的每一位成员都应该得到公平公正的待遇，如发言的权利、质疑的权利。如果在小组中不注重成员之间的差异性，不注重权利的相等，那么合作学习也就会流于形式，失去其应有的价值。
比如，在进行“光的反射”教学时，就可以在课堂中组织开展合作探究学习。首先，根据班级的总人数，将学生平均分为若干组，使组内的学生在完成探究任务时都可以参与其中。其次，根据学生平常的物理学习表现，对学生进行划分，使每个小组中既有物理能力强的学生，也有物理能力差的学习，尽量做到小组与小组之间实力均等，并根据学生的能力任命小组长。小组组长并不是固定的。随着合作学习的不断加深，学生各个方面的能力都有了很大的提升。当小组组长能够带领小组前行时，就可以采取轮流的机制，使每个学生都有机会担任组长。
2.2灵活设置探究问题，提高学生合作学习的效率
在初中物理课堂教学中，要想使合作探究发挥出应有的功效，就需要设置具有价值的、真正有探究性的问题。学生只有对所要探究的问题感兴趣，才会真正投入其中，从而提高合作探究的效率。
例如，在开展“摩擦力”的相关学习中，教师可以向学生进行提问“哪些因素能够对摩擦力产生影响？”，接着让学生以竞赛的形式，通过翻阅相关书籍获得问题的答案，他们能够在这个过程中激发自己的学习积极性，努力地捕捉课本中的关键信息，例如，接触面所受到的压力、接触面积、粗糙程度，等等，这对于学生的学习效果有较大的帮助。如果不开展此类形式的教学，学生就不能够激发自己的探索热情，这不利于教学任务的推进。在布置了相关教学任务之后，学生能够减少说闲话的时间，能够将主要的精力放在同其他学生交流问题的答案上面，每一位学生都会在为小组的胜利而努力的过程中提高自己的学习效率。
3结束语
总而言之，在初中阶段，我们要大力提倡合作学习，真正发挥出合作探究的价值，促进学生合作能力和探究能力的进一步发展。
参考文献
[1]张娜.分析合作学习在初中物理课堂教学方面的应用[J].中华少年，2018（17）：155-155.
[2]王世传. 浅谈合作学习方法在初中物理教学中的应用[J]. 中学课程辅導：教师教育，2015，000（012）：46-46.
湖北省荆州石首市调关镇初级中学 周全
关键词：初中物理;探索;合作
初中生已经具备了一定的探究能力和合作能力，因此合作探究成为初中物理课堂最重要的一种学习方式。本文立足初中物理课堂，对合作探究在物理课堂教学中的应用进行了深入的探究。
1合作探究在初中物理课堂教学中的应用
1.1将学生进行较为合理的分组
教师在开展物理教学的过程中，部分知识点是需要小组通过讨论进行探索的。但是具体如何分组就要视具体情况而定了。对于较为简单的问题，可以采用两人一组的形式开展，人多了反而会把问题搞得过于复杂;对于较为困难的问题，可以采用前后桌的同学为一组的形式开展，方便学生展开讨论，人数上也比较合适;对于更为复杂的问题，可以由教师进行分组，保证每一个小组的综合实力持平，人数上6—8人为宜。因为如果教师将成绩相对领先的学生分为一组，他们的进程将会比较快，能够较快地得出实验的结果。但是其他组的学生并没有这样的速度，因此同一个班级的小组在进度上差别很大。进度较快的小组在完成任务之后无所事事，甚至会对其他小组造成一定的干扰;进度较慢的小组在看到有的小组已经完成了任务，他们的积极性和信心会受到打击，这将不利于班级共同进步。因此，教师在进行分组的时候应当尤其注意这一点。
1.2引导学生在小组合作前明确分工
在开展正式的小组合作之前，每一位学生需要先对自己的任务有明确的认识，例如，谁是负责记录的，谁是负责操作的，等等，不然学生会在实验的过程中表现得手忙脚乱。
例如，在学习“滑轮”的相关内容时，由于相关的物理知识比较简单，可以让学生两个人为一个小组进行实验。学生在实验的过程中应当明确谁是负责操作的，谁是负责观察和记录的，这样学生在操作的过程中能够更有条理地进行，各个环节的效果相对来说也更加可观。在完成一次实验之后，学生可以互换角色，从另一个维度对于本次的实验进行感受，这将有助于学生在理解彼此难处的前提下加强相互帮助的意识。
2物理课堂合作探究教学策略
2.1科学划分合作小组，调动学生知识探究积极性
在初中物理课堂开展合作探究，首先要做好小组的科学划分，教师要按照一定的原则，将不同层次的学生均匀地划分到每一个小组中，使小组先进成员帮扶后进成员，实现知识的探究与学习。小组中的每一位成员都应该得到公平公正的待遇，如发言的权利、质疑的权利。如果在小组中不注重成员之间的差异性，不注重权利的相等，那么合作学习也就会流于形式，失去其应有的价值。
比如，在进行“光的反射”教学时，就可以在课堂中组织开展合作探究学习。首先，根据班级的总人数，将学生平均分为若干组，使组内的学生在完成探究任务时都可以参与其中。其次，根据学生平常的物理学习表现，对学生进行划分，使每个小组中既有物理能力强的学生，也有物理能力差的学习，尽量做到小组与小组之间实力均等，并根据学生的能力任命小组长。小组组长并不是固定的。随着合作学习的不断加深，学生各个方面的能力都有了很大的提升。当小组组长能够带领小组前行时，就可以采取轮流的机制，使每个学生都有机会担任组长。
2.2灵活设置探究问题，提高学生合作学习的效率
在初中物理课堂教学中，要想使合作探究发挥出应有的功效，就需要设置具有价值的、真正有探究性的问题。学生只有对所要探究的问题感兴趣，才会真正投入其中，从而提高合作探究的效率。
例如，在开展“摩擦力”的相关学习中，教师可以向学生进行提问“哪些因素能够对摩擦力产生影响？”，接着让学生以竞赛的形式，通过翻阅相关书籍获得问题的答案，他们能够在这个过程中激发自己的学习积极性，努力地捕捉课本中的关键信息，例如，接触面所受到的压力、接触面积、粗糙程度，等等，这对于学生的学习效果有较大的帮助。如果不开展此类形式的教学，学生就不能够激发自己的探索热情，这不利于教学任务的推进。在布置了相关教学任务之后，学生能够减少说闲话的时间，能够将主要的精力放在同其他学生交流问题的答案上面，每一位学生都会在为小组的胜利而努力的过程中提高自己的学习效率。
3结束语
总而言之，在初中阶段，我们要大力提倡合作学习，真正发挥出合作探究的价值，促进学生合作能力和探究能力的进一步发展。
参考文献
[1]张娜.分析合作学习在初中物理课堂教学方面的应用[J].中华少年，2018（17）：155-155.
[2]王世传. 浅谈合作学习方法在初中物理教学中的应用[J]. 中学课程辅導：教师教育，2015，000（012）：46-46.
湖北省荆州石首市调关镇初级中学 周全