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摘 要：高校日语专业学生均为零起点高考考生，因为学生入学时学习方法不同，对新语种的学习缺乏方法等客观原因，所以有必要在入门阶段引导学生掌握一门新语言的自主学习方法，教师根据对学生自主学习情况的测评，对测评结果及时对学生进行反馈，制定初级阶段日语能力标准，并进行测评，从学生、教师、环境三个维度建立起学生自主学习跟踪测评机制，在测评与监控过程中发现学与教的问题，教师帮助学生实现在教学过程中的地位反转，让学生掌握学习的主体性。
关键词：基础日语;自主学习方法;教学策略
一、 根据Oxford的“Strategy Inventory for Language Learning”即言语学习策略调查表（简称SIll），从直接学习策略和间接学习策略两个方面，对日语新生开展既有的学习方法调查
Oxford（1990）的言语学习策略包括直接学习策略和间接学习策略两大类，直接学习策略又包括记忆、认知、补偿三种策略，间接学习策略又包括认知、情义、社会三种策略。这六种学习策略是相互依存、互相促进的关系。在调查问卷的制定中，以记忆策略为例，可以细化为具体的记忆方法，如“上课遇到不明白之处，记录在笔记本上”“上课所学知识点会在一天之内复习一次”“背诵教师上课教授内容”等与记忆方法相关的测试项，并利用李克特量表，选项按5、4、3、2、1即学生实际利用频率情况进行赋分，并用SPSS统计软件分析学生在自主学习过程中主要采用的学习方式。
二、 项目组根据日语国际水平能力测试（JLPT）相关能力要求，结合学生自主学习过程利用的方法，以月份为周期，制定日语学习周期能力目标，并以月为单位进行学习效果监控测评
根据入学学生的自主学习测评情况，教师要求每个学生根据自主学习能力测评建立自主学习档案，记录自己在一段时间（一个月）内学习策略调整情况以及调整办法。教师根据教学进度制定日语能力标准，根据JLPT水平检定学生的日语能力。参照CEFR-J日本语版日语能力要求，从听、说、读、写四个能力方面组织专业学生参加考试。
三、 项目组以五个月即一个学期的数据作为阶段性数据，分析在教师的学习方法导向下，学生学习方法的变化情况，结合学生的自主学习档案，从学生的月考测试中分析学生在日语学习中的进步情况
根据Oxford的学习理论，学习者在不知道学习方法的情况下，是不能进行有效学习的。所以教师通过教育的导向性作用，引导学生利用正确的学习方法客观分析自己的学习过程并进行有效学习，这需要学生在教师的指导下知道学习外语的有效方法。以达到能力标准为目标的、阶段性的自主学习监控测评，则是强化教师和学习者之间教与学关系的有效手段。
四、 项目组统计和分析两年内学生自主学习评估与监控体系监控的完成情况，形成日语专业独具特色的自主学习评估监控体质，应用到专业办学中
项目组根据两年四个学期得到的评估和监控数据，综合测评在教师引导下，学生自主学习方法的改进情况以及日语能力水平的达到程度。检验项目研究成果的办法，将结合学生在大学二年级国家专业日语四级考试中的成绩以及项目组根据学生校内JLPT能力测试和CEFR-J能力要求来综合评定。如果得到积极显著结果，此人才培养方式将应用到整个专业教学中。
五、 研究方案和落实措施
（一） 制作日语自主学习方法调查表及进行问卷调查。项目调查表的制作将参考Oxford的学习方法量化表，按直接学习策略和间接学习策略下六类学习策略展开调查，并按照李克特量表，按照完全不符合、通常不符合、部分符合、通常符合、全部符合等级进行分数评定，分别统计出班级整体的学习方法运用情况以及个人的学习方法运用情况。在掌握调查数据后，进行数据分析整理，并结合自主学习理论向受试者讲解学习理论和方法，并要求学生自己制作自主学习档案，记录两年内学习方法、学习方法调整情况、学习监控测评下学习能力的不足之处以及改进方法。学习方法的测评以月为单位，会增加调查的形式，设置为选择式以及开放式问题，按阶段记录被测者的学习方法并分析变化情况。
（二） 制作阶段性日语学习能力标准试题
从听、说、读、写的角度检验学生的日语学习成果。阶段性日语学习能力标准试题根据JLPT能力要求并结合CEFR-J来完成。因为项目研究以大学入学零起点日语学生为对象，所以阶段性能力标准将从日语发音、基本的日语短语、日语交流、简单日语书写开始设置监控试题，通过以月为单位的测评成绩评判断学生的自主学习情况。监控试题以月份为单位进行评测，并要完成相应的数据统计和分析工作。
（三） 完成以学期为单位的学习方法评估与监控分析
再对学生每个月的自主学习评估和学习目标达成的监控分析基础之上，以学期为单位，分析一学期内学生自主学习的学习方法应用、学习策略变化、学习目标达成情况，分析评价和监控制度下学生的学习效果，并分析学生在學习能力目标达成中存在的不足。
（四） 完成以学年为单位的学习方法评估和监控分析
以学年为单位，综合分析学生自主学习的内容、学习策略的应用及变化、阶段性学习难点、分析学生对学习方法进行的反思和改进以及教师的教学建议等各项内容，通过分析学生在自主学习中的反思和学生学习能力目标的达到程度，结合学生对教师的教学评价，完成学与教之间的双向提升。
参考文献：
[1]刘世琴.小组讨论式教学法在中级日语教学中的应用[J].日语学习与研究，2014（12）.
[2]于琰.高级日语学习者的语言学习策略[J].日语学习与研究，2010（6）.
[3]陈要勤.日语学习者学习策略与口语能力关系研究[J].日语学习与研究，2014（10）.
[4]史耀芳.国外学习策略教学的背景、现状及存在的问题[J].比较教育研究，1992（1）.
作者简介：
吴繁，吉林省吉林市，北华大学外国语学院。
关键词：基础日语;自主学习方法;教学策略
一、 根据Oxford的“Strategy Inventory for Language Learning”即言语学习策略调查表（简称SIll），从直接学习策略和间接学习策略两个方面，对日语新生开展既有的学习方法调查
Oxford（1990）的言语学习策略包括直接学习策略和间接学习策略两大类，直接学习策略又包括记忆、认知、补偿三种策略，间接学习策略又包括认知、情义、社会三种策略。这六种学习策略是相互依存、互相促进的关系。在调查问卷的制定中，以记忆策略为例，可以细化为具体的记忆方法，如“上课遇到不明白之处，记录在笔记本上”“上课所学知识点会在一天之内复习一次”“背诵教师上课教授内容”等与记忆方法相关的测试项，并利用李克特量表，选项按5、4、3、2、1即学生实际利用频率情况进行赋分，并用SPSS统计软件分析学生在自主学习过程中主要采用的学习方式。
二、 项目组根据日语国际水平能力测试（JLPT）相关能力要求，结合学生自主学习过程利用的方法，以月份为周期，制定日语学习周期能力目标，并以月为单位进行学习效果监控测评
根据入学学生的自主学习测评情况，教师要求每个学生根据自主学习能力测评建立自主学习档案，记录自己在一段时间（一个月）内学习策略调整情况以及调整办法。教师根据教学进度制定日语能力标准，根据JLPT水平检定学生的日语能力。参照CEFR-J日本语版日语能力要求，从听、说、读、写四个能力方面组织专业学生参加考试。
三、 项目组以五个月即一个学期的数据作为阶段性数据，分析在教师的学习方法导向下，学生学习方法的变化情况，结合学生的自主学习档案，从学生的月考测试中分析学生在日语学习中的进步情况
根据Oxford的学习理论，学习者在不知道学习方法的情况下，是不能进行有效学习的。所以教师通过教育的导向性作用，引导学生利用正确的学习方法客观分析自己的学习过程并进行有效学习，这需要学生在教师的指导下知道学习外语的有效方法。以达到能力标准为目标的、阶段性的自主学习监控测评，则是强化教师和学习者之间教与学关系的有效手段。
四、 项目组统计和分析两年内学生自主学习评估与监控体系监控的完成情况，形成日语专业独具特色的自主学习评估监控体质，应用到专业办学中
项目组根据两年四个学期得到的评估和监控数据，综合测评在教师引导下，学生自主学习方法的改进情况以及日语能力水平的达到程度。检验项目研究成果的办法，将结合学生在大学二年级国家专业日语四级考试中的成绩以及项目组根据学生校内JLPT能力测试和CEFR-J能力要求来综合评定。如果得到积极显著结果，此人才培养方式将应用到整个专业教学中。
五、 研究方案和落实措施
（一） 制作日语自主学习方法调查表及进行问卷调查。项目调查表的制作将参考Oxford的学习方法量化表，按直接学习策略和间接学习策略下六类学习策略展开调查，并按照李克特量表，按照完全不符合、通常不符合、部分符合、通常符合、全部符合等级进行分数评定，分别统计出班级整体的学习方法运用情况以及个人的学习方法运用情况。在掌握调查数据后，进行数据分析整理，并结合自主学习理论向受试者讲解学习理论和方法，并要求学生自己制作自主学习档案，记录两年内学习方法、学习方法调整情况、学习监控测评下学习能力的不足之处以及改进方法。学习方法的测评以月为单位，会增加调查的形式，设置为选择式以及开放式问题，按阶段记录被测者的学习方法并分析变化情况。
（二） 制作阶段性日语学习能力标准试题
从听、说、读、写的角度检验学生的日语学习成果。阶段性日语学习能力标准试题根据JLPT能力要求并结合CEFR-J来完成。因为项目研究以大学入学零起点日语学生为对象，所以阶段性能力标准将从日语发音、基本的日语短语、日语交流、简单日语书写开始设置监控试题，通过以月为单位的测评成绩评判断学生的自主学习情况。监控试题以月份为单位进行评测，并要完成相应的数据统计和分析工作。
（三） 完成以学期为单位的学习方法评估与监控分析
再对学生每个月的自主学习评估和学习目标达成的监控分析基础之上，以学期为单位，分析一学期内学生自主学习的学习方法应用、学习策略变化、学习目标达成情况，分析评价和监控制度下学生的学习效果，并分析学生在學习能力目标达成中存在的不足。
（四） 完成以学年为单位的学习方法评估和监控分析
以学年为单位，综合分析学生自主学习的内容、学习策略的应用及变化、阶段性学习难点、分析学生对学习方法进行的反思和改进以及教师的教学建议等各项内容，通过分析学生在自主学习中的反思和学生学习能力目标的达到程度，结合学生对教师的教学评价，完成学与教之间的双向提升。
参考文献：
[1]刘世琴.小组讨论式教学法在中级日语教学中的应用[J].日语学习与研究，2014（12）.
[2]于琰.高级日语学习者的语言学习策略[J].日语学习与研究，2010（6）.
[3]陈要勤.日语学习者学习策略与口语能力关系研究[J].日语学习与研究，2014（10）.
[4]史耀芳.国外学习策略教学的背景、现状及存在的问题[J].比较教育研究，1992（1）.
作者简介：
吴繁，吉林省吉林市，北华大学外国语学院。