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摘要：高职课程思政教育教学的现状是“两张皮”的情况，想要改变这种情况，唯有高职教师和学生共同励精图治、坚持探索，才能改革好高职思政课程，落实思政实践。基于此，本文将先谈及高职课程思政化开展实际意义，再结合教学经验对高职思政教学提出一些建议，意在探寻出课程思政的高效教学方法。
关键词：课程思政;教学实践;教学改革;实践策略;教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-300
引言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主要渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各部门都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。如此，作为高职思政课程的教学自然需要贯彻落实该指导方针，贯彻落实高职思政课的核心思想理念，将学生培养为爱祖國、爱人民，同时也技艺高超的顶级人才。
一、高职院校课程思政教学的现状及开展的意义
高职的思政教育，在很长一段时间内都呈现“独木难支”的尴尬情况，学的思政课程知识普遍来自于教师的讲解，缺乏自我的感悟和自我钻研。如此教学模式也就让思政教育在高职教学中效果极差，学生在思想政治方面的提升也就变的极为有限，这是目前高职思政教学的现状所在。开展课程思政，其目的是帮助高职学生建立正确的价值观，对于每个高职学生都是如此。当学生拥有较为正确的价值观，才会正确去处理社会中的种种问题，抵制住诱惑，成为社会有用之才。帮助学生和教师正确认识知识的传授与价值的引领之间的关系，这就是课程思政大力推行和进行改革的实际意义之一。思政课程教育教学中有许多实际意义，对教师和学生都有极大的帮助，正是这些巨大的优势使其成为一股不可逆的课程“改革洪流”[1]。
二、高职思政课程教学改革研究与实践探讨
为深入了解高职课程思政教学的实际情况，笔者调查了相关的课程改革与实践情况，并对其中较好的方案做了实际调查，意在寻找出高职课程思政优秀的教学模式。
（一）言传身教，示范引领
当前的思政课程尽管逐渐被重视，但成绩依旧不理想。为推进课程思政的进程，更需要高职思政课程教师能做到“言传身教，引领示范”的程度。以教师为榜样是课程思政教学推动的最佳助燃剂，对学生价值观具有极大的指导性作用。所以，在课程教授中需要思政课教师需要以自身或者周围人所发生的实际例子给学生们树立榜样，以此来激发学生对于课程思政的关注度。
例如，为给学生树立好榜样，以此来达到言传身教的目的，给课堂中昏昏欲睡的同学讲了一些当前政策方向和中国特色社会主义价值的事情，其中包括发生在自己参与的，也包括周围人的参与，如自己或周围人参与某项议案的决定等等。同时结合这些政策方案告诉学生高职下一步可能就业大趋势，让高职学生能提前去做好准备，增强自身的就业竞争力。一番讲解后发现，几乎所有同学状态都由萎靡不振变得神采焕发，从眼神中可以读出钦佩之意。而此时教师就要强调所讲故事的核心思想，让在座所有同学都能坚守职业道德底线，这是作为一名合格高职学生最基本的要求。
为了解该种教学模式的效果，对班级学生做了一个持续六周的观察。第一周时，班级尽管所有同学都会认真聆听教师讲解的故事，但一讲到与思政内容有关的知识，仅仅有7个至10个同学在认真听讲;第二周，笔者刻意提醒该点知识可能会在之后有用，认真听课的学生增加到15个左右，并且能意识到所讲的重点内容，将其抄录下来;第三周，同学之间互相交流后，发现专业课程中有许多有趣的事情，听讲的人数已经过半，达到了23个左右。此后的第四周有28个人在听，第五周和第六周的人数增加35个和38个。由此可见，高职课程思政的教学之中，教师在讲解专业理论的过程中注意做到“言传身教，示范引领”，能大幅度增加学生对于专业课程之中思政理论的关注度，最终达到“育人技能，也育人思想”的最终目的。
（二）丰富课程内容，增加古今实事
高职思政课程开设很容易，但课程想取得效果就会存在的巨大难度。因此高职思政课教师需要设计出具有针对性的教学内容，并在课堂教学或课后解疑答惑交流中不失时机地将思政意识融入所谈内容中，以此来传达思政理念的基本理论，丰富思政知识的内容[2]。
例如，在讲授思政理论知识时，可以将我国古代政治、哲学等发展的过程在课堂中展示出来，让高职学生能从如孔子、韩非子和张衡等先人对哲学、思想的阐述中，领悟到我国传统文化的内容。当然，教师也可以从近代政治和哲学发展史中挑取具有代表性的人物，向学生展示思想解放和思想获取这条道路上所付出的艰辛，以此来让学生明白，想要成为一个行业的代表性人物，其道路必然无比艰辛，以此来铺平学生学习中所存在的极大落差感。
通过在班级内组织问卷调查可知，认为这种讲课方式非常优秀且没有更好建议的同学占据83%，认为这种方式没有传统教学模式优秀的同学占12%，而认为这种方式还有改进空间的学生占据5%。由此可见，丰富思政课程内容，增加古今关于哲学思想发展的实事，可以有效提升学生对于课程的兴趣。所以，高职思政课程增加古今发展史，可以有效推进课程的进度，减少理论知识的抽象度，让学生能学的更加轻松。
结束语
高职思政理念的培养是一个长久的过程，不可一蹴而就。要有不断改进的恒心，坚持推进的耐心，决胜难题的决心，如此才能让我国社会主义核心价值观深入到每个高职学生的内心。课程思政教学是社会进步所所急需的动力之一，唯有将正确的价值观输送给这代祖国建设者，才能培养出更多既有过人能力，又心怀国家和民族的建设栋梁。在这个“百年未有之大变局”的特殊背景下，课程思政将成为、也必成为高校学生的最佳导向标，指引每个高职生前进。
参考文献
[1]程甜甜.高职院校大学英语“课程思政”教育的路径探索[J].现代职业教育，2021（13）：156-157.
[2]肖志良，臧艳辉，华春梦.高职院校思政素材与专业课程知识融合路径研究[J].科教文汇（中旬刊），2021（03）：145-149.
关键词：课程思政;教学实践;教学改革;实践策略;教育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-300
引言
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主要渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各部门都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。如此，作为高职思政课程的教学自然需要贯彻落实该指导方针，贯彻落实高职思政课的核心思想理念，将学生培养为爱祖國、爱人民，同时也技艺高超的顶级人才。
一、高职院校课程思政教学的现状及开展的意义
高职的思政教育，在很长一段时间内都呈现“独木难支”的尴尬情况，学的思政课程知识普遍来自于教师的讲解，缺乏自我的感悟和自我钻研。如此教学模式也就让思政教育在高职教学中效果极差，学生在思想政治方面的提升也就变的极为有限，这是目前高职思政教学的现状所在。开展课程思政，其目的是帮助高职学生建立正确的价值观，对于每个高职学生都是如此。当学生拥有较为正确的价值观，才会正确去处理社会中的种种问题，抵制住诱惑，成为社会有用之才。帮助学生和教师正确认识知识的传授与价值的引领之间的关系，这就是课程思政大力推行和进行改革的实际意义之一。思政课程教育教学中有许多实际意义，对教师和学生都有极大的帮助，正是这些巨大的优势使其成为一股不可逆的课程“改革洪流”[1]。
二、高职思政课程教学改革研究与实践探讨
为深入了解高职课程思政教学的实际情况，笔者调查了相关的课程改革与实践情况，并对其中较好的方案做了实际调查，意在寻找出高职课程思政优秀的教学模式。
（一）言传身教，示范引领
当前的思政课程尽管逐渐被重视，但成绩依旧不理想。为推进课程思政的进程，更需要高职思政课程教师能做到“言传身教，引领示范”的程度。以教师为榜样是课程思政教学推动的最佳助燃剂，对学生价值观具有极大的指导性作用。所以，在课程教授中需要思政课教师需要以自身或者周围人所发生的实际例子给学生们树立榜样，以此来激发学生对于课程思政的关注度。
例如，为给学生树立好榜样，以此来达到言传身教的目的，给课堂中昏昏欲睡的同学讲了一些当前政策方向和中国特色社会主义价值的事情，其中包括发生在自己参与的，也包括周围人的参与，如自己或周围人参与某项议案的决定等等。同时结合这些政策方案告诉学生高职下一步可能就业大趋势，让高职学生能提前去做好准备，增强自身的就业竞争力。一番讲解后发现，几乎所有同学状态都由萎靡不振变得神采焕发，从眼神中可以读出钦佩之意。而此时教师就要强调所讲故事的核心思想，让在座所有同学都能坚守职业道德底线，这是作为一名合格高职学生最基本的要求。
为了解该种教学模式的效果，对班级学生做了一个持续六周的观察。第一周时，班级尽管所有同学都会认真聆听教师讲解的故事，但一讲到与思政内容有关的知识，仅仅有7个至10个同学在认真听讲;第二周，笔者刻意提醒该点知识可能会在之后有用，认真听课的学生增加到15个左右，并且能意识到所讲的重点内容，将其抄录下来;第三周，同学之间互相交流后，发现专业课程中有许多有趣的事情，听讲的人数已经过半，达到了23个左右。此后的第四周有28个人在听，第五周和第六周的人数增加35个和38个。由此可见，高职课程思政的教学之中，教师在讲解专业理论的过程中注意做到“言传身教，示范引领”，能大幅度增加学生对于专业课程之中思政理论的关注度，最终达到“育人技能，也育人思想”的最终目的。
（二）丰富课程内容，增加古今实事
高职思政课程开设很容易，但课程想取得效果就会存在的巨大难度。因此高职思政课教师需要设计出具有针对性的教学内容，并在课堂教学或课后解疑答惑交流中不失时机地将思政意识融入所谈内容中，以此来传达思政理念的基本理论，丰富思政知识的内容[2]。
例如，在讲授思政理论知识时，可以将我国古代政治、哲学等发展的过程在课堂中展示出来，让高职学生能从如孔子、韩非子和张衡等先人对哲学、思想的阐述中，领悟到我国传统文化的内容。当然，教师也可以从近代政治和哲学发展史中挑取具有代表性的人物，向学生展示思想解放和思想获取这条道路上所付出的艰辛，以此来让学生明白，想要成为一个行业的代表性人物，其道路必然无比艰辛，以此来铺平学生学习中所存在的极大落差感。
通过在班级内组织问卷调查可知，认为这种讲课方式非常优秀且没有更好建议的同学占据83%，认为这种方式没有传统教学模式优秀的同学占12%，而认为这种方式还有改进空间的学生占据5%。由此可见，丰富思政课程内容，增加古今关于哲学思想发展的实事，可以有效提升学生对于课程的兴趣。所以，高职思政课程增加古今发展史，可以有效推进课程的进度，减少理论知识的抽象度，让学生能学的更加轻松。
结束语
高职思政理念的培养是一个长久的过程，不可一蹴而就。要有不断改进的恒心，坚持推进的耐心，决胜难题的决心，如此才能让我国社会主义核心价值观深入到每个高职学生的内心。课程思政教学是社会进步所所急需的动力之一，唯有将正确的价值观输送给这代祖国建设者，才能培养出更多既有过人能力，又心怀国家和民族的建设栋梁。在这个“百年未有之大变局”的特殊背景下，课程思政将成为、也必成为高校学生的最佳导向标，指引每个高职生前进。
参考文献
[1]程甜甜.高职院校大学英语“课程思政”教育的路径探索[J].现代职业教育，2021（13）：156-157.
[2]肖志良，臧艳辉，华春梦.高职院校思政素材与专业课程知识融合路径研究[J].科教文汇（中旬刊），2021（03）：145-149.