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一、问题的提出
目前基础教育改革与发展的高要求不相适应，依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，学生的学习目标不明确，主动探索能力不强，学习方式仍较单一。
为了改变这种现状，改变教师教学理念和授课方式，加大培养学生的核心素养，我校进行了“20 20”“引展探评”的课堂教学模式改革，即在40分钟的课堂中，教师的“教”为主导，所占时间约20分钟，学生的“学”为主体，所占時间约20分钟。通过课前、课中和课后的三种活动设计，突出“引、展、探、评”四大课堂教学环节，以导促思，启迪思维，来达到由“精教”到“活学”的教学目的，实现教学相长。通过深挖模式内涵，将课前课中课后作为一个相辅相成的共同体，实现学生的学习方式和教师的教学方式的根本转变。
在长期的高中英语教学实践中，笔者感受到“互动展示”不仅可以培养学生的自主学习能力，改善学习方法，促进学生主动完成任务，激发学生参与学习与展示的积极性，“互动展示”还对激发学生的学习兴趣、提高综合技能乃至综合素质和建立良好师生关系等有积极影响。
笔者发现在“互动展示”教学环节中存在如下问题：部分学生在课堂展示过程中显得不自信，语言运用能力较弱；部分学生课堂展示杂乱无章，缺乏逻辑，没有真正掌握所获得的信息；学生听众没有积极参与倾听和思考，生生互动效果欠佳；教师在学生展示过程中的辅助和引导不到位，师生互动效果欠佳。
二、“课堂互动展示”对教师提出的要求
学生课堂展示教学法是社会构建主义教学理念下的产物，即PPS教学法：其流程为学生选择课题（project），收集资料进行研究，并把研究成果在课堂上展示（presentation），然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论（seminar）。“展”包括单个学生展示、小组展示。需要生生合作，师生互动。其中展示要注重效果，要注意培养学生大声说话、自信表达、认真倾听等课堂学习习惯。教师应注意引导、启发、评价等。“展”的环节也更有利于教师清楚学生现有的认知和能力水平和自主学习的效果，确定接下来的“探”环节的重点难点。
课堂互动展示这种教学实践活动体现的是一种综合性教学活动，笔者感受到学生课堂展示活动是否有效，关键在于教师的角色定位与有效指导。
学生课堂展示活动的组织与教学，对教师提出了更高的挑战，教师需要根据教学的需要和学生的发展，实现其自身不同角色的有效转换。树立“以学生为中心”教学理念：学生课堂展示体现的是一种“以学生为中心”的教学范式。
在任务准备阶段，教师成为学习内容、学习过程、学习环境的设计者和研究者；学生是任务的执行者、研究者、合作者。在任务呈现展示阶段，教师是主持人、助手、观察者。在活动讨论与任务评估总结阶段，教师是组织者、协调员、合作者。在完成任务的各个阶段，在教学理念的转变方面，在教学精力的投入方面，在自身知识储备与学习方面，在课堂展示技能、技巧方面，在教学组织与管理等方面等，恰如其分地发挥其作用对学生课堂展示进行有效指导，使其任务的完成达到最佳效果。任务内容及相关知识的储备与学习。由于学生课堂展示任务的选择是经过教师与学生协商而定的，学生有一定的自主选择权，展示任务的内容较为宽泛，这样就对教师的知识面、语言技能等提出了更高的要求。教师不仅要有渊博的知识，较强的语言能力，并且熟悉这门学科的理论及研究动向，还应该具备较强的运用理论的能力。同时，还需在教学上做充分的准备，并花费一定的时间来了解学生展示的相关内容，这样才能为学生提供必要的信息与指导。教师不仅要了解学生的需求，还要能及时满足学生的需要。
三、“20 20”课堂教学中高中英语“互动展示”的三个制约因素
（一）教师课前任务的设计和学生对课前任务的准备
1. 教师课前任务的设计应该可操作性强，通过抓住知识核心，用问题引导。勃雷泊的任务型学习理论认为语言学习是通过运用语言完成任务的方式达成的。任务型教学重视做事的过程，把学习语言看作是做中学的过程。课堂互动展示教学中，学生根据指定的任务，积极参与到学习和研究的过程中，如进行阅读、思考、讨论、运用知识、整理观点，直至呈现展示等，这些活动均是在理解的基础上进行的操作与产出行为。学生不仅通过有意义地使用语言发展自己的语言体系，还锻炼了独立自主学习能力。
2. 学生对课前任务的准备同样需要老师指令明确。如笔者在让学生完成教辅资料习题的讲解展示时，给学生定出了讲解展示的四步曲：明确题目和正确题干的意思；找到文本中的证据；发现干扰项的错误所在；获得做此题的收获（包括知识和解题技巧）。
（二）对学生展示技巧的培训
合作学习理论表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流发展起来的。课堂互动展示的学习过程是认知的过程，也是互动、交往的过程。在讨论答疑的过程中，小组成员有分工，有合作，共同交流，相互促进。这样，既锻炼团队的合作精神，又提高了学生英语的语言能力，增强学生的自尊心和自信心，有助于学生建立健康的人际关系。
（三）建立和改进评价标准
以评促学应该坚持两条原则：始终坚持以学生为主体.教师千万不能越俎代庖。教师必须把握分寸，导评得当，鼓励为主，切忌批评。什么时候评，评什么，评多久，怎么评，怎么引导错误评价向正确评价转化。
四、“20 20”课堂教学中高中英语“互动展示”的教学实践与探索
（一）教师对展示内容的正确挖掘和学生对“MVQ”的“备课”——高效“互动展示”的基石
笔者在执教Book 4 Unit 2 Body Language的语言点课时，设计如下：
◆课前活动：问题导学
任务一 课文主题再回顾：你能用一句话概括文章大意吗？
What is the passage Communication： No Problem mainly about？ 任务二 关于话题Mind your manners（注意自己的举止）和When in Rome，do as the Romans do.（入乡随俗），你能想到那些有趣的经历或你觉得你应该注意什么？
任务三 学习课文的收获
1. 我从课文中可以获得
A. 熟悉单词在句中和篇章中的用法；
B. 积累词块（词块包括固定搭配，如as time went by、短语feel content with their lives）
C. 理解好句（包括句型，如Charlie picks out the lace of the shoe and eats it as if it were spaghetti. 句型as if it were…）
D. 形成语感，熟悉英美人的思维表达方式。
2. 结合课文和《名师》Part2
目前基础教育改革与发展的高要求不相适应，依然存在着教师主宰课堂，学生被动接受，学生的学习目标不明确，主动探索能力不强，学习方式仍较单一。
为了改变这种现状，改变教师教学理念和授课方式，加大培养学生的核心素养，我校进行了“20 20”“引展探评”的课堂教学模式改革，即在40分钟的课堂中，教师的“教”为主导，所占时间约20分钟，学生的“学”为主体，所占時间约20分钟。通过课前、课中和课后的三种活动设计，突出“引、展、探、评”四大课堂教学环节，以导促思，启迪思维，来达到由“精教”到“活学”的教学目的，实现教学相长。通过深挖模式内涵，将课前课中课后作为一个相辅相成的共同体，实现学生的学习方式和教师的教学方式的根本转变。
在长期的高中英语教学实践中，笔者感受到“互动展示”不仅可以培养学生的自主学习能力，改善学习方法，促进学生主动完成任务，激发学生参与学习与展示的积极性，“互动展示”还对激发学生的学习兴趣、提高综合技能乃至综合素质和建立良好师生关系等有积极影响。
笔者发现在“互动展示”教学环节中存在如下问题：部分学生在课堂展示过程中显得不自信，语言运用能力较弱；部分学生课堂展示杂乱无章，缺乏逻辑，没有真正掌握所获得的信息；学生听众没有积极参与倾听和思考，生生互动效果欠佳；教师在学生展示过程中的辅助和引导不到位，师生互动效果欠佳。
二、“课堂互动展示”对教师提出的要求
学生课堂展示教学法是社会构建主义教学理念下的产物，即PPS教学法：其流程为学生选择课题（project），收集资料进行研究，并把研究成果在课堂上展示（presentation），然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论（seminar）。“展”包括单个学生展示、小组展示。需要生生合作，师生互动。其中展示要注重效果，要注意培养学生大声说话、自信表达、认真倾听等课堂学习习惯。教师应注意引导、启发、评价等。“展”的环节也更有利于教师清楚学生现有的认知和能力水平和自主学习的效果，确定接下来的“探”环节的重点难点。
课堂互动展示这种教学实践活动体现的是一种综合性教学活动，笔者感受到学生课堂展示活动是否有效，关键在于教师的角色定位与有效指导。
学生课堂展示活动的组织与教学，对教师提出了更高的挑战，教师需要根据教学的需要和学生的发展，实现其自身不同角色的有效转换。树立“以学生为中心”教学理念：学生课堂展示体现的是一种“以学生为中心”的教学范式。
在任务准备阶段，教师成为学习内容、学习过程、学习环境的设计者和研究者；学生是任务的执行者、研究者、合作者。在任务呈现展示阶段，教师是主持人、助手、观察者。在活动讨论与任务评估总结阶段，教师是组织者、协调员、合作者。在完成任务的各个阶段，在教学理念的转变方面，在教学精力的投入方面，在自身知识储备与学习方面，在课堂展示技能、技巧方面，在教学组织与管理等方面等，恰如其分地发挥其作用对学生课堂展示进行有效指导，使其任务的完成达到最佳效果。任务内容及相关知识的储备与学习。由于学生课堂展示任务的选择是经过教师与学生协商而定的，学生有一定的自主选择权，展示任务的内容较为宽泛，这样就对教师的知识面、语言技能等提出了更高的要求。教师不仅要有渊博的知识，较强的语言能力，并且熟悉这门学科的理论及研究动向，还应该具备较强的运用理论的能力。同时，还需在教学上做充分的准备，并花费一定的时间来了解学生展示的相关内容，这样才能为学生提供必要的信息与指导。教师不仅要了解学生的需求，还要能及时满足学生的需要。
三、“20 20”课堂教学中高中英语“互动展示”的三个制约因素
（一）教师课前任务的设计和学生对课前任务的准备
1. 教师课前任务的设计应该可操作性强，通过抓住知识核心，用问题引导。勃雷泊的任务型学习理论认为语言学习是通过运用语言完成任务的方式达成的。任务型教学重视做事的过程，把学习语言看作是做中学的过程。课堂互动展示教学中，学生根据指定的任务，积极参与到学习和研究的过程中，如进行阅读、思考、讨论、运用知识、整理观点，直至呈现展示等，这些活动均是在理解的基础上进行的操作与产出行为。学生不仅通过有意义地使用语言发展自己的语言体系，还锻炼了独立自主学习能力。
2. 学生对课前任务的准备同样需要老师指令明确。如笔者在让学生完成教辅资料习题的讲解展示时，给学生定出了讲解展示的四步曲：明确题目和正确题干的意思；找到文本中的证据；发现干扰项的错误所在；获得做此题的收获（包括知识和解题技巧）。
（二）对学生展示技巧的培训
合作学习理论表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流发展起来的。课堂互动展示的学习过程是认知的过程，也是互动、交往的过程。在讨论答疑的过程中，小组成员有分工，有合作，共同交流，相互促进。这样，既锻炼团队的合作精神，又提高了学生英语的语言能力，增强学生的自尊心和自信心，有助于学生建立健康的人际关系。
（三）建立和改进评价标准
以评促学应该坚持两条原则：始终坚持以学生为主体.教师千万不能越俎代庖。教师必须把握分寸，导评得当，鼓励为主，切忌批评。什么时候评，评什么，评多久，怎么评，怎么引导错误评价向正确评价转化。
四、“20 20”课堂教学中高中英语“互动展示”的教学实践与探索
（一）教师对展示内容的正确挖掘和学生对“MVQ”的“备课”——高效“互动展示”的基石
笔者在执教Book 4 Unit 2 Body Language的语言点课时，设计如下：
◆课前活动：问题导学
任务一 课文主题再回顾：你能用一句话概括文章大意吗？
What is the passage Communication： No Problem mainly about？ 任务二 关于话题Mind your manners（注意自己的举止）和When in Rome，do as the Romans do.（入乡随俗），你能想到那些有趣的经历或你觉得你应该注意什么？
任务三 学习课文的收获
1. 我从课文中可以获得
A. 熟悉单词在句中和篇章中的用法；
B. 积累词块（词块包括固定搭配，如as time went by、短语feel content with their lives）
C. 理解好句（包括句型，如Charlie picks out the lace of the shoe and eats it as if it were spaghetti. 句型as if it were…）
D. 形成语感，熟悉英美人的思维表达方式。
2. 结合课文和《名师》Part2