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【内容摘要】本文主要以学讲模式在初中生物教学中的运用为重点进行阐述，结合当下初中生物教学现状为依据，从巧妙的设置学习问题，让学生学进去和结合教学目标，让学生讲出来两个方面深入说明并探讨，进一步提高学讲模式在初中生物教学中的运用效率，凸显教学效果，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】学讲模式 初中生物 有效运用
新颖的教学改革是以学生为中心，关注学生的学习效率，通过学生合作学习的方式，真正将课堂交给学生，只有引导学生自主学习才可以充分凸显出学习具备的个性化，可以说自主学习和沟通互动作为每一节课的本质。对于初中生物学科而言，其与学生的生活息息相关，对培养学生科学精神与综合素养产生积极影响。学讲模式作为一种新兴教学理念，主要是以小组的形式，鼓励学生互动学习，引导学生学进去和经出来，进而加强学生对生物学科的了解与掌握，因此怎样把学讲模式运用在初中生物教学中是每一个教师应关注的话题，以下为笔者给予的相关分析与建议。
一、巧妙的设置学习问题，让学生学进去
心理学中提到：学生思维的发展源于问题，学习起源于思考、思考起源于疑惑。初中生物教师在设计教学环节时，应巧妙的设置学习问题，让学生学进去。所谓的学进去，就是指帮助学生领会学习的内容，掌握学习的知识，自主的分析与研究，充当学习的主[1]。同时，教师要创新问题形式，尽可能的将生物学习的知识和生活建立关联，激发学生学习兴趣，增加学生对生物课堂的求知欲和探索欲。在学生带着疑问阅读生物教材、感知图片或者视频时，吸收知识点，将其转化为自身的学习技能。此外，教师在设置生物问题期间，要合理的掌握问题的难度，层次性的对问题进行创设，循序渐进的提高学生学习效率。
比如在教授初中生物山东科学技术出版社中关于“植被与空气之间的影响关系”这节内容时，教师可以向学生提出问题：同学们，空气中含有的潮湿程度是否可以测量？怎样可以测量出准确的结果？引发学生思考，激发学生学习兴趣。然后在学生整理出干湿表之后，教师可以引导学生细致的分析干湿表的内部结构，增强学生学习好奇心，加强学生对干湿表的了解。接下来教师询问学生：在实验期间，如果只测量一次，得到的结果是否准确？实际上应该测量几次最为合理？由此学生便会发动自己的脑筋，回忆实验的过程，整理學习思路，全身心的投入到学习活动中，进而强化学生自身的生物技能，实现让学生学进去的目标。
二、结合教学目标，让学生讲出来
1.营造良好的学习环境，提高学生学习动力
初中生物教师要结合教学目标，以学生为中心，充分体现学生的主体地位，创新教学手段，丰富教学内容，让学生讲出来，逐步培养学生语言表达能力与综合素养。所谓的讲出来，就是指引导学生将已经掌握的知识使用自己的语言进行表述，同时将学习的知识得以应用，解决学习问题。此外，讲出来可以转变为写出来或者画出来，但是教师要保证教学环节的科学性与合理性，适当的控制教学难度，使学生自主发挥自身的主观能动性，以饱满的热情和积极的心态参与学习活动，营造良好的学习环境，保证生物课堂的有效进行。
比如在教授初中生物山东科学技术出版社中关于“土壤里的小动物”这节内容时，教师可以先利用先进实时投影教育技术向学生呈现土壤的图片，引导学生思考土壤中含有哪些小动物以及土壤中的小动物有什么特点。然后为学生创设问题情境，提出几个问题激发学生学习热情，即：在下雨天为什么会有蚯蚓爬出地面的现象发生？夏季可以在土壤表面看到蚯蚓，冬季蚯蚓为什么要生活中土壤深处？进而引出教学主题。接下来教师组织学生学习与分析蚯蚓的呼吸方式，进一步帮助学生了解到蚯蚓作为变温动物的生活情况，增加学生对事物的认知。最后将学生以小组的形式进行分组，鼓励学生自主总结出课堂的学习重点与难点，巩固生物知识，扩展学生学习视野，提高生物教学效果。
2.强化动手实践，提高讲出来的教学效率
因初中学生对事物的认知能力有待提高，且初中正是学生身心发展的关键阶段，教师在培养学生学习习惯的同时也要强化学生动手实践能力，发展学生科学探究精神，进而提高讲出来的教学效率。
比如在教授初中生物山东科学技术出版社中关于“研究鸟的飞行”的生物实验时，因实验具有较强的难度，可能会影响学生自信心的建立，所以教师可以对学生循循善诱之，组织学生自主的对实验过程进行探究，增强生物课堂的有效性[2]。教师可以向组织学生思考以下问题：鸟具备哪些本领？鸟为什么可以在空中飞行？影响鸟飞行的因素有哪些？接下来教师拿出事先准备的教具，也就是纸飞机，要求学生认真观察纸飞机，并生动形象的向学生介绍纸飞机的组成，引导学生学习生物实验，引起学生对生物课堂学习的强烈兴趣，促使学生利用现有的学习资源动手实践，树立学生积极向上的学习精神，确保讲出来的教学价值充分发挥出，提高学生生物素养。
结束语
综上所述，将学讲模式运用在初中生物教学中具有重要的意义与价值，教师要结合学生现有的学习水平，依据教学目标，科学的设计教学环节，全方位的将学讲模式运用在生物课堂中，调动学生学习积极性，激发学生对生物课堂的好奇心，提高学生学习效率。
【参考文献】
[1]岳庆玲，孙慧，梁海燕.“以练导思、以思导学”的生物学讲评课教学模式探索[J].中学生物教学，2018（4）：35-37.
[2]杜伟，石启娟.“学讲”理念下提高农村中学生物自主学习有效性探微[J].中学教学参考，2017（1）：90-91.
（作者单位：山东烟台牟平实验初级中学）
【关键词】学讲模式 初中生物 有效运用
新颖的教学改革是以学生为中心，关注学生的学习效率，通过学生合作学习的方式，真正将课堂交给学生，只有引导学生自主学习才可以充分凸显出学习具备的个性化，可以说自主学习和沟通互动作为每一节课的本质。对于初中生物学科而言，其与学生的生活息息相关，对培养学生科学精神与综合素养产生积极影响。学讲模式作为一种新兴教学理念，主要是以小组的形式，鼓励学生互动学习，引导学生学进去和经出来，进而加强学生对生物学科的了解与掌握，因此怎样把学讲模式运用在初中生物教学中是每一个教师应关注的话题，以下为笔者给予的相关分析与建议。
一、巧妙的设置学习问题，让学生学进去
心理学中提到：学生思维的发展源于问题，学习起源于思考、思考起源于疑惑。初中生物教师在设计教学环节时，应巧妙的设置学习问题，让学生学进去。所谓的学进去，就是指帮助学生领会学习的内容，掌握学习的知识，自主的分析与研究，充当学习的主[1]。同时，教师要创新问题形式，尽可能的将生物学习的知识和生活建立关联，激发学生学习兴趣，增加学生对生物课堂的求知欲和探索欲。在学生带着疑问阅读生物教材、感知图片或者视频时，吸收知识点，将其转化为自身的学习技能。此外，教师在设置生物问题期间，要合理的掌握问题的难度，层次性的对问题进行创设，循序渐进的提高学生学习效率。
比如在教授初中生物山东科学技术出版社中关于“植被与空气之间的影响关系”这节内容时，教师可以向学生提出问题：同学们，空气中含有的潮湿程度是否可以测量？怎样可以测量出准确的结果？引发学生思考，激发学生学习兴趣。然后在学生整理出干湿表之后，教师可以引导学生细致的分析干湿表的内部结构，增强学生学习好奇心，加强学生对干湿表的了解。接下来教师询问学生：在实验期间，如果只测量一次，得到的结果是否准确？实际上应该测量几次最为合理？由此学生便会发动自己的脑筋，回忆实验的过程，整理學习思路，全身心的投入到学习活动中，进而强化学生自身的生物技能，实现让学生学进去的目标。
二、结合教学目标，让学生讲出来
1.营造良好的学习环境，提高学生学习动力
初中生物教师要结合教学目标，以学生为中心，充分体现学生的主体地位，创新教学手段，丰富教学内容，让学生讲出来，逐步培养学生语言表达能力与综合素养。所谓的讲出来，就是指引导学生将已经掌握的知识使用自己的语言进行表述，同时将学习的知识得以应用，解决学习问题。此外，讲出来可以转变为写出来或者画出来，但是教师要保证教学环节的科学性与合理性，适当的控制教学难度，使学生自主发挥自身的主观能动性，以饱满的热情和积极的心态参与学习活动，营造良好的学习环境，保证生物课堂的有效进行。
比如在教授初中生物山东科学技术出版社中关于“土壤里的小动物”这节内容时，教师可以先利用先进实时投影教育技术向学生呈现土壤的图片，引导学生思考土壤中含有哪些小动物以及土壤中的小动物有什么特点。然后为学生创设问题情境，提出几个问题激发学生学习热情，即：在下雨天为什么会有蚯蚓爬出地面的现象发生？夏季可以在土壤表面看到蚯蚓，冬季蚯蚓为什么要生活中土壤深处？进而引出教学主题。接下来教师组织学生学习与分析蚯蚓的呼吸方式，进一步帮助学生了解到蚯蚓作为变温动物的生活情况，增加学生对事物的认知。最后将学生以小组的形式进行分组，鼓励学生自主总结出课堂的学习重点与难点，巩固生物知识，扩展学生学习视野，提高生物教学效果。
2.强化动手实践，提高讲出来的教学效率
因初中学生对事物的认知能力有待提高，且初中正是学生身心发展的关键阶段，教师在培养学生学习习惯的同时也要强化学生动手实践能力，发展学生科学探究精神，进而提高讲出来的教学效率。
比如在教授初中生物山东科学技术出版社中关于“研究鸟的飞行”的生物实验时，因实验具有较强的难度，可能会影响学生自信心的建立，所以教师可以对学生循循善诱之，组织学生自主的对实验过程进行探究，增强生物课堂的有效性[2]。教师可以向组织学生思考以下问题：鸟具备哪些本领？鸟为什么可以在空中飞行？影响鸟飞行的因素有哪些？接下来教师拿出事先准备的教具，也就是纸飞机，要求学生认真观察纸飞机，并生动形象的向学生介绍纸飞机的组成，引导学生学习生物实验，引起学生对生物课堂学习的强烈兴趣，促使学生利用现有的学习资源动手实践，树立学生积极向上的学习精神，确保讲出来的教学价值充分发挥出，提高学生生物素养。
结束语
综上所述，将学讲模式运用在初中生物教学中具有重要的意义与价值，教师要结合学生现有的学习水平，依据教学目标，科学的设计教学环节，全方位的将学讲模式运用在生物课堂中，调动学生学习积极性，激发学生对生物课堂的好奇心，提高学生学习效率。
【参考文献】
[1]岳庆玲，孙慧，梁海燕.“以练导思、以思导学”的生物学讲评课教学模式探索[J].中学生物教学，2018（4）：35-37.
[2]杜伟，石启娟.“学讲”理念下提高农村中学生物自主学习有效性探微[J].中学教学参考，2017（1）：90-91.
（作者单位：山东烟台牟平实验初级中学）