论文部分内容阅读
摘要：阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。本文着重探讨了初中语文“个性化阅读”的有效途径。
关键词：初中语文；个性化阅读；有效途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-058-1
“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读“为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。
一、营造良好的阅读环境
阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是每个学生的个体。由于学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也是千差万别的。为此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在课堂上教书，自己是在服务，要让每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展，所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，与学生的目光平视，做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话平等交流，热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”！这样，学生的个性会得到充分的彰显。我们应尊重学生独特的情感体验，重视学生的个性化表达。
二、重视学生的独特感受
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
例如，以前在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，通过长妈妈给我讲美女蛇的故事，分析长妈妈的性格特点，不外乎她有封建迷信思想、很善于讲故事等。这次学习本文时，我采用同学自己来谈对长妈妈的看法时，却收到了出乎意料的效果。除了以上两个观点外，他们从儿童独特视角又赋予了故事全新的内容：①长妈妈从小就教育我要有自我防范意识——不要和陌生人说话。②长妈妈还是我的童年启蒙老师——经常给我讲故事，并且故事都是那么吸引人，使我很可能在小时候就对文学就产生了兴趣，致使我后来成为一位大文学家。学生们从自己独特的视角为故事中人物赋予了全新的意义，建构自己的新视点，赋予内容以新的理解，让我既兴奋又激动，使我自己的思维角度也越来越广了。
三、选择自主的交流方式
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，可以在小组内交流，可以在全班交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
例如，《散步》一文，我提议把课文给爸爸妈妈读读，听听他们的感受。在第二天的课堂上，有学生就说：“我妈妈说她以后要向文中的妈妈学习，对我奶奶好一点。”又有学生说：“我爸爸说课文真写出了他们这些中年人的心声，他们上有老，下有小，是承前启后的一代。”这些发言，在学生的心里激荡，让他们对课文的理解更加深入，心灵更加美好。
四、开展课外阅读
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
例如，在平时的课外阅读中，我们要求学生做好读书笔记。不仅要求学生摘录优美词句，还要从写作方法和思想内容等方面谈谈自己阅读后的理解和收获。为激发学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读的质量，我们还开展了“《水浒》故事比赛”、“我喜爱的名言演讲比赛”等丰富多彩的课外活动，既有效地检查了学生的阅读情况，巩固了阅读成果，让学生享受到阅读的乐趣，又丰富了学生个性化阅读的底蕴，从而促使学生在阅读中思考，在思考中成长。
关键词：初中语文；个性化阅读；有效途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-058-1
“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读“为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。
一、营造良好的阅读环境
阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是每个学生的个体。由于学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也是千差万别的。为此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在课堂上教书，自己是在服务，要让每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展，所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，与学生的目光平视，做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话平等交流，热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”！这样，学生的个性会得到充分的彰显。我们应尊重学生独特的情感体验，重视学生的个性化表达。
二、重视学生的独特感受
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
例如，以前在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，通过长妈妈给我讲美女蛇的故事，分析长妈妈的性格特点，不外乎她有封建迷信思想、很善于讲故事等。这次学习本文时，我采用同学自己来谈对长妈妈的看法时，却收到了出乎意料的效果。除了以上两个观点外，他们从儿童独特视角又赋予了故事全新的内容：①长妈妈从小就教育我要有自我防范意识——不要和陌生人说话。②长妈妈还是我的童年启蒙老师——经常给我讲故事，并且故事都是那么吸引人，使我很可能在小时候就对文学就产生了兴趣，致使我后来成为一位大文学家。学生们从自己独特的视角为故事中人物赋予了全新的意义，建构自己的新视点，赋予内容以新的理解，让我既兴奋又激动，使我自己的思维角度也越来越广了。
三、选择自主的交流方式
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，可以在小组内交流，可以在全班交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
例如，《散步》一文，我提议把课文给爸爸妈妈读读，听听他们的感受。在第二天的课堂上，有学生就说：“我妈妈说她以后要向文中的妈妈学习，对我奶奶好一点。”又有学生说：“我爸爸说课文真写出了他们这些中年人的心声，他们上有老，下有小，是承前启后的一代。”这些发言，在学生的心里激荡，让他们对课文的理解更加深入，心灵更加美好。
四、开展课外阅读
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
例如，在平时的课外阅读中，我们要求学生做好读书笔记。不仅要求学生摘录优美词句，还要从写作方法和思想内容等方面谈谈自己阅读后的理解和收获。为激发学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读的质量，我们还开展了“《水浒》故事比赛”、“我喜爱的名言演讲比赛”等丰富多彩的课外活动，既有效地检查了学生的阅读情况，巩固了阅读成果，让学生享受到阅读的乐趣，又丰富了学生个性化阅读的底蕴，从而促使学生在阅读中思考，在思考中成长。