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以“自学质疑、交流展示、合作探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”为主要模块的建构式课堂教学，评价其是否高效，观察的重点应是学生在教师组织下的活动过程。只有做到多元、立体、互动，评价才有意义。
一、三维目标有机融合
课堂教学的本质就是要使学生得到全面、和谐、持续的发展，因此，“模块建构式课堂”评价就是多元的，这也是新课程背景下的高效课堂教学评价与传统的课堂教学评价一个重要区别。因为，不仅知识技能对人的发展有作用，过程与方法对人的发展有作用，情感与态度同样对人的发展有着十分重要的作用。
从操作层面来说，其关键就是看三维目标是否有机地融合在课堂教学的流程之中。教者应该在教学过程中，在学生获得知识、形成技能的过程当中，发展学生的过程性目标。比如思考能力、解决问题能力以及引导学生养成良好的个性心理品质，形成一种积极向上的情感与态度，一种健全的人格。从某种意义上来说，“知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感态度”、“知识技能”目标有机地融合成一个整体。从教学目标制定来看，可以用六个字概括：“全面、具体、适宜”。“全面”是指能从知识、能力、情感态度等几个方面确定；“具体”指知识目标有量化要求，能力、思想情感目标有明确要求，体现学科特点；“适宜”指具体的教学目标，能以新课标为指导，体现年龄段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成的过程来看，教学目标都明确地体现在每一个教学环节中，教学手段都紧紧围绕目标，为实现目标服务。
二、“教”与“学”水乳交融
1、精讲点拨要到位。在新课程的课堂教学中，教师的功能角色是学习活动的组织者、引导者、合作者。这样一种理念，实际上并没有贬低教师在新课程课堂教学中的地位和作用，甚至是，教师的作用还得到了加强。大部分教师已经在实践当中深深地感到，现在的课堂教学中老师的责任以及任务比过去重了，因为你自己要想讲什么东西给学生听是一回事，应该说是一件比较容易的事，对很多教师来说是“驾轻就熟”的事。但你要想让学生自己想办法弄懂这些事情，你就要去不断地引导他，组织他开展活动，不断地给予点拨，给予启发，这比教师自己讲清楚一件事情可能更难。
2、双基训练要扎实。关于“双基”问题，从现象上看传统教学似乎特别关注，并且关注得有点“过了头”，现在再谈“双基”又似乎让人感觉有点“老土”的味道。其实不然，新课程背景下的课堂教学同样要关注“双基”，对“双基”还应赋予新的含义，重新进行审视。其一，基本技能的形成需要一定量的训练，但不能简单地依赖“熟能生巧”，要注重训练的针对性、科学性，不注重“质”的大量训练，往往是低效的、无效的，甚至是有害的。其二，适量的训练，在学生巩固已掌握的知识和熟练技能的同时，会使学生的一些不良行为习惯得以矫正；其三，技能的形成和熟练，依据学生的年龄特征和心理特点，具有阶段性，不能操之过急，要循序渐进；其四，在技能训练中，要注意引导学生加深对相应知识的理解，以及在解决问题的过程中体会基本的思想和方法，不能远离本原性知识而进行“按部就班”地操练。
3、知识技能要提升。新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展”。因此，对新课程背景下的课堂教学一个本质的认识，就是把课堂教学看成是“学生积极的参与，自己探索并且不断获得发展的一个过程”。看传统的课堂教学，比较多的是从教师的视角去看，而新课程则呼唤着我们要从另外一个视角，从学生的角度看课堂教学，就是说课堂教学活动是否是“学生积极的探索，获取知识并且发展能力，在情感态度、价值观等方面，都得到健康发展”的一个过程。换句话说，课堂教学的有效性就是指“通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步”，每节课都应该“让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟”，更简捷地说，就是学生上了这节课与没上这节课有多大的区别。
三、师生交流渠道畅通
建立平等、民主的师生关系，一直是我们教学中的一个热门话题。教师的为人处事，与学生的关系，很大程度上决定了课堂是否能真正互动生成，决定着课堂教学效果。关于这一点，已被很多优秀教师的经验证明了。如果课堂教学中实现了课堂信息的多向互动，师生情感交流渠道十分畅通，其教学效果一定非常理想，反之，则会大打折扣。因此作为一节好课的执教者，要把实现课堂信息互动生成作为追求的目标，要把落实“情感态度”目标作为己任，努力把“情感态度”目标落实在课堂教学的过程之中，要以教者自己健全的人格影响和感染学生，不断提高自身的学科教学素养和人文素养。
老师一言堂的课，肯定不是新课程背景下的好课。情感与态度是我们所有各个学科教学共有的一个目标，这是新课程理念下的课堂教学与过去教学较为明显的差异。换而言之，在以前是作为“隐性”目标存在的，而新课程则作为“显性”目标而存在，它不仅是一个学科目标，而且是一个课程目标，是总体目标不可或缺的一个有机组成部分。《课程标准》中描述“情感态度”目标使用的词语有“积极参与、好奇心、求知欲、成功的体验、克服困难的意志、自信心、实事求是的态度、敢于发表自己的观点、质疑习惯等”，再具体一些来说，就是学生在学习过程中有“从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到很执着”等方面的变化。
“模块建构式课堂”评价标准还有很多，但这些标准不是悬在师生头上，束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的有效工具。只要坚持现代教育的基本理念，以学生发展为本，我们就会有所适从地构建出高效课堂。
一、三维目标有机融合
课堂教学的本质就是要使学生得到全面、和谐、持续的发展，因此，“模块建构式课堂”评价就是多元的，这也是新课程背景下的高效课堂教学评价与传统的课堂教学评价一个重要区别。因为，不仅知识技能对人的发展有作用，过程与方法对人的发展有作用，情感与态度同样对人的发展有着十分重要的作用。
从操作层面来说，其关键就是看三维目标是否有机地融合在课堂教学的流程之中。教者应该在教学过程中，在学生获得知识、形成技能的过程当中，发展学生的过程性目标。比如思考能力、解决问题能力以及引导学生养成良好的个性心理品质，形成一种积极向上的情感与态度，一种健全的人格。从某种意义上来说，“知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感态度”、“知识技能”目标有机地融合成一个整体。从教学目标制定来看，可以用六个字概括：“全面、具体、适宜”。“全面”是指能从知识、能力、情感态度等几个方面确定；“具体”指知识目标有量化要求，能力、思想情感目标有明确要求，体现学科特点；“适宜”指具体的教学目标，能以新课标为指导，体现年龄段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成的过程来看，教学目标都明确地体现在每一个教学环节中，教学手段都紧紧围绕目标，为实现目标服务。
二、“教”与“学”水乳交融
1、精讲点拨要到位。在新课程的课堂教学中，教师的功能角色是学习活动的组织者、引导者、合作者。这样一种理念，实际上并没有贬低教师在新课程课堂教学中的地位和作用，甚至是，教师的作用还得到了加强。大部分教师已经在实践当中深深地感到，现在的课堂教学中老师的责任以及任务比过去重了，因为你自己要想讲什么东西给学生听是一回事，应该说是一件比较容易的事，对很多教师来说是“驾轻就熟”的事。但你要想让学生自己想办法弄懂这些事情，你就要去不断地引导他，组织他开展活动，不断地给予点拨，给予启发，这比教师自己讲清楚一件事情可能更难。
2、双基训练要扎实。关于“双基”问题，从现象上看传统教学似乎特别关注，并且关注得有点“过了头”，现在再谈“双基”又似乎让人感觉有点“老土”的味道。其实不然，新课程背景下的课堂教学同样要关注“双基”，对“双基”还应赋予新的含义，重新进行审视。其一，基本技能的形成需要一定量的训练，但不能简单地依赖“熟能生巧”，要注重训练的针对性、科学性，不注重“质”的大量训练，往往是低效的、无效的，甚至是有害的。其二，适量的训练，在学生巩固已掌握的知识和熟练技能的同时，会使学生的一些不良行为习惯得以矫正；其三，技能的形成和熟练，依据学生的年龄特征和心理特点，具有阶段性，不能操之过急，要循序渐进；其四，在技能训练中，要注意引导学生加深对相应知识的理解，以及在解决问题的过程中体会基本的思想和方法，不能远离本原性知识而进行“按部就班”地操练。
3、知识技能要提升。新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展”。因此，对新课程背景下的课堂教学一个本质的认识，就是把课堂教学看成是“学生积极的参与，自己探索并且不断获得发展的一个过程”。看传统的课堂教学，比较多的是从教师的视角去看，而新课程则呼唤着我们要从另外一个视角，从学生的角度看课堂教学，就是说课堂教学活动是否是“学生积极的探索，获取知识并且发展能力，在情感态度、价值观等方面，都得到健康发展”的一个过程。换句话说，课堂教学的有效性就是指“通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步”，每节课都应该“让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟”，更简捷地说，就是学生上了这节课与没上这节课有多大的区别。
三、师生交流渠道畅通
建立平等、民主的师生关系，一直是我们教学中的一个热门话题。教师的为人处事，与学生的关系，很大程度上决定了课堂是否能真正互动生成，决定着课堂教学效果。关于这一点，已被很多优秀教师的经验证明了。如果课堂教学中实现了课堂信息的多向互动，师生情感交流渠道十分畅通，其教学效果一定非常理想，反之，则会大打折扣。因此作为一节好课的执教者，要把实现课堂信息互动生成作为追求的目标，要把落实“情感态度”目标作为己任，努力把“情感态度”目标落实在课堂教学的过程之中，要以教者自己健全的人格影响和感染学生，不断提高自身的学科教学素养和人文素养。
老师一言堂的课，肯定不是新课程背景下的好课。情感与态度是我们所有各个学科教学共有的一个目标，这是新课程理念下的课堂教学与过去教学较为明显的差异。换而言之，在以前是作为“隐性”目标存在的，而新课程则作为“显性”目标而存在，它不仅是一个学科目标，而且是一个课程目标，是总体目标不可或缺的一个有机组成部分。《课程标准》中描述“情感态度”目标使用的词语有“积极参与、好奇心、求知欲、成功的体验、克服困难的意志、自信心、实事求是的态度、敢于发表自己的观点、质疑习惯等”，再具体一些来说，就是学生在学习过程中有“从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到很执着”等方面的变化。
“模块建构式课堂”评价标准还有很多，但这些标准不是悬在师生头上，束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的有效工具。只要坚持现代教育的基本理念，以学生发展为本，我们就会有所适从地构建出高效课堂。