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[摘要]信息化教育的实施改变了传统的教学模式和学生学习的方式，如何在信息化教学背景下激发大学生课堂学习的积极性，文章从教学课件的制作、学生学习环境的创设、学生的情感体验、课堂人际环境的构建等方面做了初步探讨。
[关键词]信息化 大学生 课堂学习 激励
[作者简介]陈一平（1961- ），女，山东平邑人，山东理工大学马克思主义学院教育心理系，副教授，研究方向为教育心理。（山东 淄博 255000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0179-02
随着多媒体、网络等现代教育技术在教学中的广泛应用，信息传播的途径日益丰富，大学生可以从更广阔的途径获得信息。在这种背景下，教师不再是学生唯一的、最主要的信息源，课堂学习也不再是大学生学习知识、培养能力的唯一途径。目前，高校人才培养实施过程中，课堂教学依然是大学实施人才培养计划不可缺少的重要环节。然而，在课堂教学中，常看到有些学生消极、被动消磨学习时间的现象，有的同学耳朵里塞着MP3听流行音乐，有的忙于翻看着各种消遣杂志，有的沉溺于手机游戏、短信，甚至还有同学用平板电脑聚精会神地看电影等，课堂教学效率大打折扣。激励大学生积极参与课堂学习，做到课堂有效教学，提高课堂教学效率，保证教学质量，是每一位教师所追求的目标。
一、发挥信息技术的潜力，设计制作有吸引力的PPT课件
国内外研究一致认为认知内驱力、自我提高内驱力和亲和内驱力是课堂学习中激发和维持学习活动的主要动力。具备这种动力，人就会自愿完成自认为重要的、有价值的工作，并力求达到完美。认知内驱力是一种学生渴望了解或理解掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。自我提高内驱力是出于想要通过个人的胜任工作能力而赢得相应地位的愿望。亲和内驱力指一个人想获得所附属的长者的赞许和亲近，取得赏识的愿望。在学习中，认知内驱力是一种最最重要和最稳定的学习动力。
目前教师普遍利用PowerPoint（PPT）演示文稿或多媒体程序展示教学内容，提高了信息资源的丰富性、交互性和开放性。PPT教学课件提供更丰富的视觉化表达方式，以激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，设计制作时应把握“一目了然和视觉化”的设计原则，把要点提炼出来，把关键字放在页面上。作为视觉辅助用的PPT，不应该按阅读的方式设计，避免让学生看到密密麻麻的文字，字体颜色应保持一致，在需要强调的地方更换颜色。每页PPT上字太多或是配色眼花缭乱，容易引起视觉疲劳，分不清重点，影响听课效率。视觉化的原则是把文字翻译成图片，一些有哲理的话，若是和相应的图片搭配在一起，更能打动人。对复杂、陌生的内容，运用信息技术进行视觉化处理可以增进学生对教学内容的理解。因为视觉信息处理起来比单纯的文字或声音信息更快，能节约学习时间。教学内容视觉化处理时要注意搭配的图片与教学内容相关，图片尺寸要适当，排放在相应位置，图片的排列应遵循一定的规则、对策，图片过多时应放在同一水平线上或把画面分成四块分别摆放，达到既相关又美观教学效果。每位教师应学习和掌握不同类型PPT制作的技巧与方法，用心设计PPT， 将声音、图像、色彩、等信息与需要学习的内容有机镶嵌在特定的情境中，作用于学生的多种感官，形成无意注意的心理倾向，使学生情不自禁投入学习活动中，激发学生的“认知内驱力”，达到有效促进教学的目的。
二、创设信息技术支持型的学习环境
心理学研究成果表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生创设和营造良好的氛围，让他们的学习置于优美、和谐、与教学内容相关的学习情境中尤为重要。在信息技术的支持下，越来越多的教材和工具书多媒体化，不但包含文字和图形，而且呈现声音、动画、录像及模拟的三维景象。另外，利用校园网络、特别是互联网，全世界的教育资源都可以连成一个动态的、分布式的信息海洋，供广大学习者共享。信息技术的发展有力支持了学生的学习，学生在学习过程中可以利用多媒体技术或网络技术等外部认知工具，学习方式更加丰富。教师应充分认识到信息技术的发展导致学生的学习采用信息化学习方式——“借助信息技术的学习方式”。在高校课堂教学中，最常见的是信息化接受学习方式和信息化探究式学习方式，教师可以根据学生学习方式的不同，为学生创设不同的学习环境。
首先，信息化接收学习方式指在信息化环境中，在教师的组织指导下，在现代技术的支持下，把严密组织好的、有序的、或多或少带有结论性的材料提供给学习者，让学习者接受最有用的材料并学以致用。由于信息接受式学习的目的是使学生在较短时间内接受教师所提供的教学内容，并加以消化理解，因此教师对教学内容的组织和讲解过程要注重知识的前后联系、知识本身内在的逻辑关系，还要考虑知识的完整性、课程的容量，及大学生的接受能力，利用信息技术使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观，为学生构建一个良好的学习环境。其次，信息化探究式学习指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，充分利用信息技术，自主寻求或自主建构答案、意义的活动过程。从学科来看，信息化探究式学习是一种强调学生积极参与的学习活动，学习者在教师给定主题后，在分析主题的基础上，从现有资料、网络等途径收集相关资料，解决问题，从而习得获取知识的方法和途径，完成知识建构。在信息化探究学习中，问题的发现和提出对整个学习过程起着重要的作用，要使信息化探究式学习能够顺利有效地开展，教师在创设问题情境时要注意运用问题提出的引导策略，提出的问题要难易适当，具有启发性，注重启发学生思考日常生活中与学习内容相关的问题，同时将最新的专业领域的成果纳入课堂，从日常生活和最新的信息入手，吸引学生的注意力，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑，培养学生在信息化社会的探究意识和探究能力。 三、激发调动和满足课堂内大学生正性情绪体验
人的各种实践活动并不单纯受理性和意志的支配和调节，同时还受情感的驱使，脱离情感的认识和实践是不存在的。在信息技术的支持下，起主导作用的情感是与学习者信息获得的需要相联系的，如果学习者能够比较顺利地获得其渴求的知识，满足信息获取的需要或眼、耳等感官刺激需要得到满足，就会引起愉快、肯定等正性的情绪体验，持续引导学生学习。如果学习者获得的信息需要不能得到满足，或信息技术环境对其感官产生了不良的刺激，则会产生不愉快的情感体验，不利于学习的进行和深入。在信息技术环境下，学习内容的设置要符合大学生认知的特点和需要，增加专业的热点与社会实践密切相关的内容，激发学生强烈的学习兴趣，引发积极的情感反应，这种积极的情感反应会促进其认识活动进一步深入，从而提高学习效率。切忌学习的内容设置过于简单或过于复杂，超出学生的认知水平，这样会引起消极的情感体验，妨碍、阻止其认识活动进一步深入，导致学习活动的效率降低。另外，信息源的传递速率和传递容量也要符合学生认知速率和可接受水平。
学习是一种艰苦探索的过程，不论是学习优秀的学生还是学习一般的学生，都会不时体验到学习带来的压力，并由此引发不同程度的紧张和焦虑。研究表明，具有适度焦虑的人往往在学习中伴有轻度的紧迫感、警觉感和忧患感，他们精神高度集中，思维活跃敏捷，行动积极努力，学习效率高。正如美国心理学家林格伦所说：“如果学生要进行学习，某种最低程度的焦虑是必须的。”学习焦虑程度过高或过低都将引起学生的不适，并降低学习效率。教师要根据不同的教学目标，帮助学生调整动机水平，面临较复杂的学习任务时，适当降低对学生的要求，避免动机过强，急于求成，产生过度焦虑紧张，干扰思维记忆活动的顺利进行，降低学习效率；面临较易学习任务时，要适当提高要求，避免学生注意涣散，学习效率降低。教学活动中，教师要借助相应的技术手段，通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发调动和满足学生的正性情感需要和认知需要，做到课前精心组织设计、制作处理教学信息；课堂上娴熟操作、控制教学信息；协调媒体之间、师生之间的关系；做好质疑、解答。积极消除引发学生注意力转移的不利因素，利用多媒体和网络的各种教学功能，使整节课的教学重点突出，节奏鲜明，语言表达亲切自然、富有启发性，使学生在从容、愉悦的心境中领会知识，掌握技能，达到课堂教学有效性的目的。
四、注重教师榜样示范作用，构建和谐的课堂人际环境
课堂人际环境主要是师生关系、生生关系以及这两种关系相互交织、相互融合而成的学习集体，是课堂教学的重要组成部分，是影响课堂教学效率的一个重要因素。其中，师生关系是课堂人际环境中的核心因素之一，是教师和学生在教育活动中通过交往而形成的对教育效果具有重要影响的特殊的社会关系，对师生行为、整个课堂心理环境及课堂教学效果都具有深刻影响。
首先，教师要利用自己的人格魅力和榜样的示范作用增强在学生心目中的影响力和感染力。教师应加强对自身心理状态的调适与人格的提升，民主、体谅、谦虚、自信、诚恳、独立思考与判断等都是教师应具有的良好人格特征。教师高尚的道德情操、精湛的学术造诣、高超的教学能力，会对学生产生吸引和激励作用。如教师课堂上对学术和热点问题的独到见解，展现出的学科魅力，并置于师生研究探讨的氛围中，会使学生感受到教师学术魅力和人格魅力的双重吸引，从而激发学习兴趣。课堂讲授深入浅出，从实际问题切入理论深度探求，灵活的方法，生动的语言，教学设备与技术使用得当，得到学生的充分认同，会使上课成为学生一种艺术享受，实现教师榜样的激励作用。其次，教师应构建教学双重主体之间相互尊重、相互理解、相互信任的平等、民主、合作关系。在处理教学中各种问题时，要尽可能对学生作共情性理解，在情绪和情感及理智上都处于学生的位置上来考虑问题，变换角色来处理问题。在教学过程中，教师要充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式，让学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感，对学生学业、思想等方面的进步与提高应感到喜悦，表示赞扬，满足学生亲和内驱力的需要，对学生学业、生活等方面存在的困难应热情帮助，对学生学业、思想等方面存在的问题应耐心教育，运用“亲其师信其道”的心理效应，把爱心、激励带进课堂，激励学生积极参与课堂教学中展示自己的才能。最后，教师要注重学生之间的交往，建立和谐生生关系。课堂同伴关系良好是学生间相互交往的需要，直接影响课堂效果和学生健康成长，因此，教师在课堂上要尽力为学生创造交往的条件，提供交往的机会，营造和谐、温暖、民主的班级气氛。在课堂教学中，教师可以将学生根据一定的规则分成不同的小组，以小组为单位围绕一个共同的学习目标开展学习，小组成员发挥各自的优势，取长补短，协作学习，满足大学生自我提高内驱力的需要，使其表现出积极的学习心态和努力学习的外显行为，达到有效学习的目的。
[参考文献]
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2]陈琦，刘儒得.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]孙小小.PPT演示之道[M].北京：电子工业出版社，2010.
[4]李芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[5]章明明，冯清梅，韩劢.大学生心理发展与教育[M].广州：暨南大学出版社，2004.
[6]马兴.关于课堂人际环境问题的探讨[J].教书育人，2008（4）.
[关键词]信息化 大学生 课堂学习 激励
[作者简介]陈一平（1961- ），女，山东平邑人，山东理工大学马克思主义学院教育心理系，副教授，研究方向为教育心理。（山东 淄博 255000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0179-02
随着多媒体、网络等现代教育技术在教学中的广泛应用，信息传播的途径日益丰富，大学生可以从更广阔的途径获得信息。在这种背景下，教师不再是学生唯一的、最主要的信息源，课堂学习也不再是大学生学习知识、培养能力的唯一途径。目前，高校人才培养实施过程中，课堂教学依然是大学实施人才培养计划不可缺少的重要环节。然而，在课堂教学中，常看到有些学生消极、被动消磨学习时间的现象，有的同学耳朵里塞着MP3听流行音乐，有的忙于翻看着各种消遣杂志，有的沉溺于手机游戏、短信，甚至还有同学用平板电脑聚精会神地看电影等，课堂教学效率大打折扣。激励大学生积极参与课堂学习，做到课堂有效教学，提高课堂教学效率，保证教学质量，是每一位教师所追求的目标。
一、发挥信息技术的潜力，设计制作有吸引力的PPT课件
国内外研究一致认为认知内驱力、自我提高内驱力和亲和内驱力是课堂学习中激发和维持学习活动的主要动力。具备这种动力，人就会自愿完成自认为重要的、有价值的工作，并力求达到完美。认知内驱力是一种学生渴望了解或理解掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。自我提高内驱力是出于想要通过个人的胜任工作能力而赢得相应地位的愿望。亲和内驱力指一个人想获得所附属的长者的赞许和亲近，取得赏识的愿望。在学习中，认知内驱力是一种最最重要和最稳定的学习动力。
目前教师普遍利用PowerPoint（PPT）演示文稿或多媒体程序展示教学内容，提高了信息资源的丰富性、交互性和开放性。PPT教学课件提供更丰富的视觉化表达方式，以激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，设计制作时应把握“一目了然和视觉化”的设计原则，把要点提炼出来，把关键字放在页面上。作为视觉辅助用的PPT，不应该按阅读的方式设计，避免让学生看到密密麻麻的文字，字体颜色应保持一致，在需要强调的地方更换颜色。每页PPT上字太多或是配色眼花缭乱，容易引起视觉疲劳，分不清重点，影响听课效率。视觉化的原则是把文字翻译成图片，一些有哲理的话，若是和相应的图片搭配在一起，更能打动人。对复杂、陌生的内容，运用信息技术进行视觉化处理可以增进学生对教学内容的理解。因为视觉信息处理起来比单纯的文字或声音信息更快，能节约学习时间。教学内容视觉化处理时要注意搭配的图片与教学内容相关，图片尺寸要适当，排放在相应位置，图片的排列应遵循一定的规则、对策，图片过多时应放在同一水平线上或把画面分成四块分别摆放，达到既相关又美观教学效果。每位教师应学习和掌握不同类型PPT制作的技巧与方法，用心设计PPT， 将声音、图像、色彩、等信息与需要学习的内容有机镶嵌在特定的情境中，作用于学生的多种感官，形成无意注意的心理倾向，使学生情不自禁投入学习活动中，激发学生的“认知内驱力”，达到有效促进教学的目的。
二、创设信息技术支持型的学习环境
心理学研究成果表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生创设和营造良好的氛围，让他们的学习置于优美、和谐、与教学内容相关的学习情境中尤为重要。在信息技术的支持下，越来越多的教材和工具书多媒体化，不但包含文字和图形，而且呈现声音、动画、录像及模拟的三维景象。另外，利用校园网络、特别是互联网，全世界的教育资源都可以连成一个动态的、分布式的信息海洋，供广大学习者共享。信息技术的发展有力支持了学生的学习，学生在学习过程中可以利用多媒体技术或网络技术等外部认知工具，学习方式更加丰富。教师应充分认识到信息技术的发展导致学生的学习采用信息化学习方式——“借助信息技术的学习方式”。在高校课堂教学中，最常见的是信息化接受学习方式和信息化探究式学习方式，教师可以根据学生学习方式的不同，为学生创设不同的学习环境。
首先，信息化接收学习方式指在信息化环境中，在教师的组织指导下，在现代技术的支持下，把严密组织好的、有序的、或多或少带有结论性的材料提供给学习者，让学习者接受最有用的材料并学以致用。由于信息接受式学习的目的是使学生在较短时间内接受教师所提供的教学内容，并加以消化理解，因此教师对教学内容的组织和讲解过程要注重知识的前后联系、知识本身内在的逻辑关系，还要考虑知识的完整性、课程的容量，及大学生的接受能力，利用信息技术使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观，为学生构建一个良好的学习环境。其次，信息化探究式学习指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，充分利用信息技术，自主寻求或自主建构答案、意义的活动过程。从学科来看，信息化探究式学习是一种强调学生积极参与的学习活动，学习者在教师给定主题后，在分析主题的基础上，从现有资料、网络等途径收集相关资料，解决问题，从而习得获取知识的方法和途径，完成知识建构。在信息化探究学习中，问题的发现和提出对整个学习过程起着重要的作用，要使信息化探究式学习能够顺利有效地开展，教师在创设问题情境时要注意运用问题提出的引导策略，提出的问题要难易适当，具有启发性，注重启发学生思考日常生活中与学习内容相关的问题，同时将最新的专业领域的成果纳入课堂，从日常生活和最新的信息入手，吸引学生的注意力，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑，培养学生在信息化社会的探究意识和探究能力。 三、激发调动和满足课堂内大学生正性情绪体验
人的各种实践活动并不单纯受理性和意志的支配和调节，同时还受情感的驱使，脱离情感的认识和实践是不存在的。在信息技术的支持下，起主导作用的情感是与学习者信息获得的需要相联系的，如果学习者能够比较顺利地获得其渴求的知识，满足信息获取的需要或眼、耳等感官刺激需要得到满足，就会引起愉快、肯定等正性的情绪体验，持续引导学生学习。如果学习者获得的信息需要不能得到满足，或信息技术环境对其感官产生了不良的刺激，则会产生不愉快的情感体验，不利于学习的进行和深入。在信息技术环境下，学习内容的设置要符合大学生认知的特点和需要，增加专业的热点与社会实践密切相关的内容，激发学生强烈的学习兴趣，引发积极的情感反应，这种积极的情感反应会促进其认识活动进一步深入，从而提高学习效率。切忌学习的内容设置过于简单或过于复杂，超出学生的认知水平，这样会引起消极的情感体验，妨碍、阻止其认识活动进一步深入，导致学习活动的效率降低。另外，信息源的传递速率和传递容量也要符合学生认知速率和可接受水平。
学习是一种艰苦探索的过程，不论是学习优秀的学生还是学习一般的学生，都会不时体验到学习带来的压力，并由此引发不同程度的紧张和焦虑。研究表明，具有适度焦虑的人往往在学习中伴有轻度的紧迫感、警觉感和忧患感，他们精神高度集中，思维活跃敏捷，行动积极努力，学习效率高。正如美国心理学家林格伦所说：“如果学生要进行学习，某种最低程度的焦虑是必须的。”学习焦虑程度过高或过低都将引起学生的不适，并降低学习效率。教师要根据不同的教学目标，帮助学生调整动机水平，面临较复杂的学习任务时，适当降低对学生的要求，避免动机过强，急于求成，产生过度焦虑紧张，干扰思维记忆活动的顺利进行，降低学习效率；面临较易学习任务时，要适当提高要求，避免学生注意涣散，学习效率降低。教学活动中，教师要借助相应的技术手段，通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发调动和满足学生的正性情感需要和认知需要，做到课前精心组织设计、制作处理教学信息；课堂上娴熟操作、控制教学信息；协调媒体之间、师生之间的关系；做好质疑、解答。积极消除引发学生注意力转移的不利因素，利用多媒体和网络的各种教学功能，使整节课的教学重点突出，节奏鲜明，语言表达亲切自然、富有启发性，使学生在从容、愉悦的心境中领会知识，掌握技能，达到课堂教学有效性的目的。
四、注重教师榜样示范作用，构建和谐的课堂人际环境
课堂人际环境主要是师生关系、生生关系以及这两种关系相互交织、相互融合而成的学习集体，是课堂教学的重要组成部分，是影响课堂教学效率的一个重要因素。其中，师生关系是课堂人际环境中的核心因素之一，是教师和学生在教育活动中通过交往而形成的对教育效果具有重要影响的特殊的社会关系，对师生行为、整个课堂心理环境及课堂教学效果都具有深刻影响。
首先，教师要利用自己的人格魅力和榜样的示范作用增强在学生心目中的影响力和感染力。教师应加强对自身心理状态的调适与人格的提升，民主、体谅、谦虚、自信、诚恳、独立思考与判断等都是教师应具有的良好人格特征。教师高尚的道德情操、精湛的学术造诣、高超的教学能力，会对学生产生吸引和激励作用。如教师课堂上对学术和热点问题的独到见解，展现出的学科魅力，并置于师生研究探讨的氛围中，会使学生感受到教师学术魅力和人格魅力的双重吸引，从而激发学习兴趣。课堂讲授深入浅出，从实际问题切入理论深度探求，灵活的方法，生动的语言，教学设备与技术使用得当，得到学生的充分认同，会使上课成为学生一种艺术享受，实现教师榜样的激励作用。其次，教师应构建教学双重主体之间相互尊重、相互理解、相互信任的平等、民主、合作关系。在处理教学中各种问题时，要尽可能对学生作共情性理解，在情绪和情感及理智上都处于学生的位置上来考虑问题，变换角色来处理问题。在教学过程中，教师要充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式，让学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感，对学生学业、思想等方面的进步与提高应感到喜悦，表示赞扬，满足学生亲和内驱力的需要，对学生学业、生活等方面存在的困难应热情帮助，对学生学业、思想等方面存在的问题应耐心教育，运用“亲其师信其道”的心理效应，把爱心、激励带进课堂，激励学生积极参与课堂教学中展示自己的才能。最后，教师要注重学生之间的交往，建立和谐生生关系。课堂同伴关系良好是学生间相互交往的需要，直接影响课堂效果和学生健康成长，因此，教师在课堂上要尽力为学生创造交往的条件，提供交往的机会，营造和谐、温暖、民主的班级气氛。在课堂教学中，教师可以将学生根据一定的规则分成不同的小组，以小组为单位围绕一个共同的学习目标开展学习，小组成员发挥各自的优势，取长补短，协作学习，满足大学生自我提高内驱力的需要，使其表现出积极的学习心态和努力学习的外显行为，达到有效学习的目的。
[参考文献]
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2]陈琦，刘儒得.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]孙小小.PPT演示之道[M].北京：电子工业出版社，2010.
[4]李芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[5]章明明，冯清梅，韩劢.大学生心理发展与教育[M].广州：暨南大学出版社，2004.
[6]马兴.关于课堂人际环境问题的探讨[J].教书育人，2008（4）.