论文部分内容阅读
【摘 要】 合作学习是新课程改革教学背景下的重要教学模式，也是提升教学有效性的策略之一。在学生团结协作能力培养中，合作学习展现了巨大优势，使学生的沟通以及交流能力得到优化，让学生们热情饱满的去学习，使学生能够积极地投入到学习中。现阶段，初中英语学困生问题阻碍着教学发展，通过应用小组合作学习策略，可以有效转化学困生，使学生能够快速掌握英语知识，提升英语学习成绩。文章阐述分析了中学英语学困生形成的原因，并且制定了相应的转化方案，旨在从整体上提升英语教学水平，使学生能够得到全面的发展。
【关键词】 小组合作学习 策略 转化 初中英语 学困生 方法
前言：近几年，中国社会经济发展速度加快，因此也渴望那些更加全面的人才，对人才的评价也是从多个角度分析。校园教育不仅需要重视学生成绩的提升，还需要重视学生整个学习过程，将学生主体思想把握好，使学生的素养以及能力得到充分优化。在授课当中，老师必须从学生的个性化需求入手，将学生带入到多样化的活动中来，从而感受成功喜悦。在新课程标准要求下，英语教学需注重课堂教学模式，通过小组合作学习模式，培养学生的竞争意识，拓展学生的思维方式，提升学困生的转化效率，从而综合评价英语教学质量，促进初中教育的不断发展。
一、初中英语学困生现象出现的原因分析
现阶段，我国大部分院校从小学阶段开设了英语课程，此阶段主要是向学生传递简单的英语知识，让学生初步认识英语语言知识，然而，小学阶段学生在理解以及认知能力方面都较为肤浅，无法掌握更多的英语知识。在初中阶段，学生真正开始深入地学习英语知识，对英语有一个系统化的学习，此阶段学生的英语成绩也会有所差异。一些学生认为英语学习较难，缺少自信心，甚至对英语学习产生抵触和畏惧心理，从而成为了“学困生”。针对此现象，应深入分析英语学困生现象出现的原因，从而采取针对性措施改变现状，提升教学效率。
（一）教师对学困生现象的影响
教学观念的转变给英语教学带来了新的挑战以及机遇，老师只有遵循先进的教学理念才能有好的发展，而且教师的文化水平以及文化素养对教学质量的提升有很大的影响。现阶段，部分学校的教师缺少较高的综合素养，对自我要求较低，缺少良好语言沟通能力，对专业知识的掌握度较差，甚至无法解答学生在课堂上提出的问题。英语课堂多数采用中文教学模式，学生缺少英语学习氛围，学习的积极性会被桎梏，时间长了，学生渐渐丧失了学习英语的主动性，部分学生无法跟随整体学习进度，成为了学困生。
（二）学生自身因素影响
导致学生出现学困生现象的因素有很多，学生自身因素对学习的影响较大，通过总结可知，学困生有共性的问题如，如对待学习态度不认真，对英语学习缺少目标性，惰性较强，无法提升学习热情。在课堂上，部分学生自我放弃，不认真听讲，错误地认为听了也不会，不如不听，没有办法与课堂节奏相适应，导致学生注意力分散，在接触新知识时，不认真听讲，无法掌握新知识，从而导致班级学生的英语学习成绩参差不齐。英语學习本身具有一定的难度，知识结构相对零散，需要学生使用适当的学习技巧将知识进行整合，从而完善知识结构。一些学生缺少对知识的整合能力，学完新知识没有及时复习，导致很快遗忘，只靠死记硬背的方法，无法掌握英语知识内容，很难提升学习效率。
二、转化英语学困生的意义研究
英语是国际通用语言，是现代人才必备的语言能力。结合现阶段初中英语学困生现状，应该制定科学方法，科学地转化学困生，让学生扎实掌握英语知识，打好学习基础。
（一）促进教学矛盾的化解
现阶段，出现学困生现象会导致家长与教师之间存在一定的矛盾，家长认为孩子成为学困生是教师的问题，而教师从学生学习成绩来衡量学生学习情况，部分教师对优秀学生和学困生差别较大，教师和家长会为学生带来很大心理压力和学习压力，从而导致学生、家长以及教师三者之间平衡被打破，出现矛盾。转换英语学困生，能够有效化解矛盾，减轻学生压力，使学生全身心投入到学习中。
（二）促进学生更好地适应时代发展
若是学生缺乏足够的英语学习能力，基础知识掌握不扎实，那么会在一定程度上阻碍其在社会上的发展。目前我国与国际接轨，广泛的需求英语类人才，企业发展要求人才具备较高层次英语学习能力和应用能力，只有这样，才能够跟随时代发展步伐。转换英语学困生，可以使学生提升英语素养，更好地适应时代的快速发展。
（三）促进学生自信心的提升
转化英语学困生，增强学生学习信心。提升了学生学习热度后，学习英语会变得轻松，并且可以感受英语学习的乐趣，更好地端正学困生心态，提升学生自主能动性，从而为英语能力的提升奠定基础。
三、教学意义分析
小组合作教学模式是现阶段最为有效的提升教学水平的方法之一，学生在独立思考前提下，通过小组讨论，增进与教师及同学之间的沟通，学会发现问题和解决问题，使学生互相分享学习技巧，更加全面地提升综合能力。小组合作学习对英语教学水平提升有十分重要的意义。
首先，小组合作学习模式的应用体现出现代英语教学观念的转变。长久以来，我国初中英语教学受到传统思想理念的影响较深，学生被动接受知识，教师拥有着绝对主导权，课堂教学活动围绕教师开展，无法发挥学生的主体性，学生参与课堂活动的积极性也较低，学习态度消极。通过小组合作模式的应用，能够充分调动学生的积极性，使学生与教师的角色有所转变，教师从指挥者转变为课堂讨论的一员，与学生和谐共处，共同构建良好的英语课堂氛围。
其次，小组合作学习模式的应用体现出学生学习方式和观念转变，能够有效提升学生学习热情。传统灌输式教学模式中，教师不停讲解知识，缺少对课堂结构的构思和思考，学生机械化学习，无法拓展思维。通过小组合作模式应用，把学生视为课堂主体，教会学生独立学习，将英语魅力传达给学生，从而使他们更有兴趣学习英语，让主动学习占据课堂。 再次，小组合作学习模式的应用体现课堂角色转变上。英语教师的绝对主导权发生了很大的改变，为学生学习提供了更多指导和辅助。学生在和谐民主氛围中学习，能够拓展思维，增进与教师和同学之间的沟通，使学生各抒己见，了解自己的不足并及时改正。
三、小组合作学习模式转化初中英语学困生策略研究
（一）培养学困生学习兴趣
在开展英语课堂教学时，教师应注重学生学习兴趣的培养。无论是英语写作教学还是英语阅读教学，教师都可以结合教学内容布置相应的学习任务，把学生划分成多个小组，然后在组内共同学习和提升，让他们感受成功带来的快乐，从而提升自身学习的积极性，尤其在新课预习时，学生在小组合作学习中，可以互相分享记忆单词和短语、掌握语法以及背景知识的方法，在此阶段，学困生可以学习到很多学习技巧。在课堂教学时，教师让各个小组派出代表进行分享，对学生预习情况有所了解。如果个人或者小组能够高效地进行预习，老师需要多给予肯定、鼓励，为他们打分数，从而更好地提升其合作能力。对于态度比较积极的小组或个人给予额外加分鼓励，提高学生团结合作能力，认识到自己的重要性，从而认真地完成学习任务。通过这种方式，学生变被动学习为主动加入，和同学进行沟通，融入班集体中，很愿意对自身意愿和想法进行表达，进而更加积极、自主地学习，从而提升转化学困生的效率。
例如：初中英语仁爱版七年级上册Unit 1“Making New Friends”教学中，教师可以将学生分为几组，并赋予不同的角色，如从不同国家来中国旅游或学习的学生，用英语介绍自己从哪儿来，今年多少岁，有什么兴趣爱好等，学习“Where are you from？”以及“How old are you？”等英语句式。学生通过合作学习，可以增进沟通，并了解对方所扮演的角色。
（二）培养学生良好学习习惯
导致学生成为学困生的原因是学生学习习惯不好，学习方法有误，他们无法正视自己的学习，听讲不认真，学习效率不高。因此，英语教师应在不同教学阶段对学困生提出明确学习要求，结合学困生学习表现，进行客观、合理的评价和评分，设定综合评价方案，让各个学生、教师都能够加入其中，从而全面掌握学生的学习情况。通过教师的针对性措施，使学生能够认真对待学习的每个环节，将课前预习工作做好，认真在课堂内听讲做好笔记，积极参与课外活动，及时和老师、同学们交流不理解的问题，互相分享知识和技巧。
例如：学习Unit 7 “Food Festival”时，教师可以将日常生活内容融入教学中，将学生分为几个小组进行课前预习，并通过角色扮演营造学习情境，培养学生学习热情，养成优良的学习习惯，让他们积极参与到课前预习和课堂中來。
（三）提升学生学习效能
结合教学实践，教师应提升对学困生转换的重视度，在教学各个环节，都应选择符合学困生学习水平的任务，从简单到复杂，使学生能够逐步掌握知识。教师应分层次布置学习任务，从整体上提升学生的学习效能，使学生感受到成功喜悦，从而提升学习积极性。如果教师设置太难的任务，那么学困生无法完成，则会产生内心的挫败感，打消学生的积极性，使学生怀疑自己的学习能力，不愿意投入到思考和学习中。
（四）培养学生团结合作精神
在英语教学中，教师应培养学生团结合作精神，引导学生通过合作学习完成任务，增进学生之间的沟通和交流。教师可以将学生划分为几个小组，让学习优秀的学生带动学困生一同探究学习任务，使学困生受到感染，提升集体荣誉意识。通过合作学习模式，学困生不会再被“遗忘”，会感受到教师和同学的关心和重视，越来越有自信，感受到自己在集体中的重要性。
结语：综上所述，学困生转化对于提升整体英语教学水平有很大的影响。在英语教学中应用小组合作学习模式，可以培养学生良好习惯，端正学生态度，提升综合能力，从而更好地适应社会需求。现阶段，一些学生从小娇生惯养，缺少团结合作的意识，不懂得体谅他人。通过小组合作模式的应用，可以使学生树立明确目标，提升合作意识，学会帮助他人，给予他人帮助和关心，使他们感受到成功喜悦，从而提升综合素养。
参考文献
[1] 程萍.运用合作学习转化初中英语学困生的实践研究[J].南京师范大学，2014.
[2] 张亚琴.提高初中英语学困生英语阅读能力的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019.
[3] 卢光聪.转化初中英语“学困生”的策略分析[J].中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野，2018.
[4] 韩素敏.生本教育理念下初中英语学困生的有效转化措施[J].甘肃教育，2018.
[5] 杨芳.初中英语学困生的产生及转化对策[J].黑河教育，2018.
[6] 刘晓燕.转化初中英语学困生消极学习态度和提高学习策略的对策[J].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷），2018.
[7] 刘芳芳.初中学困生的英语学习焦虑研究——以西安某所初中初二英语学困生为例[J].西安外国语大学，2018.
[8] 周建.初中英语学困生转化策略探究[J].中国教育发展战略学会论文集卷二——教育在线，2018.
【关键词】 小组合作学习 策略 转化 初中英语 学困生 方法
前言：近几年，中国社会经济发展速度加快，因此也渴望那些更加全面的人才，对人才的评价也是从多个角度分析。校园教育不仅需要重视学生成绩的提升，还需要重视学生整个学习过程，将学生主体思想把握好，使学生的素养以及能力得到充分优化。在授课当中，老师必须从学生的个性化需求入手，将学生带入到多样化的活动中来，从而感受成功喜悦。在新课程标准要求下，英语教学需注重课堂教学模式，通过小组合作学习模式，培养学生的竞争意识，拓展学生的思维方式，提升学困生的转化效率，从而综合评价英语教学质量，促进初中教育的不断发展。
一、初中英语学困生现象出现的原因分析
现阶段，我国大部分院校从小学阶段开设了英语课程，此阶段主要是向学生传递简单的英语知识，让学生初步认识英语语言知识，然而，小学阶段学生在理解以及认知能力方面都较为肤浅，无法掌握更多的英语知识。在初中阶段，学生真正开始深入地学习英语知识，对英语有一个系统化的学习，此阶段学生的英语成绩也会有所差异。一些学生认为英语学习较难，缺少自信心，甚至对英语学习产生抵触和畏惧心理，从而成为了“学困生”。针对此现象，应深入分析英语学困生现象出现的原因，从而采取针对性措施改变现状，提升教学效率。
（一）教师对学困生现象的影响
教学观念的转变给英语教学带来了新的挑战以及机遇，老师只有遵循先进的教学理念才能有好的发展，而且教师的文化水平以及文化素养对教学质量的提升有很大的影响。现阶段，部分学校的教师缺少较高的综合素养，对自我要求较低，缺少良好语言沟通能力，对专业知识的掌握度较差，甚至无法解答学生在课堂上提出的问题。英语课堂多数采用中文教学模式，学生缺少英语学习氛围，学习的积极性会被桎梏，时间长了，学生渐渐丧失了学习英语的主动性，部分学生无法跟随整体学习进度，成为了学困生。
（二）学生自身因素影响
导致学生出现学困生现象的因素有很多，学生自身因素对学习的影响较大，通过总结可知，学困生有共性的问题如，如对待学习态度不认真，对英语学习缺少目标性，惰性较强，无法提升学习热情。在课堂上，部分学生自我放弃，不认真听讲，错误地认为听了也不会，不如不听，没有办法与课堂节奏相适应，导致学生注意力分散，在接触新知识时，不认真听讲，无法掌握新知识，从而导致班级学生的英语学习成绩参差不齐。英语學习本身具有一定的难度，知识结构相对零散，需要学生使用适当的学习技巧将知识进行整合，从而完善知识结构。一些学生缺少对知识的整合能力，学完新知识没有及时复习，导致很快遗忘，只靠死记硬背的方法，无法掌握英语知识内容，很难提升学习效率。
二、转化英语学困生的意义研究
英语是国际通用语言，是现代人才必备的语言能力。结合现阶段初中英语学困生现状，应该制定科学方法，科学地转化学困生，让学生扎实掌握英语知识，打好学习基础。
（一）促进教学矛盾的化解
现阶段，出现学困生现象会导致家长与教师之间存在一定的矛盾，家长认为孩子成为学困生是教师的问题，而教师从学生学习成绩来衡量学生学习情况，部分教师对优秀学生和学困生差别较大，教师和家长会为学生带来很大心理压力和学习压力，从而导致学生、家长以及教师三者之间平衡被打破，出现矛盾。转换英语学困生，能够有效化解矛盾，减轻学生压力，使学生全身心投入到学习中。
（二）促进学生更好地适应时代发展
若是学生缺乏足够的英语学习能力，基础知识掌握不扎实，那么会在一定程度上阻碍其在社会上的发展。目前我国与国际接轨，广泛的需求英语类人才，企业发展要求人才具备较高层次英语学习能力和应用能力，只有这样，才能够跟随时代发展步伐。转换英语学困生，可以使学生提升英语素养，更好地适应时代的快速发展。
（三）促进学生自信心的提升
转化英语学困生，增强学生学习信心。提升了学生学习热度后，学习英语会变得轻松，并且可以感受英语学习的乐趣，更好地端正学困生心态，提升学生自主能动性，从而为英语能力的提升奠定基础。
三、教学意义分析
小组合作教学模式是现阶段最为有效的提升教学水平的方法之一，学生在独立思考前提下，通过小组讨论，增进与教师及同学之间的沟通，学会发现问题和解决问题，使学生互相分享学习技巧，更加全面地提升综合能力。小组合作学习对英语教学水平提升有十分重要的意义。
首先，小组合作学习模式的应用体现出现代英语教学观念的转变。长久以来，我国初中英语教学受到传统思想理念的影响较深，学生被动接受知识，教师拥有着绝对主导权，课堂教学活动围绕教师开展，无法发挥学生的主体性，学生参与课堂活动的积极性也较低，学习态度消极。通过小组合作模式的应用，能够充分调动学生的积极性，使学生与教师的角色有所转变，教师从指挥者转变为课堂讨论的一员，与学生和谐共处，共同构建良好的英语课堂氛围。
其次，小组合作学习模式的应用体现出学生学习方式和观念转变，能够有效提升学生学习热情。传统灌输式教学模式中，教师不停讲解知识，缺少对课堂结构的构思和思考，学生机械化学习，无法拓展思维。通过小组合作模式应用，把学生视为课堂主体，教会学生独立学习，将英语魅力传达给学生，从而使他们更有兴趣学习英语，让主动学习占据课堂。 再次，小组合作学习模式的应用体现课堂角色转变上。英语教师的绝对主导权发生了很大的改变，为学生学习提供了更多指导和辅助。学生在和谐民主氛围中学习，能够拓展思维，增进与教师和同学之间的沟通，使学生各抒己见，了解自己的不足并及时改正。
三、小组合作学习模式转化初中英语学困生策略研究
（一）培养学困生学习兴趣
在开展英语课堂教学时，教师应注重学生学习兴趣的培养。无论是英语写作教学还是英语阅读教学，教师都可以结合教学内容布置相应的学习任务，把学生划分成多个小组，然后在组内共同学习和提升，让他们感受成功带来的快乐，从而提升自身学习的积极性，尤其在新课预习时，学生在小组合作学习中，可以互相分享记忆单词和短语、掌握语法以及背景知识的方法，在此阶段，学困生可以学习到很多学习技巧。在课堂教学时，教师让各个小组派出代表进行分享，对学生预习情况有所了解。如果个人或者小组能够高效地进行预习，老师需要多给予肯定、鼓励，为他们打分数，从而更好地提升其合作能力。对于态度比较积极的小组或个人给予额外加分鼓励，提高学生团结合作能力，认识到自己的重要性，从而认真地完成学习任务。通过这种方式，学生变被动学习为主动加入，和同学进行沟通，融入班集体中，很愿意对自身意愿和想法进行表达，进而更加积极、自主地学习，从而提升转化学困生的效率。
例如：初中英语仁爱版七年级上册Unit 1“Making New Friends”教学中，教师可以将学生分为几组，并赋予不同的角色，如从不同国家来中国旅游或学习的学生，用英语介绍自己从哪儿来，今年多少岁，有什么兴趣爱好等，学习“Where are you from？”以及“How old are you？”等英语句式。学生通过合作学习，可以增进沟通，并了解对方所扮演的角色。
（二）培养学生良好学习习惯
导致学生成为学困生的原因是学生学习习惯不好，学习方法有误，他们无法正视自己的学习，听讲不认真，学习效率不高。因此，英语教师应在不同教学阶段对学困生提出明确学习要求，结合学困生学习表现，进行客观、合理的评价和评分，设定综合评价方案，让各个学生、教师都能够加入其中，从而全面掌握学生的学习情况。通过教师的针对性措施，使学生能够认真对待学习的每个环节，将课前预习工作做好，认真在课堂内听讲做好笔记，积极参与课外活动，及时和老师、同学们交流不理解的问题，互相分享知识和技巧。
例如：学习Unit 7 “Food Festival”时，教师可以将日常生活内容融入教学中，将学生分为几个小组进行课前预习，并通过角色扮演营造学习情境，培养学生学习热情，养成优良的学习习惯，让他们积极参与到课前预习和课堂中來。
（三）提升学生学习效能
结合教学实践，教师应提升对学困生转换的重视度，在教学各个环节，都应选择符合学困生学习水平的任务，从简单到复杂，使学生能够逐步掌握知识。教师应分层次布置学习任务，从整体上提升学生的学习效能，使学生感受到成功喜悦，从而提升学习积极性。如果教师设置太难的任务，那么学困生无法完成，则会产生内心的挫败感，打消学生的积极性，使学生怀疑自己的学习能力，不愿意投入到思考和学习中。
（四）培养学生团结合作精神
在英语教学中，教师应培养学生团结合作精神，引导学生通过合作学习完成任务，增进学生之间的沟通和交流。教师可以将学生划分为几个小组，让学习优秀的学生带动学困生一同探究学习任务，使学困生受到感染，提升集体荣誉意识。通过合作学习模式，学困生不会再被“遗忘”，会感受到教师和同学的关心和重视，越来越有自信，感受到自己在集体中的重要性。
结语：综上所述，学困生转化对于提升整体英语教学水平有很大的影响。在英语教学中应用小组合作学习模式，可以培养学生良好习惯，端正学生态度，提升综合能力，从而更好地适应社会需求。现阶段，一些学生从小娇生惯养，缺少团结合作的意识，不懂得体谅他人。通过小组合作模式的应用，可以使学生树立明确目标，提升合作意识，学会帮助他人，给予他人帮助和关心，使他们感受到成功喜悦，从而提升综合素养。
参考文献
[1] 程萍.运用合作学习转化初中英语学困生的实践研究[J].南京师范大学，2014.
[2] 张亚琴.提高初中英语学困生英语阅读能力的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019.
[3] 卢光聪.转化初中英语“学困生”的策略分析[J].中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野，2018.
[4] 韩素敏.生本教育理念下初中英语学困生的有效转化措施[J].甘肃教育，2018.
[5] 杨芳.初中英语学困生的产生及转化对策[J].黑河教育，2018.
[6] 刘晓燕.转化初中英语学困生消极学习态度和提高学习策略的对策[J].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷），2018.
[7] 刘芳芳.初中学困生的英语学习焦虑研究——以西安某所初中初二英语学困生为例[J].西安外国语大学，2018.
[8] 周建.初中英语学困生转化策略探究[J].中国教育发展战略学会论文集卷二——教育在线，2018.