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摘要：随着新课标的推行，对学生创新思维的培养也越来越受重视。我结合近几年来的工作经验，对创新思维的重要性做出了简要说明，对如何培养学生创新思维发表了一些自己的看法。
关键词：小学数学；创新思维；教学
一、前言
学生自主探究是新课标的一个重点。因此在小学数学教学工作中，要让学生掌握学习的自主权，挖掘学生的兴趣，正确引导，在学习过程中培养学生的创新思维、创新能力。
二、创新思维的重要性
创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果以及新的发明发现、新的思想概念、新的学说与技术以及新的方法等一切新鲜事物。而通过创新的教学教学活动来培养学生的创新思维能力，就是创新教育。对小学生来说，创新多指通过对学生实施系统的教育和影响，促使他们成为独立的个体，善于发现，认识具有社会意义、同时也具有个人意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴含的规律及价值，并且具有相应的能力，为将来成为创新性人才奠定多方面的基础。
创新教育至少应该包括以下三个层面的内容：一是创新意识。即创新的意图、愿望和动机；二是创新思维。即不受固有模式束缚而进行的有创见性的心理反应；三是创新能力。即创新方法和对解题策略的掌握和运用。
结合笔者近年来教学经验，学生的认知特点、运用行之有效的方法，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分的发挥，潜能得到最大程度的释放。
三、如何培养学生的创新思维
1.创造课堂气氛
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和放松的心态，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。课堂气氛可以影响学生的学习情绪。宽松和生动活泼的气氛，能组织、维护并持续学生良好的学习行为。我们在生活中也经常会感到，在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。所以，教师在课堂教学中营造生动活泼的学习氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生便会有充分表达自己思想感情的机会，学习的主动性、创造性才能得到体现。
因此，在教学中，作为老师要把微笑带进课堂，让学生紧张的心理得到松驰；把期望带给学生，尊重、理解、宽容地相信他们在进取精神的驱动下，有能力逐步解决问题；当学生取得点滴进步时，给予热情的鼓励；对学生发表的一些意见，教师不轻言“不”字。例如：在教学中老师们常用“好，不错”等方式对有进步或回答得好的学生给予肯定和鼓励。这些充满激励的话语，让学生感到成功的喜悦，也激励着他们想得到更高的赞誉。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。
2.创设学习情境
课堂教学是一种特定的群体活动，教师要善于创设情境去引发学生的学习兴趣或转变学生的学习行为，课堂上应呈现和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习氛围。教师可根据教学内容的特点，把抽象的、深奥的概念、法则转化为生动活泼的生活实例，创设出便于学生思考的情境，老师创设的有疑可思的情境，蕴含着内在趣味性和启发性，对学生学习、掌握运用知识是十分有益的。
现以北师大版一、二年级的数学教材“长度单位的认识”为例进行说明。这是一节典型的数学概念教学课，教学目标是初步认识长度单位建立1米、1厘米的长度观念，初步形成估计物体长度的意识。笔者在教学时，运用刻度尺让学生观察，学生被深深吸引，不由自主地去比画，在教师创设的教学情境中进行学习，再通过反复观察，建立长度的表象，为今后的教学环节奠定了良好的理论基础。这样的情境创设，激发了学生的学习兴趣和创新思维。
3.鼓励提出质疑
美国心理学家布鲁纳把教学过程看成是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。学则需疑，疑是思维的开始，疑问是创造的动力，师生之间课堂上心领交流的桥梁就是“问题”。一个好的问题比一个好的回答更好价值，教师要有意识的问学生创设问题情境，并且通过点拨、启发、引导、促使学生积极思考，让她们自主发现并且提出有价值的问题，使学生产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。由于在实际教学中，笔者注意了对学生质疑习惯的培养，所以学生在课堂上能够独立思考，自由提问，大胆质疑。学生通过提问质疑，不懂的问题就弄懂了，疑难的问题就解决了，在老师的鼓励下尝到了质疑问难的甜头，学习的兴趣就更加浓厚了。
4.鼓励学生探索讨论
自主探索就是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验在教师的引导下通过一系列的教学活动自己独立发现和获取知识的过程。教师要在关键处引导学生，难点出提示学生，为学生提供自主探索的素材，指明自主探索的方向，自主探索可以成为学生学习数学的重要学习方式。学生可以通过自主探索，成为知识的“再创造者”，学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路和方法存在差异，只有通过交流探讨，才能培养学生分析解决问题的能力，直至培养出创新思维能力，在讨论探索的过程中互相启发、共同进步。
5.丰富教学材料
学生探索数学知识的材料主要来源于教材，但教学的超前性与教材的滞后性永远是一对矛盾。如果没有鲜活、丰富的探索材料.学生的主动性就不能活化，探索的质量也不可能提高，因此数学教师必须在充分发挥教材探索性的同时。还要不断调整充实学习材料。教材的编写者因受篇幅等制约。在编写过程中不可能使许多数学知识背景具有生动、浓厚的生活气息，特别在计算教学中尤为明显。如果教师在教学中善于创新。赋予学生密切相关的生活情境，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而虽可以更好地帮助学生理解掌握数学知识，并使例题、习题具有更强烈的教学意义。，教学中教师应关注学生的经验，为学生提供应用性较强的学习材料。
四、结束语
本文详细介绍了几种培养学生能力的教学方法，希望对以后的教育教学工作有积极意义，广大教师要灵活教学，为培养创新性人才贡献出自己的一份力量，为社会主义现代化建设输送人才。
参考文献：
[1]王丽.对小学数学教学中创新思维培养的研究[J].考试周刊2010年38期
[2]鲁成亮.小学数学教学中学生创新思维培养方式研究[J].中国科教创新导刊2009年03期
[3]黄敏.略析小学数学教学中学生创新思维的培养[J].数学学习与研究2010年04期
（作者单位：安徽省阜阳市颍上县慎城镇第二小学236200）
关键词：小学数学；创新思维；教学
一、前言
学生自主探究是新课标的一个重点。因此在小学数学教学工作中，要让学生掌握学习的自主权，挖掘学生的兴趣，正确引导，在学习过程中培养学生的创新思维、创新能力。
二、创新思维的重要性
创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果以及新的发明发现、新的思想概念、新的学说与技术以及新的方法等一切新鲜事物。而通过创新的教学教学活动来培养学生的创新思维能力，就是创新教育。对小学生来说，创新多指通过对学生实施系统的教育和影响，促使他们成为独立的个体，善于发现，认识具有社会意义、同时也具有个人意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴含的规律及价值，并且具有相应的能力，为将来成为创新性人才奠定多方面的基础。
创新教育至少应该包括以下三个层面的内容：一是创新意识。即创新的意图、愿望和动机；二是创新思维。即不受固有模式束缚而进行的有创见性的心理反应；三是创新能力。即创新方法和对解题策略的掌握和运用。
结合笔者近年来教学经验，学生的认知特点、运用行之有效的方法，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分的发挥，潜能得到最大程度的释放。
三、如何培养学生的创新思维
1.创造课堂气氛
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和放松的心态，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。课堂气氛可以影响学生的学习情绪。宽松和生动活泼的气氛，能组织、维护并持续学生良好的学习行为。我们在生活中也经常会感到，在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。所以，教师在课堂教学中营造生动活泼的学习氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生便会有充分表达自己思想感情的机会，学习的主动性、创造性才能得到体现。
因此，在教学中，作为老师要把微笑带进课堂，让学生紧张的心理得到松驰；把期望带给学生，尊重、理解、宽容地相信他们在进取精神的驱动下，有能力逐步解决问题；当学生取得点滴进步时，给予热情的鼓励；对学生发表的一些意见，教师不轻言“不”字。例如：在教学中老师们常用“好，不错”等方式对有进步或回答得好的学生给予肯定和鼓励。这些充满激励的话语，让学生感到成功的喜悦，也激励着他们想得到更高的赞誉。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。
2.创设学习情境
课堂教学是一种特定的群体活动，教师要善于创设情境去引发学生的学习兴趣或转变学生的学习行为，课堂上应呈现和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习氛围。教师可根据教学内容的特点，把抽象的、深奥的概念、法则转化为生动活泼的生活实例，创设出便于学生思考的情境，老师创设的有疑可思的情境，蕴含着内在趣味性和启发性，对学生学习、掌握运用知识是十分有益的。
现以北师大版一、二年级的数学教材“长度单位的认识”为例进行说明。这是一节典型的数学概念教学课，教学目标是初步认识长度单位建立1米、1厘米的长度观念，初步形成估计物体长度的意识。笔者在教学时，运用刻度尺让学生观察，学生被深深吸引，不由自主地去比画，在教师创设的教学情境中进行学习，再通过反复观察，建立长度的表象，为今后的教学环节奠定了良好的理论基础。这样的情境创设，激发了学生的学习兴趣和创新思维。
3.鼓励提出质疑
美国心理学家布鲁纳把教学过程看成是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。学则需疑，疑是思维的开始，疑问是创造的动力，师生之间课堂上心领交流的桥梁就是“问题”。一个好的问题比一个好的回答更好价值，教师要有意识的问学生创设问题情境，并且通过点拨、启发、引导、促使学生积极思考，让她们自主发现并且提出有价值的问题，使学生产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。由于在实际教学中，笔者注意了对学生质疑习惯的培养，所以学生在课堂上能够独立思考，自由提问，大胆质疑。学生通过提问质疑，不懂的问题就弄懂了，疑难的问题就解决了，在老师的鼓励下尝到了质疑问难的甜头，学习的兴趣就更加浓厚了。
4.鼓励学生探索讨论
自主探索就是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验在教师的引导下通过一系列的教学活动自己独立发现和获取知识的过程。教师要在关键处引导学生，难点出提示学生，为学生提供自主探索的素材，指明自主探索的方向，自主探索可以成为学生学习数学的重要学习方式。学生可以通过自主探索，成为知识的“再创造者”，学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路和方法存在差异，只有通过交流探讨，才能培养学生分析解决问题的能力，直至培养出创新思维能力，在讨论探索的过程中互相启发、共同进步。
5.丰富教学材料
学生探索数学知识的材料主要来源于教材，但教学的超前性与教材的滞后性永远是一对矛盾。如果没有鲜活、丰富的探索材料.学生的主动性就不能活化，探索的质量也不可能提高，因此数学教师必须在充分发挥教材探索性的同时。还要不断调整充实学习材料。教材的编写者因受篇幅等制约。在编写过程中不可能使许多数学知识背景具有生动、浓厚的生活气息，特别在计算教学中尤为明显。如果教师在教学中善于创新。赋予学生密切相关的生活情境，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而虽可以更好地帮助学生理解掌握数学知识，并使例题、习题具有更强烈的教学意义。，教学中教师应关注学生的经验，为学生提供应用性较强的学习材料。
四、结束语
本文详细介绍了几种培养学生能力的教学方法，希望对以后的教育教学工作有积极意义，广大教师要灵活教学，为培养创新性人才贡献出自己的一份力量，为社会主义现代化建设输送人才。
参考文献：
[1]王丽.对小学数学教学中创新思维培养的研究[J].考试周刊2010年38期
[2]鲁成亮.小学数学教学中学生创新思维培养方式研究[J].中国科教创新导刊2009年03期
[3]黄敏.略析小学数学教学中学生创新思维的培养[J].数学学习与研究2010年04期
（作者单位：安徽省阜阳市颍上县慎城镇第二小学236200）