自主学习能力是一种比较综合的独立学习的能力．在教学中培养学生的自主学习能力，使学生有能力独立地去探求新知识，是新课程基本要求之一．如何培养学生的自主学习能力呢？
　　一、把课堂还给学生
　　在传统的教学中，整堂课都是老师在讲，学生在听；老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；老师讲概念，读题目，分析题意，列式计算，答题，验算等，每一步讲解的深入细致，头头是道，有声有色，学生只是被动地听课，在课后模仿老师的例题去完成作业．数学的学习成了“学结论”、“用结论”的过程．新课程指出“数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式．”所以，在数学课堂教学中，教师就应该把更多的自主学习的时间和空间留给学生，为学生创设良好的自主学习环境，让学生发现问题，根据自己的思路和能力，用自己的方式去学习和探究，最终解决问题．为了在课堂上给学生更多的自主学习的时间和空间，教师在课堂上要遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲．三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习．
　　教师是数学教学过程的组织者，一方面教师对数学教学过程和学生学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习能力的提高；另一方面重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和鼓励，不断提高学生自主学习习惯的养成．例如在学习正方体的展开图时，我布置每个学生都要准备好一个自制的正方体，在上课时，我首先说明了把正方体的表面展开的要求和方法，然后让学生分组依照方法和要求尝试操作展开正方体纸盒，在小组内部先比较和探究展开图的多样性，接着我把各组不同的展开图展示给学生，并引导学生进行交流、归纳．之后，我把上课前准备好的不同形状的纸片拿出来，请不同的学生上讲台给大家围成一个正方体，有的可以围成一个正方体，有的不可以围成一个正方体，让学生分组讨论怎样的图形才是正方体的展开图？经过各小组的讨论，最后，师生共同归纳出了正方体的展开图有以下四种基本类型：“一.四．一”型，“二．三．一”（或一．三．二）型，“二．二．二”型，“三．三”型．最后我与学生们一起归纳出记忆口诀：“最长不过四，最长一行在中间，田凹应弃之．” 接着，我出示几组练习题，学生很快就解决了．教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性，把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”，既顺应了“以学生发展为本”的新课程改革的潮流,又促进了学生个性化发展．
　　二、培养学生的学习兴趣
　　兴趣是培养学生自主学习的前提和保障，学生一旦对这门学科产生了兴趣，便会积极主动地投入，渴望获得这些知识．
　　数学源于生活，又高于生活，服务于生活．因此，在教学中，应让学生发现生活中随时都在用数学、真正体会到生活中处处有数学，人类离不开数学，数学就在我们身边．如在讲解“负数”这一概念之前，我让学生回家观察有地下层的楼房电梯里的楼层编号，看看家里或自己存折“存／取款金额”这一栏的数字有什么特点．第二天，一上课学生争先恐后地回答自己观察的结果，这时给出“负数”的概念，学生就会由“要我学”转为“我要学”．这样的例子还很多，学生感觉学数学有用，求知欲就加强了．
　　在数学教学过程中也可以精心创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生的学习始终处于积极思维的状态，从而激发他们学习数学的兴趣．如在讲“一元二次方程的根与系数的关系”时，我提前布置了学生先预习，一上课我就在黑板上写了一个一元二次方程，让学生们比赛看谁最快最准确地求出这个方程的两根的和、两根的积，已经预习的学生很快求出了答案，没有预习的学生还在解方程，他们都很想知道迅速得出答案的好方法．于是学生自主探求新知的积极性就被调动了起来．
　　在数学教学过程中还可以运用多媒体课件，直观、形象地向学生展示多姿多彩的画面，刺激学生的多种感官，激发他们的学习兴趣和好奇心．
　　 责任编辑罗峰