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因经济、文化、历史等多种因素影响，甘肃少数民族地区的教育相对落后，而作为积累性学科语文的教学更是令人堪忧。本文以甘肃省临夏回族自治州东乡县锁南中学为例，结合近半年的支教经验与实情分析，总结以下初中语文教学中出现的问题及相应对策。
甘肃省临夏回族自治州东乡县是国家精准扶贫的重点扶贫对象，而打好脱贫攻坚战役的最难处就是教育攻坚。由于少数民族地区基础教育相对落后，家长多为农民出身，十分不重视孩子的教育，辍学已蔚然成风。当地政府为打好教育攻坚战实施控辍保学政策，各学校老师顶着家长不支持、孩子不愿意的压力劝返学生。而这些劝返生抵触学校、抵触课堂、抵触学习，让教育教学工作步履维艰，作为支教教师分析如何有效开展教育教学工作，对于控辍保学政策的高效落实具有重大意义。本文以语文学科为例结合实际学情进行如下分析：
一、学生自我放弃，德育强志强心
劝返学生对学习是具有排斥心理的，甚至是自我放弃，坐等毕业回家。愚昧的家长不支持教育，让教育教学工作更是力不从心，因此德育在教化过程中起着至关重要的作用。然而多部分乡村教师都以传授知识为主要目标，而不注重思想教育，这让语文课堂失去该有的光彩和灵魂，成为了呆板又无聊的知识传授课，学生打闹睡觉成一片，课堂教学效果差。
事实上思想与道德教育是以课本为载体的，知识点是语言能力的提升，而思想教育是精神灵魂的提升，面对自我放弃型劝返生，只有思想教育才能将他们从愚昧无知中拯救出来，当学生认识到思想层面的问题时，他们自然开始改变对于课堂与学校的认知，才能真正达到灵魂和精神走进课堂，这样课堂的知识点也自然会走进学生的大脑。德育是语文教学中重要的组成部分，只有把德育作为语文教学中一项重要教学任务，才会让教材有灵魂，让学生有灵魂。
二、学生基础参差不齐，语文课堂层次教学
语文作为积累性学科，短时间提升成绩难度较大，又因多为劝返生，学生基础十分薄弱，甚至出现小学三年级辍学后就读初中八年级，由此出现满分120分的试卷均分在46.7分的情况，高至91分低至7分不等，这让语文教学存在很大的困难，很难把握课堂侧重点。
部分乡村老师为高质量升学，课堂侧重点在高分段学生，这让那些低分段学生跟不上课堂节奏，致使学生厌恶学习自我放弃。因此在教学设计过程中，注重课堂重难点分阶段分层次，以基础巩固为主，以能力提升为辅，问题设置上难度跨度不要太大，让不同层次的学生能够达到积极思考便可够到答案的教学效果，由小问题的解决和积累来面对大问题、难问题。以确保每位学生在课堂上都能够有所收获。课堂获得感会让学生逐步建立自信心，从而让学生真正爱上课堂，爱上学习。
三、学生表达能力差，课堂交给学生以“讲”代练
研究学生试卷发现，综合运用类题目学生大面积空题，作文多为记录生活的流水账，很难有更为深刻的立意，这虽与学生思想贫瘠有很大关系，同时也反映出学生表达能力的薄弱。
语文课堂的讲授是为学生输入知识，而类似综合运用题和写作是知识习得内化后的输出。这便导致基础知识薄弱的学生对于语言的运用和表达存在莫名的抵触和畏惧，因此提高语文课堂的输入效率的同时还要更加注重学生的输出意识。较为浅显的内容交给学生，让学生运用自己的语言来表达自己所理解的内容，在学生表达过程中努力引导学生规范表达语言，这个过程可能会影响教学进度，但久而久之对于学生表达能力的将是无形中的提升。乡村教师还是恪守传统的教学方式填鸭式教学，这让原本厌学的劝返生更加厌恶学习，要鼓励学生参与课堂，较为浅显的内容鼓励他们用简单的语言表达，以学生讲解来代替课堂上练习题的时间，让学生在师生互动的问答指导中提升表达能力。
四、课堂讲解拘泥于课本，问题设置应更注重能力提升
较多的乡村教师，多为照本宣科，为讲课文而讲课文，从而把课文讲的很清楚研究的很透彻，可惜学生只是收获到干涩的主旨大意，并没有学会概括主旨大意的。语文不同于数学，没有明确的公式和定义，是蕴含着思想和血肉的。因此也决定了语文课本自身一些模糊的性质，很难有标准答案。而这样的思维惯性，给学生形成答题模板，套用公式。将有血有肉的语文课堂捏造成理科公式套用课，失去了语文课堂美。从而导致了一些语文成绩不能够真实反映学生的语文能力，造成自己想表达的内容找不到语言来表达，而不想表达的内容背空话、套话背的头头是道，从而失去了语文教学的真正意义。
面对這一现象，乡村语文教师应淡化对课堂的主控，避免习题化、标准化的语文教学，不要仅停留于讲清楚课本，而是要学会带领学生去探索课本，多设置一些启发性问题，从而锻炼学生的阅读能力、概括能力、理解能力、思维逻辑能力，突破教师主导的教学模式，多给学生一些探索和想象的空间，让学生在探索中多一些发现和质疑，这样才能够多元地发展学生的综合能力。
五、提升语文教师的基本素养，加强学习教育教学和专业知识
地处偏僻农村，受到地域、生活等多种因素的影响，信息交流环境相对闭塞，一些语文教师自身专业素养不够，教学理念也相对落后，对于教学新动态也不够敏感。正是因为在落后的环境下，要加强自身的学习来提高教师的自身素质。
互联网便是乡村教师的福音，在信息交流发达的今天，信息共享创造了有很多学习的途径，优秀教师公开课、中国大学MOOC、教师资源共享网站应有尽有，不能安于现状，磨灭终身学习的斗志。只有改变自己才能改变学生，从而充分发挥教师的主导作用。
总之，乡村基础教育的落后是受到地域、经济、文化等多种因素的制约，而要搞好语文教育，就要制约中总结经验寻求方法以谋求新的道路，探索符合学情的教育方式，为控辍保学、教育攻坚尽绵薄之力，让生活在贫困地区学生在未来的人才竞争中立于不败之地。
甘肃省临夏回族自治州东乡县是国家精准扶贫的重点扶贫对象，而打好脱贫攻坚战役的最难处就是教育攻坚。由于少数民族地区基础教育相对落后，家长多为农民出身，十分不重视孩子的教育，辍学已蔚然成风。当地政府为打好教育攻坚战实施控辍保学政策，各学校老师顶着家长不支持、孩子不愿意的压力劝返学生。而这些劝返生抵触学校、抵触课堂、抵触学习，让教育教学工作步履维艰，作为支教教师分析如何有效开展教育教学工作，对于控辍保学政策的高效落实具有重大意义。本文以语文学科为例结合实际学情进行如下分析：
一、学生自我放弃，德育强志强心
劝返学生对学习是具有排斥心理的，甚至是自我放弃，坐等毕业回家。愚昧的家长不支持教育，让教育教学工作更是力不从心，因此德育在教化过程中起着至关重要的作用。然而多部分乡村教师都以传授知识为主要目标，而不注重思想教育，这让语文课堂失去该有的光彩和灵魂，成为了呆板又无聊的知识传授课，学生打闹睡觉成一片，课堂教学效果差。
事实上思想与道德教育是以课本为载体的，知识点是语言能力的提升，而思想教育是精神灵魂的提升，面对自我放弃型劝返生，只有思想教育才能将他们从愚昧无知中拯救出来，当学生认识到思想层面的问题时，他们自然开始改变对于课堂与学校的认知，才能真正达到灵魂和精神走进课堂，这样课堂的知识点也自然会走进学生的大脑。德育是语文教学中重要的组成部分，只有把德育作为语文教学中一项重要教学任务，才会让教材有灵魂，让学生有灵魂。
二、学生基础参差不齐，语文课堂层次教学
语文作为积累性学科，短时间提升成绩难度较大，又因多为劝返生，学生基础十分薄弱，甚至出现小学三年级辍学后就读初中八年级，由此出现满分120分的试卷均分在46.7分的情况，高至91分低至7分不等，这让语文教学存在很大的困难，很难把握课堂侧重点。
部分乡村老师为高质量升学，课堂侧重点在高分段学生，这让那些低分段学生跟不上课堂节奏，致使学生厌恶学习自我放弃。因此在教学设计过程中，注重课堂重难点分阶段分层次，以基础巩固为主，以能力提升为辅，问题设置上难度跨度不要太大，让不同层次的学生能够达到积极思考便可够到答案的教学效果，由小问题的解决和积累来面对大问题、难问题。以确保每位学生在课堂上都能够有所收获。课堂获得感会让学生逐步建立自信心，从而让学生真正爱上课堂，爱上学习。
三、学生表达能力差，课堂交给学生以“讲”代练
研究学生试卷发现，综合运用类题目学生大面积空题，作文多为记录生活的流水账，很难有更为深刻的立意，这虽与学生思想贫瘠有很大关系，同时也反映出学生表达能力的薄弱。
语文课堂的讲授是为学生输入知识，而类似综合运用题和写作是知识习得内化后的输出。这便导致基础知识薄弱的学生对于语言的运用和表达存在莫名的抵触和畏惧，因此提高语文课堂的输入效率的同时还要更加注重学生的输出意识。较为浅显的内容交给学生，让学生运用自己的语言来表达自己所理解的内容，在学生表达过程中努力引导学生规范表达语言，这个过程可能会影响教学进度，但久而久之对于学生表达能力的将是无形中的提升。乡村教师还是恪守传统的教学方式填鸭式教学，这让原本厌学的劝返生更加厌恶学习，要鼓励学生参与课堂，较为浅显的内容鼓励他们用简单的语言表达，以学生讲解来代替课堂上练习题的时间，让学生在师生互动的问答指导中提升表达能力。
四、课堂讲解拘泥于课本，问题设置应更注重能力提升
较多的乡村教师，多为照本宣科，为讲课文而讲课文，从而把课文讲的很清楚研究的很透彻，可惜学生只是收获到干涩的主旨大意，并没有学会概括主旨大意的。语文不同于数学，没有明确的公式和定义，是蕴含着思想和血肉的。因此也决定了语文课本自身一些模糊的性质，很难有标准答案。而这样的思维惯性，给学生形成答题模板，套用公式。将有血有肉的语文课堂捏造成理科公式套用课，失去了语文课堂美。从而导致了一些语文成绩不能够真实反映学生的语文能力，造成自己想表达的内容找不到语言来表达，而不想表达的内容背空话、套话背的头头是道，从而失去了语文教学的真正意义。
面对這一现象，乡村语文教师应淡化对课堂的主控，避免习题化、标准化的语文教学，不要仅停留于讲清楚课本，而是要学会带领学生去探索课本，多设置一些启发性问题，从而锻炼学生的阅读能力、概括能力、理解能力、思维逻辑能力，突破教师主导的教学模式，多给学生一些探索和想象的空间，让学生在探索中多一些发现和质疑，这样才能够多元地发展学生的综合能力。
五、提升语文教师的基本素养，加强学习教育教学和专业知识
地处偏僻农村，受到地域、生活等多种因素的影响，信息交流环境相对闭塞，一些语文教师自身专业素养不够，教学理念也相对落后，对于教学新动态也不够敏感。正是因为在落后的环境下，要加强自身的学习来提高教师的自身素质。
互联网便是乡村教师的福音，在信息交流发达的今天，信息共享创造了有很多学习的途径，优秀教师公开课、中国大学MOOC、教师资源共享网站应有尽有，不能安于现状，磨灭终身学习的斗志。只有改变自己才能改变学生，从而充分发挥教师的主导作用。
总之，乡村基础教育的落后是受到地域、经济、文化等多种因素的制约，而要搞好语文教育，就要制约中总结经验寻求方法以谋求新的道路，探索符合学情的教育方式，为控辍保学、教育攻坚尽绵薄之力，让生活在贫困地区学生在未来的人才竞争中立于不败之地。