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摘要：高效的课堂教学是以有效的提问为前提，提问是教师是最常用的教学方法，是教师向学生传授知识，启发和引导学生自己思维，沟通教师，教材，学生三者问联系的主要方式，这就要求教师爱思考，成为一个有心人，善于把关键的问题设在难点处，重点处。教师提问的时机要把握，提问的形式要多样，提问的对象要精准。教师认真学习新的教学理念，深入钻研教材、熟悉教材，掌握教材的重难点，精心设计课堂提问，提高课堂提问的技能和技巧，在课堂中有效的提问，才能提高课堂教学效率。
关键词：课堂提问;利用生活情境;围绕重难点;紧扣追问
著名教育家叶圣陶说“教师为人知，教不在全盘授予，而在相机诱导。”特级教师吴正宪也说：“问题是数学的心脏，要使这可心脏正常有力的跳动，就精心，精确，精准地进行提问。”而高效的课堂教学是以有效的提问为前提，提问是教师是最常用的教学方法，是教师向学生传授知识，启发和引导学生自己思维，沟通教师，教材，学生三者联系的主要方式，这就要求教师爱思考，成为一个有心人，善于把关键的问题设在难点处，重点处。教师提问的时机要把握，提问的形式要多樣，提问的对象要精准。数学课堂中问题的提问老师精心设计，可以激发学生的积极思维，点燃学生对知识的渴望，大大的培养了学生地理思考的能力和解决问题的能力，让老师与学生的思维产生共鸣，让整个数学课堂的教学活动达到事半功倍的效果，所以教师应充分发挥课堂提间的有效功能。
一、利用生活情境巧提问
《教学新课程标准》指出：“数学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，让学生亲身经历参与知识形成的数学活动中，获得一些体验和数学知识的理解。”我们在日常教学中开展“数学情境”的教学模式，创设数学生活情境，把学生带入到问题情境，学生的注意力集中在问题上，以“问题”推动课堂教学前进，在数学课堂上解决问题的过程中，引发出新的情境，产生更深层次的数学问题，形成问题情境学习链，培养学生的探究能力。比如我在教学《平行四边形的面积公式》一课时，先给学生出示了两个图形，一个长方形和一个平行四边形，长方形的长和平行四边形的底的长度相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，问这两个图形，谁的面积大，这时学生开动脑筋，想办法，富有趣味的问题情境，引出了关键的问题，促进学生积极思考，并潜移默化的帮助孩子养成爱思考的好习惯。
二、围绕重难点巧提问
每一节数学课都有重难点，是学习的核心部分，学生学习效果怎样，看学生是否抓住重难点思考问题，学生每节课所学新知识中，每一个知识点都包含有重点，难点。抓住本节课的“关键点”提问，引导他们掌握知识的要领，起到牵一发而动全身的效果。例如：徐老师在教学《圆柱的体积》时，围绕教学重难点设计了3个问题。在创设了“学生回忆圆的面积公式的推导方法”的情景之后，教师提出进一个问题：“你们能利用圆的面积公式的推导方法推导出圆柱的体积公式吗？”在学生回顾复习利用切割法推导出圆的面积公式之后，引出圆柱体可以切割成长方体的方法。教师提出第二个问题：“你们能用这个方法推导出圆柱的体积公式吗？”学生经过思考推导出圆柱的体积公式之后，那老师又让学生思考：“你能想办法推导出长方体，正方体，圆柱的通用公式鸣？”课堂紧紧围绕这3个问题，组织了相应3个活动，保证每个环节紧扣本节课的重难点展开，促进每个环节教育功能最大化。
三、紧扣追问巧提问
“学起于思，思起于疑”，课堂提问是提出问题，解决问题的重要手段，是师生交往互动的外显形式，教师要善于把握时机不断追问，“问”出学生的独特思维;“问”出学生的炽热激情;“问”出学生的精彩亮点。追问的提问可以调动学生的思维方向，使问题的探究转向新的方向，为后面学习问题做好了铺垫。如教学《小数大小比较》，让学生明白同分母分数比较大小之后，老师提出：“现在有没有同学要说其他分数大小比较？”随着问题抛出，学生思维方向马上发生转变，自然而然的进入另一个知识点一一分子相同的分数大小比较的知识学习。课堂教学过程中应注意，方面提问的频率适度。问题的设置要留空，学生在老师提出问题后，有一个思考的过程，因此，从提出问题到点名让学生回答问题，留给学生充分的时间和空间，中间有一个适当的停顿。另一方面，问题的难易程度也有科学适度，提问要先易后难符合学生的认知规律，提出问题随着难度的增加，进而激发学生的思维，思维活跃的学生更有信心挑战有难度的问题，这种让学生“跳一跳”就能摘到果子，学生经过思考和适当的努力尝试成功的喜悦，学生在学中思，在思中悟，在悟中得，课题教学在教师环环紧扣的问题中得以展开和拓展。
总之，课堂提问看上去简单，只是老师问学生答，实则复杂，课堂教学千变万化的，实际的课堂提问中会出现许多意想不到的，教师在课堂中把学生当成学习的主人，积极引导学生主动的参与课堂的教学环节中，学生勤思考，多分析。教师努力优化精心设计课堂的“问”，使课堂提问活动表现出更多的独特性和精彩性。因此，教师认真学习新的教学理念，深入钻研教材，熟悉教材，掌握教材的重难点，精心设计课堂提问，不断提高课堂提问的技能和技巧，在课堂中真实有效的提问，更能提高数学课堂教学效率。
关键词：课堂提问;利用生活情境;围绕重难点;紧扣追问
著名教育家叶圣陶说“教师为人知，教不在全盘授予，而在相机诱导。”特级教师吴正宪也说：“问题是数学的心脏，要使这可心脏正常有力的跳动，就精心，精确，精准地进行提问。”而高效的课堂教学是以有效的提问为前提，提问是教师是最常用的教学方法，是教师向学生传授知识，启发和引导学生自己思维，沟通教师，教材，学生三者联系的主要方式，这就要求教师爱思考，成为一个有心人，善于把关键的问题设在难点处，重点处。教师提问的时机要把握，提问的形式要多樣，提问的对象要精准。数学课堂中问题的提问老师精心设计，可以激发学生的积极思维，点燃学生对知识的渴望，大大的培养了学生地理思考的能力和解决问题的能力，让老师与学生的思维产生共鸣，让整个数学课堂的教学活动达到事半功倍的效果，所以教师应充分发挥课堂提间的有效功能。
一、利用生活情境巧提问
《教学新课程标准》指出：“数学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，让学生亲身经历参与知识形成的数学活动中，获得一些体验和数学知识的理解。”我们在日常教学中开展“数学情境”的教学模式，创设数学生活情境，把学生带入到问题情境，学生的注意力集中在问题上，以“问题”推动课堂教学前进，在数学课堂上解决问题的过程中，引发出新的情境，产生更深层次的数学问题，形成问题情境学习链，培养学生的探究能力。比如我在教学《平行四边形的面积公式》一课时，先给学生出示了两个图形，一个长方形和一个平行四边形，长方形的长和平行四边形的底的长度相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，问这两个图形，谁的面积大，这时学生开动脑筋，想办法，富有趣味的问题情境，引出了关键的问题，促进学生积极思考，并潜移默化的帮助孩子养成爱思考的好习惯。
二、围绕重难点巧提问
每一节数学课都有重难点，是学习的核心部分，学生学习效果怎样，看学生是否抓住重难点思考问题，学生每节课所学新知识中，每一个知识点都包含有重点，难点。抓住本节课的“关键点”提问，引导他们掌握知识的要领，起到牵一发而动全身的效果。例如：徐老师在教学《圆柱的体积》时，围绕教学重难点设计了3个问题。在创设了“学生回忆圆的面积公式的推导方法”的情景之后，教师提出进一个问题：“你们能利用圆的面积公式的推导方法推导出圆柱的体积公式吗？”在学生回顾复习利用切割法推导出圆的面积公式之后，引出圆柱体可以切割成长方体的方法。教师提出第二个问题：“你们能用这个方法推导出圆柱的体积公式吗？”学生经过思考推导出圆柱的体积公式之后，那老师又让学生思考：“你能想办法推导出长方体，正方体，圆柱的通用公式鸣？”课堂紧紧围绕这3个问题，组织了相应3个活动，保证每个环节紧扣本节课的重难点展开，促进每个环节教育功能最大化。
三、紧扣追问巧提问
“学起于思，思起于疑”，课堂提问是提出问题，解决问题的重要手段，是师生交往互动的外显形式，教师要善于把握时机不断追问，“问”出学生的独特思维;“问”出学生的炽热激情;“问”出学生的精彩亮点。追问的提问可以调动学生的思维方向，使问题的探究转向新的方向，为后面学习问题做好了铺垫。如教学《小数大小比较》，让学生明白同分母分数比较大小之后，老师提出：“现在有没有同学要说其他分数大小比较？”随着问题抛出，学生思维方向马上发生转变，自然而然的进入另一个知识点一一分子相同的分数大小比较的知识学习。课堂教学过程中应注意，方面提问的频率适度。问题的设置要留空，学生在老师提出问题后，有一个思考的过程，因此，从提出问题到点名让学生回答问题，留给学生充分的时间和空间，中间有一个适当的停顿。另一方面，问题的难易程度也有科学适度，提问要先易后难符合学生的认知规律，提出问题随着难度的增加，进而激发学生的思维，思维活跃的学生更有信心挑战有难度的问题，这种让学生“跳一跳”就能摘到果子，学生经过思考和适当的努力尝试成功的喜悦，学生在学中思，在思中悟，在悟中得，课题教学在教师环环紧扣的问题中得以展开和拓展。
总之，课堂提问看上去简单，只是老师问学生答，实则复杂，课堂教学千变万化的，实际的课堂提问中会出现许多意想不到的，教师在课堂中把学生当成学习的主人，积极引导学生主动的参与课堂的教学环节中，学生勤思考，多分析。教师努力优化精心设计课堂的“问”，使课堂提问活动表现出更多的独特性和精彩性。因此，教师认真学习新的教学理念，深入钻研教材，熟悉教材，掌握教材的重难点，精心设计课堂提问，不断提高课堂提问的技能和技巧，在课堂中真实有效的提问，更能提高数学课堂教学效率。