论文部分内容阅读
摘要：幼儿歌曲教学是幼儿教师必备的一项岗位基础技能，是声乐、键盘、舞蹈、幼儿教学活动等各专业技能体系的融合。而在目前的中职类学前教育专业中，关于幼儿歌曲的实践教学仅限于声乐和键盘两门课程，其中大部分的内容都在声乐课中得到完成，这种单一的教学模式很难使学生到幼儿园后具备幼儿歌曲教学的能力。为了使我们的学生能够更好地适应就业岗位需求，实现学校教学与就业岗位的顺利接轨，我们需要在学校教学中不段探索和创新。本文从中职学前教育专业声乐课中的幼儿歌曲教学现状出发，提出了一些教学的改进策略。
关键字：中职、学前教育、声乐课、幼儿歌曲教学、探索、创新
一、中职学校学前教育专业声乐课以及声乐课中幼儿歌曲教学的现状：
目前，大多数中职学前教育专业的音乐课仍然按照学科教学任务来进行，音乐教学的课程设置主要以声乐课、键盘课及乐理课为主，这就把音乐课具体细分到了几个独立的学科。而在声乐课中，大多数学校又把声乐课分为了三大部分来进行教学，即：艺术歌曲教学、合唱与指挥教学和幼儿歌曲教学。其中，艺术歌曲教学主要包括：歌唱的发声技巧和气息的基础训练、艺术歌曲表演唱、音乐欣赏等用于提高学生声乐演唱能力和音乐基础素养的相关教学；合唱与指挥教学主要包括：合唱排练以及合唱曲目的指挥等相关内容的教学；幼儿歌曲教学主要包括：幼儿歌曲的歌唱、韵律活动和乐器演奏等。
幼儿歌曲教学这部分内容是中职学前教育声乐课中的重要组成部分，同时也是学生在进入幼儿园后运用最多、最广的一部分内容，它有着其他专业课程不具备的独特的融合性，能融入大部分的幼儿园教学活动，比如幼儿舞蹈活动、幼儿体育游戏活动、幼儿园语言类活动等教学，都可以与幼儿歌曲教学做到很好的融合。所以，加强学前教育专业声乐课中的幼儿歌曲教学是势在必行。
一直以来，大部分中职类学校对学前教育声乐课程的教学都陷入了一个误区——那就是把专业课变成了技能型的教学模式，重技能轻教法。大部分的声乐教学都围绕学生能够具备一定的声乐演唱能力展开，却忽视了学前教育专业的学科特性——以教育为目的。说到底，学前教育的学科目的就是为一线的幼儿园输送具备幼儿教学能力的幼儿教师。既然是教师那就存在教育职能，也就是说我们的学生在学校学习的一切相关知识都是为了在进入幼儿园后能进行教学活动，音乐教学也不例外！学前教育专业之所以开设声乐课，并且将声乐课作为重点专业课来进行教学，其目的就是为了让我们的学生在进入幼儿园后能进行符合幼儿园需求的音乐教学活动。在长期的声乐教学过程中，我们都偏离了这个教学的最终目标。
二、对中职学前教育专业课中幼儿歌曲教学的实践探索：
我们的大多数学生在学校期间已经掌握了一定的歌唱能力，也能对一定数量的幼儿歌曲进行背唱。可是学生走进幼儿园以后却出现了无法书写音乐教案，不能进行音乐教学活动的尴尬局面。这样的结果是由多方面的原因造成的，其中幼儿歌曲教学的单一性教学模式就是主要原因。针对这一问题，我对学前教育专业声乐课中的幼儿歌曲教学部分做了以下尝试：
（一）、在教学过程中，重点培养学生的自主学习能力和创新能力，注重学生对知识的实践运用：
传统的幼儿歌曲教唱大多数教师会采用教师教授、学生接受的模式来进行教学，像这样的教师教唱→学生跟唱这种直观的教学方法，虽然教学效率会很快，但是会在很大程度上限制學生的思维和创新能力。对于培养和发展学生的自主学习能力是很不利的。很多学生甚至会出现毕业后只能演唱教师所教授过的歌曲，对于一些新的歌曲完全没有办法入手的现象。
采用“引导与校正相结合”的教学模式进行幼儿歌曲教学是很不错的选择。因为幼儿歌曲较之于艺术歌曲，无论是歌词、节奏和旋律都相对简单，用来培养学生的自主学习能力再恰当不过。简单来说就是幼儿歌曲不是由教师直接进行教唱，而是先把学习幼儿歌曲的方法教授给学生，然后让学生进行自主学习，最后再由教师来进行校正。学习方法很简单：第一步：熟悉歌曲歌词，对歌词进行朗读，期间注意吐字咬字准确；第二步：熟悉歌曲节奏，将歌曲的节奏型进行梳理，采用图示的方式标写出来，然后再用手打着基本拍，嘴巴用“达”的方式对歌曲节奏进行读唱；第三步：学习歌曲旋律，用“走音阶”的方式准确拼唱出歌曲音高，再加入节奏进行视唱。采用拍—小节—乐句—乐段—乐曲的方式进行简谱视唱；第四步：带入歌词进行演唱。第五步：对歌曲进行艺术处理，根据歌曲所要表达的思想和内容，对歌曲进行表演唱。简单的五个步奏，对学生的锻炼却是极大的。它能让学生更好的利用乐理和视唱练耳里面的知识，这样既锻炼了学生自学歌曲的能力，又巩固了学生对乐理与视唱练耳知识点的掌握，一举两得。由于中职类的学生音乐功底相对薄弱，所以教师最后的校正也是必不可少的。通过这样的教学方式，我们就能真正的做到“授之以鱼，不如授之以渔！”
（二）、根据幼儿园音乐教学的特点，发挥幼儿歌曲独特的融合性，与其他有联系的学科进行联合教学：
幼儿园的幼儿歌曲教学不是单一进行的，它往往可以融入舞蹈、键盘，甚至美术、手工等与之相关联的学科内容。只有这样的幼儿歌曲教学才是丰满的，才能吸引小朋友的目光，激发小朋友的学习兴趣。所以相应的，我们在幼儿歌曲的教学过程中也应该不断探索和创新，将与之有联系的课程进行相应整合，以便为学生进入幼儿园后开展幼儿歌曲教唱提供更多的教学素材和方法。以幼儿歌曲《走路》为例：
当我在声乐课上把歌曲的演唱部分教授完毕后，我们的键盘老师就会在键盘课上对这首歌曲进行即兴伴奏的教学，我们的最终目的是让学生对这首歌曲做到弹唱自如。同理，我还会在教学中要求学生对歌曲进行创编活动，如：舞蹈创编、故事创编，更有好一点的学生甚至能把美术和手工很好地运用进来。这样一来，我们的幼儿歌曲教学就变得丰富多彩了。试想，如果每一首幼儿歌曲我们的学生都能做到能唱能弹、能跳能画、甚至能做故事创编和手工创编，那我们的学生在进入幼儿园后，怎么还会觉得幼儿歌曲教学活动没有内容和素材呢？
（三）、对幼儿歌曲进行基础教学与成品教学的有机结合，培养学生的实际教学能力：
在幼儿歌曲的教学中，基础知识的教学固然重要，但是进行相应的成品教学也是不能忽略的。在学生已经有了一定的幼儿歌曲教学基础以后，我便要求学生开始试着书写音乐类的教学活动教案。一开始学生写得很慢，可能两周才能书写一份完整的音乐教案，而且内容不一定完全符合幼儿园教学特征。可是通过不断的分析与完善，我们的学生开始能够在《幼儿园活动设计》这门课程的帮助下，写出符合幼儿园教学活动需求的合格教案。这让我们的学生离幼儿园幼儿歌曲教学又进了一步。
当学生的教案书写得相对成熟后，我便开始在教学中加入幼儿园幼儿歌曲教学模拟课堂的内容。将学生分为5人一组，由组员轮流进行“我来当老师”的实境教学活动。通过这样一个学期的反复练习，我们的大多数学生在毕业时都能拿出几个幼儿园幼儿歌曲活动的成品课。这样的学生怎么可能会在进入幼儿园后不能正常进行幼儿园幼儿歌曲的教学活动呢！
结语：
中等职业学校的学前教育专业，由于生源关系，学生音乐基础普遍薄弱，没办法像普通大专院校一样进行系统化的专业学习。作为声乐教师，如何让学生高效掌握扎实的专业技能，毕业后能胜任幼儿园的音乐教学活动显得尤为重要。中职学前教育专业音乐课中幼儿歌曲教学的不成熟性，也要求我们教师要不断探索，不断实践！
参考文献：
[1]教育部职业教育与成人教育司推荐教材配套用书——中等职业学校幼儿教育专业教学用书《幼儿歌曲弹唱教程》李倩主编 高等教育出版社
[2]《中职学前教育专业音乐教学的现状及对策》 广东省惠州市惠阳区职业技术学院 文春琴
关键字：中职、学前教育、声乐课、幼儿歌曲教学、探索、创新
一、中职学校学前教育专业声乐课以及声乐课中幼儿歌曲教学的现状：
目前，大多数中职学前教育专业的音乐课仍然按照学科教学任务来进行，音乐教学的课程设置主要以声乐课、键盘课及乐理课为主，这就把音乐课具体细分到了几个独立的学科。而在声乐课中，大多数学校又把声乐课分为了三大部分来进行教学，即：艺术歌曲教学、合唱与指挥教学和幼儿歌曲教学。其中，艺术歌曲教学主要包括：歌唱的发声技巧和气息的基础训练、艺术歌曲表演唱、音乐欣赏等用于提高学生声乐演唱能力和音乐基础素养的相关教学；合唱与指挥教学主要包括：合唱排练以及合唱曲目的指挥等相关内容的教学；幼儿歌曲教学主要包括：幼儿歌曲的歌唱、韵律活动和乐器演奏等。
幼儿歌曲教学这部分内容是中职学前教育声乐课中的重要组成部分，同时也是学生在进入幼儿园后运用最多、最广的一部分内容，它有着其他专业课程不具备的独特的融合性，能融入大部分的幼儿园教学活动，比如幼儿舞蹈活动、幼儿体育游戏活动、幼儿园语言类活动等教学，都可以与幼儿歌曲教学做到很好的融合。所以，加强学前教育专业声乐课中的幼儿歌曲教学是势在必行。
一直以来，大部分中职类学校对学前教育声乐课程的教学都陷入了一个误区——那就是把专业课变成了技能型的教学模式，重技能轻教法。大部分的声乐教学都围绕学生能够具备一定的声乐演唱能力展开，却忽视了学前教育专业的学科特性——以教育为目的。说到底，学前教育的学科目的就是为一线的幼儿园输送具备幼儿教学能力的幼儿教师。既然是教师那就存在教育职能，也就是说我们的学生在学校学习的一切相关知识都是为了在进入幼儿园后能进行教学活动，音乐教学也不例外！学前教育专业之所以开设声乐课，并且将声乐课作为重点专业课来进行教学，其目的就是为了让我们的学生在进入幼儿园后能进行符合幼儿园需求的音乐教学活动。在长期的声乐教学过程中，我们都偏离了这个教学的最终目标。
二、对中职学前教育专业课中幼儿歌曲教学的实践探索：
我们的大多数学生在学校期间已经掌握了一定的歌唱能力，也能对一定数量的幼儿歌曲进行背唱。可是学生走进幼儿园以后却出现了无法书写音乐教案，不能进行音乐教学活动的尴尬局面。这样的结果是由多方面的原因造成的，其中幼儿歌曲教学的单一性教学模式就是主要原因。针对这一问题，我对学前教育专业声乐课中的幼儿歌曲教学部分做了以下尝试：
（一）、在教学过程中，重点培养学生的自主学习能力和创新能力，注重学生对知识的实践运用：
传统的幼儿歌曲教唱大多数教师会采用教师教授、学生接受的模式来进行教学，像这样的教师教唱→学生跟唱这种直观的教学方法，虽然教学效率会很快，但是会在很大程度上限制學生的思维和创新能力。对于培养和发展学生的自主学习能力是很不利的。很多学生甚至会出现毕业后只能演唱教师所教授过的歌曲，对于一些新的歌曲完全没有办法入手的现象。
采用“引导与校正相结合”的教学模式进行幼儿歌曲教学是很不错的选择。因为幼儿歌曲较之于艺术歌曲，无论是歌词、节奏和旋律都相对简单，用来培养学生的自主学习能力再恰当不过。简单来说就是幼儿歌曲不是由教师直接进行教唱，而是先把学习幼儿歌曲的方法教授给学生，然后让学生进行自主学习，最后再由教师来进行校正。学习方法很简单：第一步：熟悉歌曲歌词，对歌词进行朗读，期间注意吐字咬字准确；第二步：熟悉歌曲节奏，将歌曲的节奏型进行梳理，采用图示的方式标写出来，然后再用手打着基本拍，嘴巴用“达”的方式对歌曲节奏进行读唱；第三步：学习歌曲旋律，用“走音阶”的方式准确拼唱出歌曲音高，再加入节奏进行视唱。采用拍—小节—乐句—乐段—乐曲的方式进行简谱视唱；第四步：带入歌词进行演唱。第五步：对歌曲进行艺术处理，根据歌曲所要表达的思想和内容，对歌曲进行表演唱。简单的五个步奏，对学生的锻炼却是极大的。它能让学生更好的利用乐理和视唱练耳里面的知识，这样既锻炼了学生自学歌曲的能力，又巩固了学生对乐理与视唱练耳知识点的掌握，一举两得。由于中职类的学生音乐功底相对薄弱，所以教师最后的校正也是必不可少的。通过这样的教学方式，我们就能真正的做到“授之以鱼，不如授之以渔！”
（二）、根据幼儿园音乐教学的特点，发挥幼儿歌曲独特的融合性，与其他有联系的学科进行联合教学：
幼儿园的幼儿歌曲教学不是单一进行的，它往往可以融入舞蹈、键盘，甚至美术、手工等与之相关联的学科内容。只有这样的幼儿歌曲教学才是丰满的，才能吸引小朋友的目光，激发小朋友的学习兴趣。所以相应的，我们在幼儿歌曲的教学过程中也应该不断探索和创新，将与之有联系的课程进行相应整合，以便为学生进入幼儿园后开展幼儿歌曲教唱提供更多的教学素材和方法。以幼儿歌曲《走路》为例：
当我在声乐课上把歌曲的演唱部分教授完毕后，我们的键盘老师就会在键盘课上对这首歌曲进行即兴伴奏的教学，我们的最终目的是让学生对这首歌曲做到弹唱自如。同理，我还会在教学中要求学生对歌曲进行创编活动，如：舞蹈创编、故事创编，更有好一点的学生甚至能把美术和手工很好地运用进来。这样一来，我们的幼儿歌曲教学就变得丰富多彩了。试想，如果每一首幼儿歌曲我们的学生都能做到能唱能弹、能跳能画、甚至能做故事创编和手工创编，那我们的学生在进入幼儿园后，怎么还会觉得幼儿歌曲教学活动没有内容和素材呢？
（三）、对幼儿歌曲进行基础教学与成品教学的有机结合，培养学生的实际教学能力：
在幼儿歌曲的教学中，基础知识的教学固然重要，但是进行相应的成品教学也是不能忽略的。在学生已经有了一定的幼儿歌曲教学基础以后，我便要求学生开始试着书写音乐类的教学活动教案。一开始学生写得很慢，可能两周才能书写一份完整的音乐教案，而且内容不一定完全符合幼儿园教学特征。可是通过不断的分析与完善，我们的学生开始能够在《幼儿园活动设计》这门课程的帮助下，写出符合幼儿园教学活动需求的合格教案。这让我们的学生离幼儿园幼儿歌曲教学又进了一步。
当学生的教案书写得相对成熟后，我便开始在教学中加入幼儿园幼儿歌曲教学模拟课堂的内容。将学生分为5人一组，由组员轮流进行“我来当老师”的实境教学活动。通过这样一个学期的反复练习，我们的大多数学生在毕业时都能拿出几个幼儿园幼儿歌曲活动的成品课。这样的学生怎么可能会在进入幼儿园后不能正常进行幼儿园幼儿歌曲的教学活动呢！
结语：
中等职业学校的学前教育专业，由于生源关系，学生音乐基础普遍薄弱，没办法像普通大专院校一样进行系统化的专业学习。作为声乐教师，如何让学生高效掌握扎实的专业技能，毕业后能胜任幼儿园的音乐教学活动显得尤为重要。中职学前教育专业音乐课中幼儿歌曲教学的不成熟性，也要求我们教师要不断探索，不断实践！
参考文献：
[1]教育部职业教育与成人教育司推荐教材配套用书——中等职业学校幼儿教育专业教学用书《幼儿歌曲弹唱教程》李倩主编 高等教育出版社
[2]《中职学前教育专业音乐教学的现状及对策》 广东省惠州市惠阳区职业技术学院 文春琴