论文部分内容阅读
摘要：教学质量是教学发展目标的焦点，教学反思则是提高教学质量的重要途径。教学反思是指教师在教学实践中对整个授课过程和学生表现进行思考与总结，结合教学中的不足进行合理调整教学设计，从而进入更优质的教学状态，使得教学目标可以完整达成。在初中物理教学中，教师不仅要在课程目标和教学方式中进行合理筛选，给学生提供优势的课堂教学，还要形成及时反思教学实践中不足之处的习惯，使得所开展的教学活动更趋合理，逐渐提高物理课堂教学的实效性。
关键词：初中物理;教学反思;关键点
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-041
教学反思具有发现课堂教学问题、了解学生实际学情、改善课堂教学方法的作用，教师在教学过程中及时对授课情况与学生反映进行反思，可以及时发现在教学目标设计、教学方法应用、训练方法实施、教学技能培养等方面存在的具体问题，进而以符合学生学习需求的策略进行调整优化，使得课堂教学能够成为学生发展核心素养的场所，从根本上提升教学有效性。基于初中物理新课程标准，教师不仅需要注重科学知识的传授和技能的迁移训练，更要引导学生建立从物理走向社会的认识过程。为此，在实际教学中教师要改变传统学科教学观，强调学生主体地位与理解式教学过程。以下，本文结合新课标理念和教学经验，谈谈初中物理教学反思的三个关键点。
一、教学开展前：反思教学目标与方案是否符合学生学情
教学目标的设计与教学方案的有效性影响着整节课的教学效果，从实际教学实践中可以发现，教师在教学前往往会不断修改教学活动方案，这个过程则是教师进行反思的一个过程，需要教师结合教材内容与学生经验，更准确地把握教学目标。为此，在教学开展前，教师需要反思教学目标是否科学，从教学素材和资源的选择、教学活动能够解决的问题、教学目标对推动学生发展的价值等方面进行分析思考，使得教学目标的设计切实符合学生学情。
同时，教学开展前也要反思教学方案是否贴近学生的已有知识经验，新课程理念十分重视教学内容要围绕学生的最近发展区，使学生能够在已有经验上进行意义建构，将新旧知识连接形成新的学习经验。如：在教学“浮力”这部分知识时，教师要以贴近学生生活经验的问题“将同样重的铁块和木块放入水中，为什么只有木块可以浮上来？”这个问题可以激发学生生活经验中的认知冲突，可以促使学生对相关物理知识产生探究兴趣。
二、教学活动中：反思教学过程与内容是否启发学生思维
教学活动中的反思更能体现教师的教学智慧，因课堂教学本身就是动态过程，这便需要教师以较强的应变能力，实时观察学生在课堂中的学习情况，并根据学生的发展需求适当调整教学策略，由此来保障教学过程的有效性。在初中物理教学中，教师要反思教学过程是否能够启发学生思维能力，根据学生的课堂问题回答情况判断他们的已有知识水平和学习进度，通过调整探究问题保持课堂张力。
另一方面，教师需要反思探究实验是否能驱动学生的深度学习，从学生的实验探究過程找到教学切入点，使得教学活动设计和教学核心问题切实符合学生需求。如：简易物理实验“将两本书页码交叠后会拉不开这两本书”，这个实验涉及摩擦力的知识，纸张的粗糙程度与摩擦力成正比。教师可通过创设问题情境使学生自己做简易实验，并在他们的认知冲突中启发他们找出解决问题的启动点，由此来凸显学生在学习过程中的主体价值。
三、教学实践后：反思教学行为与总结是否促进学生迁移
教学后的教学反思是最普遍的反思模式，教师在课后根据教学检验成果进行较为深层的思考与总结，将教学经验整理为理论化指导经验，这个过程具有提高教师自我评价能力的作用，有助于教师及时总结获得教学成功或失败的原因，继而进行针对性的调整与改善。基于新课标的初中物理教学要求教师关注学生的知识迁移与社会性发展，即学生是否能将积累的物理知识进行迁移运用，并发展学科核心素养逐渐具备适应社会发展的必备能力与品质。
教师要在课后反思教学活动是否达到预期目标，并对出现瓶颈的原因进行回顾、梳理与剖析。在教学实践后的反思中，教师应运用分层教学理念进行评价，分层教学理念中教师根据学生的具体个人学习能力进行分析判断，基于物理学科容易产生班级内部差异的特点，教师要尊重学生的差异性协助他们制定符合自身学科水平的学习计划，使得教学措施与学生发展相匹配。
总而言之，新课程形势下不仅对教学理念和课程内容进行了调整，使得学生能通过课程学习落实核心素养，提升独立思考意识与解决问题的能力，由此来促进学生建立终身学习观念，还对教师提出了新的要求，强调教师要明确自身“教书育人”的职责，不能按照教学预设按部就班地灌输知识，而是要在教学实践中积极总结教学经验，并对教学实践进行深刻反思，成为兼具与时俱进教学思想与先进科学教学手段的“智者”。据此，初中物理教师可从教学开展前、教学活动中、教学实践后三个阶段进行反思，从教学反思中捕捉到提高教学成效的关键点，使得课堂教学更具张力，能够真正作用于提高学生的学习能力。
参考文献
[1]李玲. 初中物理反思性教学的应用研究[D].鲁东大学，2019.
[2]钟晓萍.对初中物理教学工作的几点反思[J].课程教育研究，2019（16）：181.
关键词：初中物理;教学反思;关键点
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-041
教学反思具有发现课堂教学问题、了解学生实际学情、改善课堂教学方法的作用，教师在教学过程中及时对授课情况与学生反映进行反思，可以及时发现在教学目标设计、教学方法应用、训练方法实施、教学技能培养等方面存在的具体问题，进而以符合学生学习需求的策略进行调整优化，使得课堂教学能够成为学生发展核心素养的场所，从根本上提升教学有效性。基于初中物理新课程标准，教师不仅需要注重科学知识的传授和技能的迁移训练，更要引导学生建立从物理走向社会的认识过程。为此，在实际教学中教师要改变传统学科教学观，强调学生主体地位与理解式教学过程。以下，本文结合新课标理念和教学经验，谈谈初中物理教学反思的三个关键点。
一、教学开展前：反思教学目标与方案是否符合学生学情
教学目标的设计与教学方案的有效性影响着整节课的教学效果，从实际教学实践中可以发现，教师在教学前往往会不断修改教学活动方案，这个过程则是教师进行反思的一个过程，需要教师结合教材内容与学生经验，更准确地把握教学目标。为此，在教学开展前，教师需要反思教学目标是否科学，从教学素材和资源的选择、教学活动能够解决的问题、教学目标对推动学生发展的价值等方面进行分析思考，使得教学目标的设计切实符合学生学情。
同时，教学开展前也要反思教学方案是否贴近学生的已有知识经验，新课程理念十分重视教学内容要围绕学生的最近发展区，使学生能够在已有经验上进行意义建构，将新旧知识连接形成新的学习经验。如：在教学“浮力”这部分知识时，教师要以贴近学生生活经验的问题“将同样重的铁块和木块放入水中，为什么只有木块可以浮上来？”这个问题可以激发学生生活经验中的认知冲突，可以促使学生对相关物理知识产生探究兴趣。
二、教学活动中：反思教学过程与内容是否启发学生思维
教学活动中的反思更能体现教师的教学智慧，因课堂教学本身就是动态过程，这便需要教师以较强的应变能力，实时观察学生在课堂中的学习情况，并根据学生的发展需求适当调整教学策略，由此来保障教学过程的有效性。在初中物理教学中，教师要反思教学过程是否能够启发学生思维能力，根据学生的课堂问题回答情况判断他们的已有知识水平和学习进度，通过调整探究问题保持课堂张力。
另一方面，教师需要反思探究实验是否能驱动学生的深度学习，从学生的实验探究過程找到教学切入点，使得教学活动设计和教学核心问题切实符合学生需求。如：简易物理实验“将两本书页码交叠后会拉不开这两本书”，这个实验涉及摩擦力的知识，纸张的粗糙程度与摩擦力成正比。教师可通过创设问题情境使学生自己做简易实验，并在他们的认知冲突中启发他们找出解决问题的启动点，由此来凸显学生在学习过程中的主体价值。
三、教学实践后：反思教学行为与总结是否促进学生迁移
教学后的教学反思是最普遍的反思模式，教师在课后根据教学检验成果进行较为深层的思考与总结，将教学经验整理为理论化指导经验，这个过程具有提高教师自我评价能力的作用，有助于教师及时总结获得教学成功或失败的原因，继而进行针对性的调整与改善。基于新课标的初中物理教学要求教师关注学生的知识迁移与社会性发展，即学生是否能将积累的物理知识进行迁移运用，并发展学科核心素养逐渐具备适应社会发展的必备能力与品质。
教师要在课后反思教学活动是否达到预期目标，并对出现瓶颈的原因进行回顾、梳理与剖析。在教学实践后的反思中，教师应运用分层教学理念进行评价，分层教学理念中教师根据学生的具体个人学习能力进行分析判断，基于物理学科容易产生班级内部差异的特点，教师要尊重学生的差异性协助他们制定符合自身学科水平的学习计划，使得教学措施与学生发展相匹配。
总而言之，新课程形势下不仅对教学理念和课程内容进行了调整，使得学生能通过课程学习落实核心素养，提升独立思考意识与解决问题的能力，由此来促进学生建立终身学习观念，还对教师提出了新的要求，强调教师要明确自身“教书育人”的职责，不能按照教学预设按部就班地灌输知识，而是要在教学实践中积极总结教学经验，并对教学实践进行深刻反思，成为兼具与时俱进教学思想与先进科学教学手段的“智者”。据此，初中物理教师可从教学开展前、教学活动中、教学实践后三个阶段进行反思，从教学反思中捕捉到提高教学成效的关键点，使得课堂教学更具张力，能够真正作用于提高学生的学习能力。
参考文献
[1]李玲. 初中物理反思性教学的应用研究[D].鲁东大学，2019.
[2]钟晓萍.对初中物理教学工作的几点反思[J].课程教育研究，2019（16）：181.