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摘要：随着新课改的推进，传统的教学方法开始了转变革新的历程，其中问题导学法便是新课改背景下教学方式革新的产物。数学与其他学科不同，它需要学生具备严谨的推理能力和完善的数学思维。问题导学法能够将问题导入教学情境，教學实践证明它能够有效地提升数学课堂实效。本文基于问题导学法的含义，结合初中教学存在的问题，对如何在初中数学中高效的开展问题导学法进行探讨。
关键词：初中数学;问题导学;应用
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-092
随着新课改的不断推进，问题导学法已经广泛应用于初中数学课堂当中。鉴于问题导学法在教学中表现出了良好教学收益，因此如何将其优势发挥最大化成了教育者们普遍关注的问题。
一、问题导学法的意义
问题导学法直观来说是指教师在教学前将课堂任务通过提问题的方式传达给学生，激发学生对所学知识产生独立的思考，并对知识内容有所启发。问题导学法是一种应运而生的教学方式，该方法符合学生认知能力发展的特点，并颠覆以往数学教学方式不注重对学生进行思维导向的做法，有利于最大限度发挥学生的自主学习意识。在初中数学课堂中引入问题导学法，符合初中生的认知能力和思维方式，通过提出问题的方式在学生独立思考的前提下引出教学目标，有利于在加深学生对数学知识理解的同时，激发学生解决数学问题的思维。
二、初中数学教学中问题导学法的应用策略
1.创设问题情境，营造学习氛围
问题导学法在数学课堂上的利用，应该从初中生们的认知能力和学习特点出发，创设出符合他们理解范围的数学问题情境，激发他们的求知欲与好奇心，提高学生在数学课堂的参与度，尽可能地让学生都能够参与到数学问题的思考过程中，进一步营造出活力充沛的数学课堂学习环境与学习氛围。例如，在《勾股定理》这一章数学知识时，如果将勾股定理生硬的传述给学生，将会导致学生不理解勾股定理的应用条件，导致运算错误。而将问题导学法引入课堂，教师首先向学生们抛出问题：“假设已知直角三角形两条边，你能否求出另一条边的长度呢？非直角三角形可以求出吗？”，学生们对问题展开思考，能够加深学生对勾股定理应用条件的记忆，知道勾股定理是应用于直角三角形中的，问题导学法有助于防止学生对相似概念进行混淆，从而提升课堂实效。
同时教师也可以在教学情境中先抛出问题的答案，然后引导学生进行自主实践来完成知识的学习，其中教师不要急于为学生讲解解题方式和过程，而是要在讲解完基础知识后引导学生思考对于这样的结果都可以运用哪些数学知识，带领学生一同验证解题过程，通过学生创建问题情境的方式来带动学生的探究兴趣，营造良好的学习氛围。
2.按照导学步骤，循序渐进教学
问题导学法是一个严谨的教学过程，它不像传统的数学教学方法那样单刀直入的进行理论概念的灌输，问题导学法是一个循序渐进层层深入的学习过程。问题导学法主要包括三个步骤，一是导入问题，引发学生对问题进行思考;二是分析问题，教师应给予学生适当正确的引导，对问题进行层层递进式的分析;三是解决问题，在学生独立自主的思考与分析基础上给出问题的答案。问题导学法的三个步骤在实际数学教学过程中缺一不可，否则便无法发挥问题导学法的巨大优势，从而无法高效地达到数学教学目的。
3.联系生活问题，拉近数学距离
有些数学理论知识对于初中生们来说理解起来存在一定的困难，在这个基础上进行教学往往会让学生对数学学习产生抵触心理，无法很好地集中注意力，容易降低课堂实效。为了解决这个问题，帮助学生拉近与数学的距离，教师可以结合学生生活经验，基于学生们常见的生活问题，利用问题导学法帮助学生加深对知识的理解，生活问题与数学知识的整合让数学学科在初中生们心中不再“高高在上”。例如，在学习《用图表描述数据》时，有些学生分不清条形图、直方图、扇形图的用途，教师可以将联系生活实际，抛出问题：“班级里男生女生的数量、比例以及体重区间分别在40kg以下、40kg～60kg、60kg以上的同学人数该分别用什么图表进行表示？”，让学生们结合实际进行对问题的思考与探讨，最终得出关于问题的结论，分别用条形图、扇形图、直方图来代表，让学生在解决问题的过程中发现图表之间的差异和用途，帮助学生更好地了解辨别数学知识。
另外教师不仅仅可以把生活问题融入课堂教学当中，同样也可以引导学生在生活中的发现数学问题，进而完成自主发掘问题、自主分析问题、自主解决问题的过程，充分培养学生运用数学知识的能力发掘数学问题的敏感度。还是以《用图表描述数据》这一教学为例，首先教师可以引导学生思考，在日常生活中常见的图表有哪些？被运用于哪些方面？以及生活中还有哪些方面可以运用图表来进行数据描述？然后让学生回归生活来运用图表来描述相关数据，如上学路上车辆的分类、人群中男女的比例等等，让学生在生活中发掘数学，同时运用数学。
在进行初中数学教学时，应结合初中生的思维方式进行教学，而不是一味地灌输数学理念。首先教师应该努力创设问题情境，营造出轻松愉快的学习氛围，其次教师应切合问题导学的三个步骤，循序渐进的将问题导学方法应用于数学课堂中，此外教师还可以结合生活问题，促进学生对数学知识的理解，丰富自身生活经验。总而言之，问题导学法让数学学习不再一成不变，能够在培养学生自主学习能力的同时，帮助学生进行数学思维的全面构建与良性发展。
参考文献：
[1]杨永奇.问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].中学生数理化（教与学），2021（03）：25.
（作者单位：山东省邹平市黄山实验初级中学，山东 邹平256200）
关键词：初中数学;问题导学;应用
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-092
随着新课改的不断推进，问题导学法已经广泛应用于初中数学课堂当中。鉴于问题导学法在教学中表现出了良好教学收益，因此如何将其优势发挥最大化成了教育者们普遍关注的问题。
一、问题导学法的意义
问题导学法直观来说是指教师在教学前将课堂任务通过提问题的方式传达给学生，激发学生对所学知识产生独立的思考，并对知识内容有所启发。问题导学法是一种应运而生的教学方式，该方法符合学生认知能力发展的特点，并颠覆以往数学教学方式不注重对学生进行思维导向的做法，有利于最大限度发挥学生的自主学习意识。在初中数学课堂中引入问题导学法，符合初中生的认知能力和思维方式，通过提出问题的方式在学生独立思考的前提下引出教学目标，有利于在加深学生对数学知识理解的同时，激发学生解决数学问题的思维。
二、初中数学教学中问题导学法的应用策略
1.创设问题情境，营造学习氛围
问题导学法在数学课堂上的利用，应该从初中生们的认知能力和学习特点出发，创设出符合他们理解范围的数学问题情境，激发他们的求知欲与好奇心，提高学生在数学课堂的参与度，尽可能地让学生都能够参与到数学问题的思考过程中，进一步营造出活力充沛的数学课堂学习环境与学习氛围。例如，在《勾股定理》这一章数学知识时，如果将勾股定理生硬的传述给学生，将会导致学生不理解勾股定理的应用条件，导致运算错误。而将问题导学法引入课堂，教师首先向学生们抛出问题：“假设已知直角三角形两条边，你能否求出另一条边的长度呢？非直角三角形可以求出吗？”，学生们对问题展开思考，能够加深学生对勾股定理应用条件的记忆，知道勾股定理是应用于直角三角形中的，问题导学法有助于防止学生对相似概念进行混淆，从而提升课堂实效。
同时教师也可以在教学情境中先抛出问题的答案，然后引导学生进行自主实践来完成知识的学习，其中教师不要急于为学生讲解解题方式和过程，而是要在讲解完基础知识后引导学生思考对于这样的结果都可以运用哪些数学知识，带领学生一同验证解题过程，通过学生创建问题情境的方式来带动学生的探究兴趣，营造良好的学习氛围。
2.按照导学步骤，循序渐进教学
问题导学法是一个严谨的教学过程，它不像传统的数学教学方法那样单刀直入的进行理论概念的灌输，问题导学法是一个循序渐进层层深入的学习过程。问题导学法主要包括三个步骤，一是导入问题，引发学生对问题进行思考;二是分析问题，教师应给予学生适当正确的引导，对问题进行层层递进式的分析;三是解决问题，在学生独立自主的思考与分析基础上给出问题的答案。问题导学法的三个步骤在实际数学教学过程中缺一不可，否则便无法发挥问题导学法的巨大优势，从而无法高效地达到数学教学目的。
3.联系生活问题，拉近数学距离
有些数学理论知识对于初中生们来说理解起来存在一定的困难，在这个基础上进行教学往往会让学生对数学学习产生抵触心理，无法很好地集中注意力，容易降低课堂实效。为了解决这个问题，帮助学生拉近与数学的距离，教师可以结合学生生活经验，基于学生们常见的生活问题，利用问题导学法帮助学生加深对知识的理解，生活问题与数学知识的整合让数学学科在初中生们心中不再“高高在上”。例如，在学习《用图表描述数据》时，有些学生分不清条形图、直方图、扇形图的用途，教师可以将联系生活实际，抛出问题：“班级里男生女生的数量、比例以及体重区间分别在40kg以下、40kg～60kg、60kg以上的同学人数该分别用什么图表进行表示？”，让学生们结合实际进行对问题的思考与探讨，最终得出关于问题的结论，分别用条形图、扇形图、直方图来代表，让学生在解决问题的过程中发现图表之间的差异和用途，帮助学生更好地了解辨别数学知识。
另外教师不仅仅可以把生活问题融入课堂教学当中，同样也可以引导学生在生活中的发现数学问题，进而完成自主发掘问题、自主分析问题、自主解决问题的过程，充分培养学生运用数学知识的能力发掘数学问题的敏感度。还是以《用图表描述数据》这一教学为例，首先教师可以引导学生思考，在日常生活中常见的图表有哪些？被运用于哪些方面？以及生活中还有哪些方面可以运用图表来进行数据描述？然后让学生回归生活来运用图表来描述相关数据，如上学路上车辆的分类、人群中男女的比例等等，让学生在生活中发掘数学，同时运用数学。
在进行初中数学教学时，应结合初中生的思维方式进行教学，而不是一味地灌输数学理念。首先教师应该努力创设问题情境，营造出轻松愉快的学习氛围，其次教师应切合问题导学的三个步骤，循序渐进的将问题导学方法应用于数学课堂中，此外教师还可以结合生活问题，促进学生对数学知识的理解，丰富自身生活经验。总而言之，问题导学法让数学学习不再一成不变，能够在培养学生自主学习能力的同时，帮助学生进行数学思维的全面构建与良性发展。
参考文献：
[1]杨永奇.问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].中学生数理化（教与学），2021（03）：25.
（作者单位：山东省邹平市黄山实验初级中学，山东 邹平256200）