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摘要：小学英语学习的三大要素包括语音、词汇和语法，其中语音是最基础的，自然规范的语音、语调可为小学生口语交际能力的提升打下坚实的基础。但在目前的教学中，教师过于重视知识的传授，忽视了对小学生语音能力的培养，导致他们出现了清辅音和浊辅音不清晰、短元音和长元音不分等的现象，对小学生今后的学习非常不利。为此，随着新课改的不断实施，教师应该把语音教学放在更加重要的位置上，并善于借助以旧带新、歌谣、游戏等多样化的教学形式来激发小学生的学习兴趣，促使他们发自内心地爱上英语语音教学，进而可有效降低学习的难度，促使他们获取更多的基础知识和基本技能。
关键词：小学;英语;语音教学;策略
小学生正处于人生发展的初级阶段，他们具有大胆好奇、善于模仿、不怕出错、记忆力强等的个性特点，在英语语音学习的过程中，他们的优势较为明显，学习的积极性也较高。但受到汉语语境的影响，小学生在潜意识里将英语语音进行了汉化，甚至有的学生借用汉语拼音标注英语单词的发音，导致他们在拼读的过程中出现了走音、语调生硬等的情况，无形中加大了他们学习的压力。因此，英语教师应该认真分析小学生的优势与劣势，并根据他们的个性特点和学习规律，采取合适的教学方式，以夯实小学生的基础，促使他们在真实的语境中借助英语进行流利的交流。
一、 小学英语语音教学的特点
（一）基础性
语音是语言的外壳，语言的表达首先要有声。但在目前的教学中，受到传统教学理念的影响，教师过于重视小学生的考试成绩，却忽略了语音教学与训练，导致小学生只会做题，自主说英语的积极性较差。因此，随着新课改的不断实施，教师应该意识到语音教学具有基础性的特点，只有基础打牢了，才能学好单词、语法等内容，才能真正掌握一门语言。
（二）长期性
语音知识的学习并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，从入门阶段的字母、单词到大段的句子、作文等都离不开语音。小学生最初接触到的语音较为简单化和表面化，浅显易懂的知识给予了他们学习的自信心。随着年龄的不断增长，语音知识的学习也变得较为复杂，学习难度加大的同时，需要小学生投入更多的时间与精力，去认真琢磨同一个字母在不同单词中的发音，从而帮助他们建构起完整的知识体系。在语音学习的过程中，小学生应该保持谦虚向上的态度，以不断内化知识，掌握发音规律。
（三）分散性
小学生的语音可塑性较强，良好的语音习惯能使他们受益终生，不良的语音习惯则会给他们的学习与发展带来严重的负面影响。为此，教师在小学英语语音教学的过程中，应该贯彻分散性的特点，即根据教材内容的安排，将语音知识的教学渗透到每堂课中，以在分散性的基础上，促使小学生在潜移默化中掌握更多的知识，从而帮助他们熟悉每个音的发音部位、发音方法以及字母组合的读音规律等，真正做到学以致用。
二、 小学英语语音教学的具体策略
（一）以旧带新
在小学英语语音学习的过程中，小学生常常读完就忘，长时记忆效果远不如瞬时记忆。这样教师在教学的过程中，就可采取以旧带新的教学策略，即借助已学过的旧知识引入新的知识，以强化小学生的记忆效果，激发他们的学习兴致。
例如在闽教版小学英语三年级上册学习Unit 7 “School things”部分内容时，涉及的单词有pen、pencil、pencilbox等，在pen这个单词中，小学生发现“en”这个组合的读音为[en]，那么还有哪些类似的单词也发[en]的音呢？在后续学习Ben、ten、hen等单词时，小学生能快速做出反应，并尝试拼读单词，课堂教学效果较好。在多数单词中，字母组合的发音都是有规律的，当小学生掌握了其中一个单词的发音后，可在规律的基础上，掌握一系列的单词语音，从而可使他们获得一定的成就感与自豪感。
通过以旧带新的教学策略，可减轻小学生的记忆负担，促使他们自主探究发现英语语音学习的乐趣，进而可激发他们的学习热情，提高他们记忆单词的能力。
（二）借助歌谣
歌谣的韵律感较强，且节奏鲜明，可调动起小学生的情绪，促使他们在唱跳的过程中掌握知识。这样教师在教学的过程中，就可营造良好的课堂气氛，并自主创作歌谣来吸引小学生的注意力，当小学生的身心放松下来之后，他们学习的效果会更好，进而可实现语音教学的高质、高效。
例如在闽教版小学英语音标学习的过程中，为了帮助小学生掌握48个国际音标，教师就可创作如下歌谣：单元音共十二，二四六前中后。双元音也好背，合口集中八个整。辅音共计二十八，八对一清又七浊，四个连队也包括。有气无声清辅音，有声无气浊辅音，发音特点应掌握。由于歌谣读来朗朗上口，可帮助小学生更好地梳理音标知识，进而可为单词的学习打下牢固的基础。而在三年级下册学习Unit 5 “Parts of the body”部分内容时，涉及的单词有eye、ear等，在三年级上册小学生还学习过了egg、are等单词，由于这幾个单词的组成较为类似，小学生在学习的过程中很容易混淆。这样教师在教学的过程中就可编写如下歌谣：Eye， eye， eye， this is my eye. Ear， ear， ear， this is my ear. Egg， egg， egg， I like egg. Are， are， are， You are my mom.由于小学生较为活泼好动，他们唱跳的兴致较高，可将课堂教学气氛推向高潮，从而可达到寓教于乐的目的。
借助歌谣展开语音教学，可促使小学生发自内心地接受新知识，能大大提升教学效果。
（三）组织游戏
游戏对小学生有着莫大的吸引力，尤其是对于小学低年级的学生来说，游戏教学可活跃他们的思维，引导他们进行深入探究。这样教师在英语语音教学的过程中，就可根据小学生乐于表现、争强好胜、不甘落后等的个性特点，组织生动有趣的游戏活动，以促使全体小学生都参与到游戏中来，进而提高课堂教学质量。 例如在闽教版小学英语三年级上册学习“Numbers”部分内容时，课程标准要求小学生认读单词1到10，并掌握疑问句How many...，同时进行相应的作答。这样教师在教学的过程中，就可组织“摘桃子”的游戏活动，即借助多媒体设备展示一张挂满了桃子的桃子树的图片，每个桃子上写有一个单词，桃子树下有篮子，不同的篮子上贴着不同的音标，参与游戏的学生挎起篮子，并快速摘下对应音标的单词，在规定时间内摘桃子数量最多最准确的小学生获得胜利。对于表现较为优异的小学生，教师可给予相应的口头表扬及物质奖励等，从而使枯燥的课堂教学变得趣味横生，以帮助小学生更好地掌握音标知识。
借助游戏展开语音教学，相比于填鸭式的灌输，能促使小学生真正做到乐学、爱学，整体教学效果相对较好。
（四）讲述故事
听故事也是小学生较为喜爱的学习方式之一，跌宕起伏的故事情节可激发他们的探究兴趣，促使他们产生身临其境的感觉，进而有助于他们快速吸收语音知识。这样教师在教学的过程中，就可从小学生的兴趣爱好、认知特点等入手，选择合适的小故事，以更好地为小学生服务。
例如在学习“ea”组合的发音时，其在开音节please、leave、pea等中发[i：]的音，在闭音节bread、health、wealth等中发[e]的音。这样教师在教学的过程中就可讲述如下小故事：e和a是一对兄妹，e是大哥，a是妹妹，妹妹总喜欢跟在哥哥后面，并模仿哥哥，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是当e和a一起出现时，人们总是管他们叫[i：]。但也有特殊情况，当哥哥在家里被妈妈唤作小名[e]时，妹妹也总是发出[e]的音，所以当关起门来的时候，家人总管他们叫[e]。在听故事的过程中，小学生对开音节和闭音节的认识也更加深刻，进而可培养起他们的自学能力。当然教师还可鼓励小学生以小组的形式，根据所学知识，自主编造各种有趣的小故事，并讲给家长听，这可促使小学生随时随地投入英语知识的学习中，可在循序渐进中提升他们的学习质量与水平。
借助有趣的小故事，满足了小学生的好奇心，可促进他们英语思维的发展，促使他们从英语的角度入手思考问题，进而可提高他们的英语综合素养。
（五）利用绘本
绘本具有直观的图画、简洁的语言，能在第一时间吸引小学生的眼球，促使他们产生阅读的欲望。这样教师在语音教学的过程中，就可借助色彩鲜明的绘本，将目标单词和图画结合起来，以促使小学生达到能朗读、能书写、听音能辨词、见词能认读的水平。
例如在闽教版小学英语五年级下册学习Unit 2 “A visit to the zoo”部分内容时，课程标准要求小学生掌握elephant、animal、bear、map等单词，并能用所学语言对相应的动物进行描述。由于很多小学生都去过动物园，见识过各种各样的小动物，那么如何用英语单词描述动物的名字呢？小学生对此充满了好奇。这样教师在教学的过程中，就可选择与zoo有关的绘本，组织小学生在阅读的过程中，发现绘本中熟悉的单词，以在增加他们情感体验的基础上，鼓励他们大声朗读和交流，当小学生有了表达的欲望之后，他们对音标部分知识的认识将更深刻，学习的效率也更高。
绘本夸张的图画和剧情可使小学生忍俊不禁，能激发他们的想象与幻想能力，可提供给他们更多表现自我的机会。当小学生理解了绘本的内涵之后，在表达自我的过程中，单词的学习变得不再孤立，他们的语言综合运用能力也将更上一层楼。
三、 结语
综上所述，小学阶段是语言发展的关键期，通过语音知识的学习，能有效提升小学生的口头表达能力，帮助他们养成良好的语言习惯，这对于他们今后的学习和发展也是非常有好处的。因此，教师在教学的过程中，应该采取科学的教学方法，包括如何借助舊知引入新知、如何选择合适的游戏、讲述趣味性的故事等，以对现有的教学模式进行整合，从而帮助小学生树立起英语课程学习的信心，实现他们英语综合素养的全面提升。
参考文献：
[1]贾学芳.浅谈小学英语语音教学的问题与对策[J].学周刊，2020（36）：31-32.
[2]朱梅.不学哑巴英语 从语音教起——有关小学英语语音教学的方法探索[J].教育界，2020（49）：58-59.
[3]郭冲.浅谈小学英语语音教学的实践与思考[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：32.
作者简介：
简美芬，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县丰田华侨学校。
关键词：小学;英语;语音教学;策略
小学生正处于人生发展的初级阶段，他们具有大胆好奇、善于模仿、不怕出错、记忆力强等的个性特点，在英语语音学习的过程中，他们的优势较为明显，学习的积极性也较高。但受到汉语语境的影响，小学生在潜意识里将英语语音进行了汉化，甚至有的学生借用汉语拼音标注英语单词的发音，导致他们在拼读的过程中出现了走音、语调生硬等的情况，无形中加大了他们学习的压力。因此，英语教师应该认真分析小学生的优势与劣势，并根据他们的个性特点和学习规律，采取合适的教学方式，以夯实小学生的基础，促使他们在真实的语境中借助英语进行流利的交流。
一、 小学英语语音教学的特点
（一）基础性
语音是语言的外壳，语言的表达首先要有声。但在目前的教学中，受到传统教学理念的影响，教师过于重视小学生的考试成绩，却忽略了语音教学与训练，导致小学生只会做题，自主说英语的积极性较差。因此，随着新课改的不断实施，教师应该意识到语音教学具有基础性的特点，只有基础打牢了，才能学好单词、语法等内容，才能真正掌握一门语言。
（二）长期性
语音知识的学习并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，从入门阶段的字母、单词到大段的句子、作文等都离不开语音。小学生最初接触到的语音较为简单化和表面化，浅显易懂的知识给予了他们学习的自信心。随着年龄的不断增长，语音知识的学习也变得较为复杂，学习难度加大的同时，需要小学生投入更多的时间与精力，去认真琢磨同一个字母在不同单词中的发音，从而帮助他们建构起完整的知识体系。在语音学习的过程中，小学生应该保持谦虚向上的态度，以不断内化知识，掌握发音规律。
（三）分散性
小学生的语音可塑性较强，良好的语音习惯能使他们受益终生，不良的语音习惯则会给他们的学习与发展带来严重的负面影响。为此，教师在小学英语语音教学的过程中，应该贯彻分散性的特点，即根据教材内容的安排，将语音知识的教学渗透到每堂课中，以在分散性的基础上，促使小学生在潜移默化中掌握更多的知识，从而帮助他们熟悉每个音的发音部位、发音方法以及字母组合的读音规律等，真正做到学以致用。
二、 小学英语语音教学的具体策略
（一）以旧带新
在小学英语语音学习的过程中，小学生常常读完就忘，长时记忆效果远不如瞬时记忆。这样教师在教学的过程中，就可采取以旧带新的教学策略，即借助已学过的旧知识引入新的知识，以强化小学生的记忆效果，激发他们的学习兴致。
例如在闽教版小学英语三年级上册学习Unit 7 “School things”部分内容时，涉及的单词有pen、pencil、pencilbox等，在pen这个单词中，小学生发现“en”这个组合的读音为[en]，那么还有哪些类似的单词也发[en]的音呢？在后续学习Ben、ten、hen等单词时，小学生能快速做出反应，并尝试拼读单词，课堂教学效果较好。在多数单词中，字母组合的发音都是有规律的，当小学生掌握了其中一个单词的发音后，可在规律的基础上，掌握一系列的单词语音，从而可使他们获得一定的成就感与自豪感。
通过以旧带新的教学策略，可减轻小学生的记忆负担，促使他们自主探究发现英语语音学习的乐趣，进而可激发他们的学习热情，提高他们记忆单词的能力。
（二）借助歌谣
歌谣的韵律感较强，且节奏鲜明，可调动起小学生的情绪，促使他们在唱跳的过程中掌握知识。这样教师在教学的过程中，就可营造良好的课堂气氛，并自主创作歌谣来吸引小学生的注意力，当小学生的身心放松下来之后，他们学习的效果会更好，进而可实现语音教学的高质、高效。
例如在闽教版小学英语音标学习的过程中，为了帮助小学生掌握48个国际音标，教师就可创作如下歌谣：单元音共十二，二四六前中后。双元音也好背，合口集中八个整。辅音共计二十八，八对一清又七浊，四个连队也包括。有气无声清辅音，有声无气浊辅音，发音特点应掌握。由于歌谣读来朗朗上口，可帮助小学生更好地梳理音标知识，进而可为单词的学习打下牢固的基础。而在三年级下册学习Unit 5 “Parts of the body”部分内容时，涉及的单词有eye、ear等，在三年级上册小学生还学习过了egg、are等单词，由于这幾个单词的组成较为类似，小学生在学习的过程中很容易混淆。这样教师在教学的过程中就可编写如下歌谣：Eye， eye， eye， this is my eye. Ear， ear， ear， this is my ear. Egg， egg， egg， I like egg. Are， are， are， You are my mom.由于小学生较为活泼好动，他们唱跳的兴致较高，可将课堂教学气氛推向高潮，从而可达到寓教于乐的目的。
借助歌谣展开语音教学，可促使小学生发自内心地接受新知识，能大大提升教学效果。
（三）组织游戏
游戏对小学生有着莫大的吸引力，尤其是对于小学低年级的学生来说，游戏教学可活跃他们的思维，引导他们进行深入探究。这样教师在英语语音教学的过程中，就可根据小学生乐于表现、争强好胜、不甘落后等的个性特点，组织生动有趣的游戏活动，以促使全体小学生都参与到游戏中来，进而提高课堂教学质量。 例如在闽教版小学英语三年级上册学习“Numbers”部分内容时，课程标准要求小学生认读单词1到10，并掌握疑问句How many...，同时进行相应的作答。这样教师在教学的过程中，就可组织“摘桃子”的游戏活动，即借助多媒体设备展示一张挂满了桃子的桃子树的图片，每个桃子上写有一个单词，桃子树下有篮子，不同的篮子上贴着不同的音标，参与游戏的学生挎起篮子，并快速摘下对应音标的单词，在规定时间内摘桃子数量最多最准确的小学生获得胜利。对于表现较为优异的小学生，教师可给予相应的口头表扬及物质奖励等，从而使枯燥的课堂教学变得趣味横生，以帮助小学生更好地掌握音标知识。
借助游戏展开语音教学，相比于填鸭式的灌输，能促使小学生真正做到乐学、爱学，整体教学效果相对较好。
（四）讲述故事
听故事也是小学生较为喜爱的学习方式之一，跌宕起伏的故事情节可激发他们的探究兴趣，促使他们产生身临其境的感觉，进而有助于他们快速吸收语音知识。这样教师在教学的过程中，就可从小学生的兴趣爱好、认知特点等入手，选择合适的小故事，以更好地为小学生服务。
例如在学习“ea”组合的发音时，其在开音节please、leave、pea等中发[i：]的音，在闭音节bread、health、wealth等中发[e]的音。这样教师在教学的过程中就可讲述如下小故事：e和a是一对兄妹，e是大哥，a是妹妹，妹妹总喜欢跟在哥哥后面，并模仿哥哥，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是当e和a一起出现时，人们总是管他们叫[i：]。但也有特殊情况，当哥哥在家里被妈妈唤作小名[e]时，妹妹也总是发出[e]的音，所以当关起门来的时候，家人总管他们叫[e]。在听故事的过程中，小学生对开音节和闭音节的认识也更加深刻，进而可培养起他们的自学能力。当然教师还可鼓励小学生以小组的形式，根据所学知识，自主编造各种有趣的小故事，并讲给家长听，这可促使小学生随时随地投入英语知识的学习中，可在循序渐进中提升他们的学习质量与水平。
借助有趣的小故事，满足了小学生的好奇心，可促进他们英语思维的发展，促使他们从英语的角度入手思考问题，进而可提高他们的英语综合素养。
（五）利用绘本
绘本具有直观的图画、简洁的语言，能在第一时间吸引小学生的眼球，促使他们产生阅读的欲望。这样教师在语音教学的过程中，就可借助色彩鲜明的绘本，将目标单词和图画结合起来，以促使小学生达到能朗读、能书写、听音能辨词、见词能认读的水平。
例如在闽教版小学英语五年级下册学习Unit 2 “A visit to the zoo”部分内容时，课程标准要求小学生掌握elephant、animal、bear、map等单词，并能用所学语言对相应的动物进行描述。由于很多小学生都去过动物园，见识过各种各样的小动物，那么如何用英语单词描述动物的名字呢？小学生对此充满了好奇。这样教师在教学的过程中，就可选择与zoo有关的绘本，组织小学生在阅读的过程中，发现绘本中熟悉的单词，以在增加他们情感体验的基础上，鼓励他们大声朗读和交流，当小学生有了表达的欲望之后，他们对音标部分知识的认识将更深刻，学习的效率也更高。
绘本夸张的图画和剧情可使小学生忍俊不禁，能激发他们的想象与幻想能力，可提供给他们更多表现自我的机会。当小学生理解了绘本的内涵之后，在表达自我的过程中，单词的学习变得不再孤立，他们的语言综合运用能力也将更上一层楼。
三、 结语
综上所述，小学阶段是语言发展的关键期，通过语音知识的学习，能有效提升小学生的口头表达能力，帮助他们养成良好的语言习惯，这对于他们今后的学习和发展也是非常有好处的。因此，教师在教学的过程中，应该采取科学的教学方法，包括如何借助舊知引入新知、如何选择合适的游戏、讲述趣味性的故事等，以对现有的教学模式进行整合，从而帮助小学生树立起英语课程学习的信心，实现他们英语综合素养的全面提升。
参考文献：
[1]贾学芳.浅谈小学英语语音教学的问题与对策[J].学周刊，2020（36）：31-32.
[2]朱梅.不学哑巴英语 从语音教起——有关小学英语语音教学的方法探索[J].教育界，2020（49）：58-59.
[3]郭冲.浅谈小学英语语音教学的实践与思考[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：32.
作者简介：
简美芬，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县丰田华侨学校。