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作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的一个难点。厦门体校虽是一所市级学校,但生源都是来自岛外乡镇的各所学校,甚至是农村偏远学校,这些学生接触社会的机会少,平时可以阅读的书籍少,获悉信息的渠道少。而且体育运动学校的学生一进入体校学习,就处于激烈的竞争环境之中,他们平时在训练上要求比较严格,一直以来用“流血流汗不流泪”的拼搏精神时刻提醒自己,而在学习上则放松很多。由于他们文化基础相对较差,学习方法不对,学生谈文色变,视写作为苦差事。如何提高体校小学生的写作水平,依据素质教育的要求,结合小学生认知心理特点和写作能力的发展规律,我浅谈几点做法:
一、观察生活,指导阅读积累词句,表达真情实感
写作文要从身边的事入手,需要我们去观察和发现生活中的点点滴滴,我曾让本班的学生写一篇字数不限以《母亲》为题的文章,有将近一半的学生不是写自己生病妈妈细心照顾,就是下雨母亲送伞的情景。由此可见,学生的写作材料大多陈旧而俗套,创新的作文少之又少。那是因为我们平时对作文的指导大多侧重于谋篇布局、遣词造句等方面的研究,也就是过分地注重学生的表达形式,而忽视了写作的真材实料,我试图用可利用资源让学生获取写作材料。
1.因为体校的孩子生活十分单调,长期远离父母,参加集体生活,每天不是学习就是训练,所以他们的知识面相对有限。古人云“读书破万卷,下笔如有神。”说明了读和写的重要关系。在指导学生课内阅读的同时,还指导学生进行课外阅读,一方面从阅读中不断地积累词汇,把他们学过的、读过的优美的词和句子抄在笔记本上,汇成词句集锦,并想办法弄清其意义和弄懂用法,逐步掌握,学以至用。我定期对他们进行检查、督促、指导。通过日积月累,学生们的词、句库形成了,写起作文来自然就得心应手了。另一方面让他们博览群书,扩大知识面、生活面,发展智力,终生受益。
2.作文是把平时的所见、所闻、所做、所想写出来。没有仔细观察,没有切身体会,学生凭空想象出来的文章当然是空洞无物的。所以我会充分引导学生用眼睛去观察生活,写亲身感受,努力把观察生活当成一种习惯,把自己在训练和比赛中的感受真实地表达出来。这样的一篇真情实感的文章才是最美最真的。
二、重视口头作文课,培养能说会道的新世纪人才
传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节。事实上思维和语言是写作训练的重要环节。思维决定语言,学生的作文要经过自己的脑子认真思考和充分认识才能完成,即写作过程是一个心理内化过程。学生必须拥有与作文有关的感情表象和知识材料,然后通过思维活动,概括出所要写的中心思想,再依据它选取所要写的内容,进而确定这些内容间的逻辑关系、先后次序和层次,最后用准确、生动的语言表达出来。
我国奥运冠军在夺冠后接受采访时的语言表达是否流畅通顺,关系到他们的文化素养和个人形象,所以根据体校学生的特点,重视他们平时的口头作文,培养了他们较强的语言表达能力,对他们今后获奖接受采访或上台发表感言是有帮助的。因此对学生进行目标明确、层次分明的口头作文训练,不仅有助于提高学生的作文水平,而且有助于培养学生充满自信、勇于尝试的个性特征。学生说话能力的培养也是语文教学的一项任务,也是素质教育最基本的要求。
三、体验成功喜悦,调动学生的积极性
心理学家研究表明,成功的机会能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱,人总是有自尊心的,希望受到别人的尊重、赞许、羡慕,从中体验成功的喜悦。在作文教学中,我十分注意学生的这一心理需要,尽量使每个人都体验到成功的喜悦。
每两周我都用两节课的时间作为佳作欣赏课,请周记、训练日记或作文写得好的学生上台朗读自己的佳作,读后作者谈体会,同学们讨论找出优点并加以赏析。开展这项活动,我很注意选择面,给每个学生机会,哪怕只让他读一个好词,一个好句。这样一来班级形成了比学赶超的风气。选择佳作向《体校大看台》推荐发表,调动了学生踊跃投稿的积极性,激发起学生的自豪感,点燃学生心灵竞争的火花。
四、培养自改习惯,提高作文能力
叶圣陶先生认为,语文老师训练学生作文,要注意学生在实践中养成自己修改的好习惯。作文教学中经常是“教师批改作文,学生看评语”。教师要转变观念,变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生修改作文的能力,能有效提高学生的写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式。我在注重培养学生自改作文上做了一些有益的尝试,取得了良好的效果。
1.培养修改作文骨干。在学生学习小组中挑选出一位作文基础扎实的学生作为小组长,我加以指导培训。要处理好批与改的关系,以批促改。在教师认真批改后,要引导学生细心改正。我在批改作文时有意把小组长叫到身边进行示范批改指导,让他们先独立尝试自改作文,再由我过关验收指导,尽可能让他们先“富”起来,真正使他们掌握批改作文的技巧。
2.培养学生善于发现作文中的问题。因为发现自己作文中的问题是自改作文的前提,在实践训练中引导学生每完成一篇作文后要认真读、反复读,尽量能发现自己习作中的问题,进行适当修改,修改其中的字、词、句等,再定稿,长此以往,学生就能养成自读自找问题的习惯。
3.组织学生进行互改。我充分利用学生资源来提高写作效率,学生互改作文,可以互相学习、相互提高,也可以激发学生批改作文的兴趣。
4.评比优胜小组,调动积极性。在互评互改中,我了解每组的批改情况,对修改时所画的符号和眉批以及批改质量进行总结。对于质量好的作文组织评比优胜小组进行表扬,以调动学生自改互改习作的积极性,使学生慢慢地养成了自己修改文章的好习惯。
学生写作水平的提高不是一朝一夕的事,体校小学作文教学任重而道远,只要善于挖掘体校学生潜在的特殊资源,设计丰富多彩的体验性活动,扎扎实实地去实践探究,就一定能摸索出一套适合体校学生的作文教学策略,从而激发学生的写作热情,提高他们的写作能力。
一、观察生活,指导阅读积累词句,表达真情实感
写作文要从身边的事入手,需要我们去观察和发现生活中的点点滴滴,我曾让本班的学生写一篇字数不限以《母亲》为题的文章,有将近一半的学生不是写自己生病妈妈细心照顾,就是下雨母亲送伞的情景。由此可见,学生的写作材料大多陈旧而俗套,创新的作文少之又少。那是因为我们平时对作文的指导大多侧重于谋篇布局、遣词造句等方面的研究,也就是过分地注重学生的表达形式,而忽视了写作的真材实料,我试图用可利用资源让学生获取写作材料。
1.因为体校的孩子生活十分单调,长期远离父母,参加集体生活,每天不是学习就是训练,所以他们的知识面相对有限。古人云“读书破万卷,下笔如有神。”说明了读和写的重要关系。在指导学生课内阅读的同时,还指导学生进行课外阅读,一方面从阅读中不断地积累词汇,把他们学过的、读过的优美的词和句子抄在笔记本上,汇成词句集锦,并想办法弄清其意义和弄懂用法,逐步掌握,学以至用。我定期对他们进行检查、督促、指导。通过日积月累,学生们的词、句库形成了,写起作文来自然就得心应手了。另一方面让他们博览群书,扩大知识面、生活面,发展智力,终生受益。
2.作文是把平时的所见、所闻、所做、所想写出来。没有仔细观察,没有切身体会,学生凭空想象出来的文章当然是空洞无物的。所以我会充分引导学生用眼睛去观察生活,写亲身感受,努力把观察生活当成一种习惯,把自己在训练和比赛中的感受真实地表达出来。这样的一篇真情实感的文章才是最美最真的。
二、重视口头作文课,培养能说会道的新世纪人才
传统的作文教学往往忽视口头作文这一环节。事实上思维和语言是写作训练的重要环节。思维决定语言,学生的作文要经过自己的脑子认真思考和充分认识才能完成,即写作过程是一个心理内化过程。学生必须拥有与作文有关的感情表象和知识材料,然后通过思维活动,概括出所要写的中心思想,再依据它选取所要写的内容,进而确定这些内容间的逻辑关系、先后次序和层次,最后用准确、生动的语言表达出来。
我国奥运冠军在夺冠后接受采访时的语言表达是否流畅通顺,关系到他们的文化素养和个人形象,所以根据体校学生的特点,重视他们平时的口头作文,培养了他们较强的语言表达能力,对他们今后获奖接受采访或上台发表感言是有帮助的。因此对学生进行目标明确、层次分明的口头作文训练,不仅有助于提高学生的作文水平,而且有助于培养学生充满自信、勇于尝试的个性特征。学生说话能力的培养也是语文教学的一项任务,也是素质教育最基本的要求。
三、体验成功喜悦,调动学生的积极性
心理学家研究表明,成功的机会能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱,人总是有自尊心的,希望受到别人的尊重、赞许、羡慕,从中体验成功的喜悦。在作文教学中,我十分注意学生的这一心理需要,尽量使每个人都体验到成功的喜悦。
每两周我都用两节课的时间作为佳作欣赏课,请周记、训练日记或作文写得好的学生上台朗读自己的佳作,读后作者谈体会,同学们讨论找出优点并加以赏析。开展这项活动,我很注意选择面,给每个学生机会,哪怕只让他读一个好词,一个好句。这样一来班级形成了比学赶超的风气。选择佳作向《体校大看台》推荐发表,调动了学生踊跃投稿的积极性,激发起学生的自豪感,点燃学生心灵竞争的火花。
四、培养自改习惯,提高作文能力
叶圣陶先生认为,语文老师训练学生作文,要注意学生在实践中养成自己修改的好习惯。作文教学中经常是“教师批改作文,学生看评语”。教师要转变观念,变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生修改作文的能力,能有效提高学生的写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式。我在注重培养学生自改作文上做了一些有益的尝试,取得了良好的效果。
1.培养修改作文骨干。在学生学习小组中挑选出一位作文基础扎实的学生作为小组长,我加以指导培训。要处理好批与改的关系,以批促改。在教师认真批改后,要引导学生细心改正。我在批改作文时有意把小组长叫到身边进行示范批改指导,让他们先独立尝试自改作文,再由我过关验收指导,尽可能让他们先“富”起来,真正使他们掌握批改作文的技巧。
2.培养学生善于发现作文中的问题。因为发现自己作文中的问题是自改作文的前提,在实践训练中引导学生每完成一篇作文后要认真读、反复读,尽量能发现自己习作中的问题,进行适当修改,修改其中的字、词、句等,再定稿,长此以往,学生就能养成自读自找问题的习惯。
3.组织学生进行互改。我充分利用学生资源来提高写作效率,学生互改作文,可以互相学习、相互提高,也可以激发学生批改作文的兴趣。
4.评比优胜小组,调动积极性。在互评互改中,我了解每组的批改情况,对修改时所画的符号和眉批以及批改质量进行总结。对于质量好的作文组织评比优胜小组进行表扬,以调动学生自改互改习作的积极性,使学生慢慢地养成了自己修改文章的好习惯。
学生写作水平的提高不是一朝一夕的事,体校小学作文教学任重而道远,只要善于挖掘体校学生潜在的特殊资源,设计丰富多彩的体验性活动,扎扎实实地去实践探究,就一定能摸索出一套适合体校学生的作文教学策略,从而激发学生的写作热情,提高他们的写作能力。