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摘 要：在小学品德课堂中设置情境化的教学体验，有利于充分调动学生积极性、主动性，使学生将学习结果运用于现实生活，解决真实问题，有利于提升品德课程教学效果，实现学习结果在真实情境中的成功移迁，获得个性和道德品质的良好发展。
关键词：情境；多媒体；品德课堂
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中明确指出：“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟，并得到各方面的发展。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”结合小学品德课程教材和新课程标准，教师根据课程内容创设合适的情境，使学生获取多方位情感体验，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。引领学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增长知识、提高能力和素养。
一、创设生活情境，在生活中育人
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》提出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”
品德课程以儿童的生活事件为基本内容，品德教育如何与学生生活、社会生活紧密结合，从学生生活取材，用于指导学生的生活应是教师教学设计的重点。
在小学品德课堂教学中联系学生的生活实际，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，注重真情体验，注重让学生人人参与。让学生在情境中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。
二、创设问题情境，发散学生思维
教师必须积极为学生提供学习和实践的机会和时空，激发学生探求的好奇心和求知欲，创设开放性的、挑战性的和富有体验价值的问题情境，让学生动脑思考、动口读演、动手写做，调动全身感官自主、能动地进行探究性学习。
在教学过程中有很多难点，教师在平时的课堂中采用问题情境法，把要解决的问题，有意识地、巧妙地隐含在富有启发性的具体情景问题中，深入浅出，使问题迎刃而解。
三、创设多媒体情境，引发学生情感的共鸣
在品德课堂中合理运用信息技术创设多媒体情境，不仅给课堂教学带来了生机，还丰富了教师的教学手段和途径，加大了课堂信息容量，在有限的时间内，大大提高了教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认知能力和综合能力的培养，为学生的发展创造了良好的课堂环境和时空条件。品德课堂因多媒体情境的应用而变得生动有趣，有效地调动了学生学习积极性，促进了学生道德品质和知识能力的形成。
执教《隔海相望》这一课时，课前可以收集大量关于台湾的介绍，包括“地理位置”“美丽风光”“灿烂文化”“风土人情”等内容，介绍“地理位置”时则可以通过地图，再加上文字说明，学生一目了然；“美丽风光”这一部分就让学生在观赏一张张美轮美奂的图片的同时较为全面地了解台湾的自然风光名胜古迹，使学生有了一种想去台湾的欲望。
执教《如果不守规则》一课时，教师可以使用课件播放生活中因一些人违反交通规则造成严重交通事故，甚至是车毁人亡的视频，使学生在强烈的视觉冲击中，获得内心的震慑，形成自觉遵守交通规则的强烈愿望，并将这样的情感体验迁移到生活中，养成自觉遵守各项规则的良好习惯。
通过影像、图片、音乐创设多媒体情境，丰富学生感官体验，学生喜闻乐见，并且能够使各方面能力、情感在潜移默化中得到提高和升华。
四、创设游戏活动情境，激发学生体验的热情
“兴趣是最好的老师。”在品德课程中创设游戏活动情境，让学生在有趣的游戏活动中进行学习，激发学生学习兴趣，让学生积极参与到游戏活动中去，使学生获得愉悦的情感体验，形成积极的学习态度，有利教学任务的完成，获得良好的教学效果。
在进行《困难我不怕》的教学时，教师可以通过设计了踢毽子等游戏情境环节来使学生体会生活中时时刻刻都会遇到各种困难。“踢毽子”的游戏，对于部分小学生尤其是男孩子来说，并不容易。在一些孩子经过几次尝试依然无法踢好毽子时，教师伺机出示古代丞相匡衡小时候《凿壁偷光》的故事，并由此开始进行本课重难点的教学。在游戏活动中获得困难的真实情感体验之后，再引导学生遇到困难不胆怯，能吃苦，有战胜困难的勇气，使学生在轻松愉快的氛围中获得了道德品质的提升。
让孩子们在游戏活动中感受讲规则的重要性，从亲身体验中，认识规则的作用，并对遵守规则获得了初步的情感体验。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃，充满活力。
教师走进学生的生活，充分了解学生，找到他们喜闻乐见的生活原型，因地制宜地选择游戏的素材来丰富教学内容和教学形式，以增强学生学习的兴趣。比如，农村学生缺少学习用具，不了解游乐场的信息，没有玩过五花八门的玩具，但可以选择农村特有的花草果木、虫鱼鸟兽、鸡鸭牛羊、五谷杂粮等作为游戏素材，创设游戏活动情境，寓教于乐，让学生乐学、爱学。
在品德与社会课堂中采用情境体验式教学，对于创设情境的时机的考虑是非常重要的，在不同的时间段创设情境所要达到的目的和产生的课堂效果都是不一样，同时还要从课的内容考虑采用何种模式的情境可以让学生达到最理想的體验效果，学生有了最真实、最有触动的体验才会在思想上形成深刻而牢固的认识。
参考文献：
[1]张莉莉.《品德与社会》课堂教学生活化的实践与思考[J].教学与管理，2011（1）.
[2]赵征宇.小学品德与社会综合实践活动的途径和方法[J].新课程学习，2014（5）.
编辑 段丽君
关键词：情境；多媒体；品德课堂
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中明确指出：“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟，并得到各方面的发展。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”结合小学品德课程教材和新课程标准，教师根据课程内容创设合适的情境，使学生获取多方位情感体验，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。引领学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增长知识、提高能力和素养。
一、创设生活情境，在生活中育人
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》提出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”
品德课程以儿童的生活事件为基本内容，品德教育如何与学生生活、社会生活紧密结合，从学生生活取材，用于指导学生的生活应是教师教学设计的重点。
在小学品德课堂教学中联系学生的生活实际，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，注重真情体验，注重让学生人人参与。让学生在情境中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。
二、创设问题情境，发散学生思维
教师必须积极为学生提供学习和实践的机会和时空，激发学生探求的好奇心和求知欲，创设开放性的、挑战性的和富有体验价值的问题情境，让学生动脑思考、动口读演、动手写做，调动全身感官自主、能动地进行探究性学习。
在教学过程中有很多难点，教师在平时的课堂中采用问题情境法，把要解决的问题，有意识地、巧妙地隐含在富有启发性的具体情景问题中，深入浅出，使问题迎刃而解。
三、创设多媒体情境，引发学生情感的共鸣
在品德课堂中合理运用信息技术创设多媒体情境，不仅给课堂教学带来了生机，还丰富了教师的教学手段和途径，加大了课堂信息容量，在有限的时间内，大大提高了教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认知能力和综合能力的培养，为学生的发展创造了良好的课堂环境和时空条件。品德课堂因多媒体情境的应用而变得生动有趣，有效地调动了学生学习积极性，促进了学生道德品质和知识能力的形成。
执教《隔海相望》这一课时，课前可以收集大量关于台湾的介绍，包括“地理位置”“美丽风光”“灿烂文化”“风土人情”等内容，介绍“地理位置”时则可以通过地图，再加上文字说明，学生一目了然；“美丽风光”这一部分就让学生在观赏一张张美轮美奂的图片的同时较为全面地了解台湾的自然风光名胜古迹，使学生有了一种想去台湾的欲望。
执教《如果不守规则》一课时，教师可以使用课件播放生活中因一些人违反交通规则造成严重交通事故，甚至是车毁人亡的视频，使学生在强烈的视觉冲击中，获得内心的震慑，形成自觉遵守交通规则的强烈愿望，并将这样的情感体验迁移到生活中，养成自觉遵守各项规则的良好习惯。
通过影像、图片、音乐创设多媒体情境，丰富学生感官体验，学生喜闻乐见，并且能够使各方面能力、情感在潜移默化中得到提高和升华。
四、创设游戏活动情境，激发学生体验的热情
“兴趣是最好的老师。”在品德课程中创设游戏活动情境，让学生在有趣的游戏活动中进行学习，激发学生学习兴趣，让学生积极参与到游戏活动中去，使学生获得愉悦的情感体验，形成积极的学习态度，有利教学任务的完成，获得良好的教学效果。
在进行《困难我不怕》的教学时，教师可以通过设计了踢毽子等游戏情境环节来使学生体会生活中时时刻刻都会遇到各种困难。“踢毽子”的游戏，对于部分小学生尤其是男孩子来说，并不容易。在一些孩子经过几次尝试依然无法踢好毽子时，教师伺机出示古代丞相匡衡小时候《凿壁偷光》的故事，并由此开始进行本课重难点的教学。在游戏活动中获得困难的真实情感体验之后，再引导学生遇到困难不胆怯，能吃苦，有战胜困难的勇气，使学生在轻松愉快的氛围中获得了道德品质的提升。
让孩子们在游戏活动中感受讲规则的重要性，从亲身体验中，认识规则的作用，并对遵守规则获得了初步的情感体验。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃，充满活力。
教师走进学生的生活，充分了解学生，找到他们喜闻乐见的生活原型，因地制宜地选择游戏的素材来丰富教学内容和教学形式，以增强学生学习的兴趣。比如，农村学生缺少学习用具，不了解游乐场的信息，没有玩过五花八门的玩具，但可以选择农村特有的花草果木、虫鱼鸟兽、鸡鸭牛羊、五谷杂粮等作为游戏素材，创设游戏活动情境，寓教于乐，让学生乐学、爱学。
在品德与社会课堂中采用情境体验式教学，对于创设情境的时机的考虑是非常重要的，在不同的时间段创设情境所要达到的目的和产生的课堂效果都是不一样，同时还要从课的内容考虑采用何种模式的情境可以让学生达到最理想的體验效果，学生有了最真实、最有触动的体验才会在思想上形成深刻而牢固的认识。
参考文献：
[1]张莉莉.《品德与社会》课堂教学生活化的实践与思考[J].教学与管理，2011（1）.
[2]赵征宇.小学品德与社会综合实践活动的途径和方法[J].新课程学习，2014（5）.
编辑 段丽君