论文部分内容阅读
【摘要】以新课改为背景，寻求打造数学高效课堂的办法，文章试从教与学的统一、给学生充分的学习自主权、读透深挖教材三个方面改变传统的课堂教学，做到数学课堂教学的高效率、快节奏。
【关键词】教与学;主体;教材;困惑;对策
On the new curriculum reform of mathematics classroom teaching and learning
Tian Keping
【Abstract】The new curriculum reform as the background, seeking to build mathematical efficient classroom approach, the article tries from the unification of teaching and studying, to the students learning autonomy, read dig teaching three aspects to reform the traditional classroom teaching, do the mathematics classroom teaching efficiency, fast rhythm.
【Key words】teaching and learning; subject; teaching material; confused; countermeasure
数学特级教师马明先生认为好课应具备两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。我以为教师如能以这两个基本特征指导教学，特别是将其渗透到我们的新课改中，定能改变教师的观念，改变课堂结构，真正体现以学生为主体的教学理念。
在新课改的背景下，我们有必要重新理解何为教？何为学？何为不耻下问?？何为传道解惑？何为三人行，必有我师焉！笔者借此拙笔谈谈对新课改下数学课堂教与学的几点认识。
新课改要求我们：学生会的不再讲，不会的适当点拨。学生真正要学的也是老师要教的，做到教与学的统一。 有句话说得好，该出手时就出手，老师的教又何偿不是呢！在传统的教学方式下，教与学老是闹别扭，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而今，新课改要求我们：学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨。教的就是学的，学生不会的东西，正是教师要点拨的东西。都说兴趣是最好的老师，学生感兴趣的东西也就是老师要补充的东西。每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，这也就是新课改下教师不是没事可干，放任学生自由学习不管，而是有序地组织教学。这就要求教师要做好充分的课前准备，如编好“课堂学案”，依案而学，依案而教，适时补充、追问。如学习乘方时教师出题32
但讲评时不能局限于课本，可追问：32
(3)2＝
新课改要求我们：给学生足够的时间与空间，真正使学生成为数学课堂的主体。 如今，为了新课改，我校教师没有了讲台和讲桌，没有传统课堂中的师道尊严，学生发言时不一定要举，也再不用小心翼翼，看老师的眼色行事。课堂中少了老师的一些娴言碎语，多了一些学生智慧之火花。教师在教学过程中设置很多问题情境，你问我答，学生可以对学生及老师质疑、追问，老师也可以向学生提问。我鼓励学生主动站起来回答问题，解析疑难，点评归纳，培养学生自主学习的信心，有时也指定某一小组的同学依次回答（每人必须发言）。调动那些不敢或不善、不想发言的同学参与其中，也就是“不放过”任何一位学生。课堂因有了“学案”的预设生成而美丽，学生因参与完成而体会到学习的乐趣，课堂气氛和谐、民主。师生的交流多了，学生的话语权多了，老师的指挥棒更灵巧了，敢上黑板板演，敢与同学讨论的多了，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围，真可谓百家争鸣，不拘一格。制造机会给学生展示他们的劳动成果，并给予及时地表扬，那就是对他最好的激励。作为教师，应给足时间、空间以学生表现，想学生之所想。不要认为学生这也不行，那也不行，总觉得自己讲清不就得了。从我所了解的情况看，学生因能自由发言、交流而快乐、积极，充满自信。
新课改也要求我们教师能读透教材，依据实际情况处理教材，做到因材施教。
我以为，教材是一部字典，不懂的地方可以向它请教，需要的的方法可以从中寻找，无论是教师备课，还是学习预习、复习、练习，它都是最好的资料。由此，教师应能针对自己学生的实际、教学的实际，读透教材，深挖教材，有针对性地进行教学设计，做到突出重点，分散、突破难点，使绝大多数学生能适应自己的教学，反过来教学为学生服务，精心呵护着学生，促进学生德、智、体、美的发展。我们提倡精讲精练，精讲不是不讲，也不一定少讲，精练不是不用练，更不是少练。一堂课讲多讲少，练多练少，甚至不讲或不练，这些并不是关键，只是一个表面现象而已，最重要的是找到自己教学的症结，把准教学的方向，然后再去追根问底，方能药到病除。不去研究学生，不去探究数学学科的特点，不去反思自己的教学行为，不去激发学生的主观能动性，再好的教学条件也解决不了自己的问题，拿来主义只会让教学停步不前，扼杀学生的创新能力。如教授七年级《二元一次方程组》的第一课，我发现学生课前无法独立完成预习，哪怕合作交流也不行。经了解，学生不是没有看课本，甚至查找了资料，但就是弄不懂。我没有急于追赶教学进度，也不认为是学生笨，其根本原因在于本课理论性强，又无法从生活中感受到，这与几何学内容有很大的区别。为此，我调整教学计划，决定改上专门的预习课（学生课前已预习），自己深入每一组，与学生一道探究问题，及时发现学生的疑惑并处理好，如某一小组有同学已掌握某道多数人不会做的题，我就让他教会小组的同学，然后再发动这小组的所有同学去指导其他小组。这样，在师生交流、生生交流的过程中你就掌握了第一手资料，教学时更有利于发挥学生的能动性，有针对性地传道解惑。教师参与学生小组讨论，及时为学生排忧解难，对学生也是一种动力，能激发学生对学科的热情。
课改路上的困惑及对策
在课改的路上，我们也遇到了难题，比如怎样让那些学困生的积极性发挥出来？因为他们成绩不理想，尤其对数学学科不感兴趣，自然也就不会积极预习、交流，更不用说完成训练。个人以为，在学习中引入竞争是必要的，在竞争中学会合作是更重要的。竞争才会有动力，激发才智，而合作能开拓思维，寻求多种方法解决问题，让双方受益。而这种合作不仅是学生与学生之间，也包括老师与学生的合作。是学生的学牵引着老师的教，而不是老师的教指挥学生怎么学，教师应知道从何教起，为何而教，教什么。当然，有些问题还值得去研究，例如如何评估学生的预习效果？如何防止学生因作业量的减少而不影响成绩？另外，教师一般会在班级设立数学学习小组，如按层次分班，在“慢班”里以小组长带动小组成员学习有点困难，经常就是小组长在指挥成员做这做那，小组成员主动参考教学的可能性太小。在课改中也发现可喜的一面，如设计几道容易的练习题，让每组的同学都可去黑板展示，这样一些学困生也有机会表现自己，他们为成功而高兴，更重要的是激发了学生的兴趣。宁达初中的张项理校长说得好：如果老师的教学只是为少部分学生的学习而教，那简直就是一种犯罪！所以如能给大多数学生，尤其是学困生展示智慧的机会，我们又何愁学生不爱学、不讨论、不积极呢！
【关键词】教与学;主体;教材;困惑;对策
On the new curriculum reform of mathematics classroom teaching and learning
Tian Keping
【Abstract】The new curriculum reform as the background, seeking to build mathematical efficient classroom approach, the article tries from the unification of teaching and studying, to the students learning autonomy, read dig teaching three aspects to reform the traditional classroom teaching, do the mathematics classroom teaching efficiency, fast rhythm.
【Key words】teaching and learning; subject; teaching material; confused; countermeasure
数学特级教师马明先生认为好课应具备两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。我以为教师如能以这两个基本特征指导教学，特别是将其渗透到我们的新课改中，定能改变教师的观念，改变课堂结构，真正体现以学生为主体的教学理念。
在新课改的背景下，我们有必要重新理解何为教？何为学？何为不耻下问?？何为传道解惑？何为三人行，必有我师焉！笔者借此拙笔谈谈对新课改下数学课堂教与学的几点认识。
新课改要求我们：学生会的不再讲，不会的适当点拨。学生真正要学的也是老师要教的，做到教与学的统一。 有句话说得好，该出手时就出手，老师的教又何偿不是呢！在传统的教学方式下，教与学老是闹别扭，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而今，新课改要求我们：学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨。教的就是学的，学生不会的东西，正是教师要点拨的东西。都说兴趣是最好的老师，学生感兴趣的东西也就是老师要补充的东西。每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，这也就是新课改下教师不是没事可干，放任学生自由学习不管，而是有序地组织教学。这就要求教师要做好充分的课前准备，如编好“课堂学案”，依案而学，依案而教，适时补充、追问。如学习乘方时教师出题32
但讲评时不能局限于课本，可追问：32
(3)2＝
新课改要求我们：给学生足够的时间与空间，真正使学生成为数学课堂的主体。 如今，为了新课改，我校教师没有了讲台和讲桌，没有传统课堂中的师道尊严，学生发言时不一定要举，也再不用小心翼翼，看老师的眼色行事。课堂中少了老师的一些娴言碎语，多了一些学生智慧之火花。教师在教学过程中设置很多问题情境，你问我答，学生可以对学生及老师质疑、追问，老师也可以向学生提问。我鼓励学生主动站起来回答问题，解析疑难，点评归纳，培养学生自主学习的信心，有时也指定某一小组的同学依次回答（每人必须发言）。调动那些不敢或不善、不想发言的同学参与其中，也就是“不放过”任何一位学生。课堂因有了“学案”的预设生成而美丽，学生因参与完成而体会到学习的乐趣，课堂气氛和谐、民主。师生的交流多了，学生的话语权多了，老师的指挥棒更灵巧了，敢上黑板板演，敢与同学讨论的多了，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围，真可谓百家争鸣，不拘一格。制造机会给学生展示他们的劳动成果，并给予及时地表扬，那就是对他最好的激励。作为教师，应给足时间、空间以学生表现，想学生之所想。不要认为学生这也不行，那也不行，总觉得自己讲清不就得了。从我所了解的情况看，学生因能自由发言、交流而快乐、积极，充满自信。
新课改也要求我们教师能读透教材，依据实际情况处理教材，做到因材施教。
我以为，教材是一部字典，不懂的地方可以向它请教，需要的的方法可以从中寻找，无论是教师备课，还是学习预习、复习、练习，它都是最好的资料。由此，教师应能针对自己学生的实际、教学的实际，读透教材，深挖教材，有针对性地进行教学设计，做到突出重点，分散、突破难点，使绝大多数学生能适应自己的教学，反过来教学为学生服务，精心呵护着学生，促进学生德、智、体、美的发展。我们提倡精讲精练，精讲不是不讲，也不一定少讲，精练不是不用练，更不是少练。一堂课讲多讲少，练多练少，甚至不讲或不练，这些并不是关键，只是一个表面现象而已，最重要的是找到自己教学的症结，把准教学的方向，然后再去追根问底，方能药到病除。不去研究学生，不去探究数学学科的特点，不去反思自己的教学行为，不去激发学生的主观能动性，再好的教学条件也解决不了自己的问题，拿来主义只会让教学停步不前，扼杀学生的创新能力。如教授七年级《二元一次方程组》的第一课，我发现学生课前无法独立完成预习，哪怕合作交流也不行。经了解，学生不是没有看课本，甚至查找了资料，但就是弄不懂。我没有急于追赶教学进度，也不认为是学生笨，其根本原因在于本课理论性强，又无法从生活中感受到，这与几何学内容有很大的区别。为此，我调整教学计划，决定改上专门的预习课（学生课前已预习），自己深入每一组，与学生一道探究问题，及时发现学生的疑惑并处理好，如某一小组有同学已掌握某道多数人不会做的题，我就让他教会小组的同学，然后再发动这小组的所有同学去指导其他小组。这样，在师生交流、生生交流的过程中你就掌握了第一手资料，教学时更有利于发挥学生的能动性，有针对性地传道解惑。教师参与学生小组讨论，及时为学生排忧解难，对学生也是一种动力，能激发学生对学科的热情。
课改路上的困惑及对策
在课改的路上，我们也遇到了难题，比如怎样让那些学困生的积极性发挥出来？因为他们成绩不理想，尤其对数学学科不感兴趣，自然也就不会积极预习、交流，更不用说完成训练。个人以为，在学习中引入竞争是必要的，在竞争中学会合作是更重要的。竞争才会有动力，激发才智，而合作能开拓思维，寻求多种方法解决问题，让双方受益。而这种合作不仅是学生与学生之间，也包括老师与学生的合作。是学生的学牵引着老师的教，而不是老师的教指挥学生怎么学，教师应知道从何教起，为何而教，教什么。当然，有些问题还值得去研究，例如如何评估学生的预习效果？如何防止学生因作业量的减少而不影响成绩？另外，教师一般会在班级设立数学学习小组，如按层次分班，在“慢班”里以小组长带动小组成员学习有点困难，经常就是小组长在指挥成员做这做那，小组成员主动参考教学的可能性太小。在课改中也发现可喜的一面，如设计几道容易的练习题，让每组的同学都可去黑板展示，这样一些学困生也有机会表现自己，他们为成功而高兴，更重要的是激发了学生的兴趣。宁达初中的张项理校长说得好：如果老师的教学只是为少部分学生的学习而教，那简直就是一种犯罪！所以如能给大多数学生，尤其是学困生展示智慧的机会，我们又何愁学生不爱学、不讨论、不积极呢！