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摘要：根据一定的了解和调查就能够发现，小学时期的语文教材中具有课文量比较大和篇幅比较长的特点，这一方面对教师的教育工作提出了更高的要求，也提升了学生进行语文学习的难度，而且在课文量比较大、篇幅比较长的情况下，学生对于语文的学习兴趣也会遭受到打压，不利于教师的教学。在这种情况下，为了保障语文教学的效果和质量，需要在教学过程中实施“长文短教、选点突破”的教学策略，助力学生从长篇语文课文的重点进行学习和理解，从而提升语文的教学效果。故此，在本文中就将针对语文教学中长文短教 选点突破教学策略的实施进行系统的研究和分析，其主要目的在于提升语文教学效果。
关键词：语文教学;长文短教;选点突破;教学策略;研究分析
前言：
随着时间的推移，国内的教育事业得到了快速的发展，但与此同时，时代发展和学生自身也对不同阶段的不同学科教育提出了崭新且更高的要求，其中之一就是语文教学。多数语文教材中都具有篇幅比较长的课文，这一类课文的教学和学习是存在比较大的难度的，对于课时安排和教师的教学也是一个比较大的挑战。在这种情况下，就需要采取长文短教的教学策略，帮助学生进行这一类课文的学习。所以，在接下来的文章中就将针对语文教学中长文短教 选点突破教学策略的实施进行详尽的阐述，希望给予后续的语文教育工作发展一定的借鉴。
一、回归自然的整体环境
教师在实际的教学过程中，要教会学生回归长文的自然环境当中，首先教师需要引导学生提升对于题目的关注度，避免出现审题马虎和粗略审题的情况，因为在语文教材当中，多数长文的主题与其题目是直接相关的，很多长文的主题都能够在题目中体现出来，教师需要引导学生在长文的自然整体环境中进行题目的分析[1]。例如，教师可以带领学生先对长文进行大致的阅读，后续对题目进行分析处理，进而理解整篇长文。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它窥探全文。从文章的题眼切入，可以准确把握课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练。
二、回归原作整本作品
在语文教学长篇文章长文短教的教学策略当中，即便篇幅再长，其并不会影响文章重点内容的呈现，因此，教师在语文教学中长文短教 选点突破教学策略的实施过程中，需要从各个突破点回归到整本作品当中，对整本作品的中心思想进行理解，教师在实际的教学过程中，需要充分地发挥出自身的引导作用，助力学生找寻文章的重点内容，从而有效地把握长文的中心思想[2]。
例如，教师可以帮助教师找长篇文章的中心句和重点句，中心句还能体现课文的结构，反映中心思想，表达作者的思想感情，因此从中心句和重点句为抓手回归到原作整本作品是具有充分的可行性的，能够使得学生在课堂中的思维调理始终清晰，进而达到化繁为简的效果，这也是进行语文教学中长文短教 选点突破教学策略应用的主要原因之一，能够实现预期内的教学目标。
三、回归文本的整体情景
语文长篇文章教学属于是阅读课程，而准确地对课文的文本内容进行解读，是上好语文阅读课程的重要前提之一。教师需要将学生视为主体开展教学，可以让学生自主阅读语文长篇文章，感受到长篇文章中不同文本的形象美、语言美、意境美、人格美[3]。
后续还应该深入地挖掘课文文本中的内涵，教师可以采用多媒体课件进行辅助教学，以具象化的方式将长篇文章文本的主要内涵展现出来，这样引导教学之下，学生后续会分挖掘文本的内涵所在，理解文本的价值意义，体会作者的思想感情，并与作者产生情感的共鸣。为了保障教学效果，教師还可以在学生对文本情景了解之后，进行生生之间或者是师生之间的对话，促使学生从其他的角度理解文本的整体情景。
四、回归背景的整体氛围
在语文教学中长文短教 选点突破教学策略的实施过程中，还需要使得学生回归到长篇文章的背景和氛围当中，在相应的氛围下进行学习，往往能够起到良好的学习效果，这是事半功倍的。
为了实现这一点，教师可以重视问题的设计，通过各种巧妙的课堂提问，使得学生抓住长篇文章的重点，配合情境教学法[4]，促使学生在长篇文章的整体氛围中进行学习，进而就能够实现学生的长篇文章学习过程可以看到作者所看到的，感受作者所感受到的，对于实际的教学效果提升比较明显，而且冗长的文章也开始变得简短。
结论：
综上所述，就是目前为止针对语文教学中长文短教 选点突破教学策略的实施的相关研究和分析了，从中不难看出，长文短教教学策略的运用，可以对文章的主题内涵和思想进行提炼，提升教学效果，降低学生的学习难度，后续的小学语文长篇文章教学质量和效率都会得到显著的提升。
参考文献：
[1]郭艳莹.依标扣本：让“长文短教、难文浅教”——基于小学语文部编教材教学课例评比的分析与思考[J].教育实践与研究（A），2020（12）：38-41.
[2]卢秀娟.突出语文要素习得 建构长文短教体系——以统编语文教材五上《父爱之舟》的教学为例[J].江苏教育，2020（65）：59-61.
[3]梁存胜.小学高年级语文教学中“长文短教”的实践与探索[J].名师在线，2020（04）：67-68.
[4]陈付亮，刘雪可. 论语文教学中“长文短教 选点突破”教学策略的实施[A]. 山东师范大学教师教育学院、扬州大学基础教育研究所.当代教育评论2016（第3辑）[C].：教育部山东师范大学基础教育课程研究中心，2016：5.
作者简介：何婷，女，汉，江苏南京，南京市北京东路小学阳光分校，一级教师，本科。
南京市北京东路小学阳光分校 江苏 南京 210000
关键词：语文教学;长文短教;选点突破;教学策略;研究分析
前言：
随着时间的推移，国内的教育事业得到了快速的发展，但与此同时，时代发展和学生自身也对不同阶段的不同学科教育提出了崭新且更高的要求，其中之一就是语文教学。多数语文教材中都具有篇幅比较长的课文，这一类课文的教学和学习是存在比较大的难度的，对于课时安排和教师的教学也是一个比较大的挑战。在这种情况下，就需要采取长文短教的教学策略，帮助学生进行这一类课文的学习。所以，在接下来的文章中就将针对语文教学中长文短教 选点突破教学策略的实施进行详尽的阐述，希望给予后续的语文教育工作发展一定的借鉴。
一、回归自然的整体环境
教师在实际的教学过程中，要教会学生回归长文的自然环境当中，首先教师需要引导学生提升对于题目的关注度，避免出现审题马虎和粗略审题的情况，因为在语文教材当中，多数长文的主题与其题目是直接相关的，很多长文的主题都能够在题目中体现出来，教师需要引导学生在长文的自然整体环境中进行题目的分析[1]。例如，教师可以带领学生先对长文进行大致的阅读，后续对题目进行分析处理，进而理解整篇长文。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它窥探全文。从文章的题眼切入，可以准确把握课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练。
二、回归原作整本作品
在语文教学长篇文章长文短教的教学策略当中，即便篇幅再长，其并不会影响文章重点内容的呈现，因此，教师在语文教学中长文短教 选点突破教学策略的实施过程中，需要从各个突破点回归到整本作品当中，对整本作品的中心思想进行理解，教师在实际的教学过程中，需要充分地发挥出自身的引导作用，助力学生找寻文章的重点内容，从而有效地把握长文的中心思想[2]。
例如，教师可以帮助教师找长篇文章的中心句和重点句，中心句还能体现课文的结构，反映中心思想，表达作者的思想感情，因此从中心句和重点句为抓手回归到原作整本作品是具有充分的可行性的，能够使得学生在课堂中的思维调理始终清晰，进而达到化繁为简的效果，这也是进行语文教学中长文短教 选点突破教学策略应用的主要原因之一，能够实现预期内的教学目标。
三、回归文本的整体情景
语文长篇文章教学属于是阅读课程，而准确地对课文的文本内容进行解读，是上好语文阅读课程的重要前提之一。教师需要将学生视为主体开展教学，可以让学生自主阅读语文长篇文章，感受到长篇文章中不同文本的形象美、语言美、意境美、人格美[3]。
后续还应该深入地挖掘课文文本中的内涵，教师可以采用多媒体课件进行辅助教学，以具象化的方式将长篇文章文本的主要内涵展现出来，这样引导教学之下，学生后续会分挖掘文本的内涵所在，理解文本的价值意义，体会作者的思想感情，并与作者产生情感的共鸣。为了保障教学效果，教師还可以在学生对文本情景了解之后，进行生生之间或者是师生之间的对话，促使学生从其他的角度理解文本的整体情景。
四、回归背景的整体氛围
在语文教学中长文短教 选点突破教学策略的实施过程中，还需要使得学生回归到长篇文章的背景和氛围当中，在相应的氛围下进行学习，往往能够起到良好的学习效果，这是事半功倍的。
为了实现这一点，教师可以重视问题的设计，通过各种巧妙的课堂提问，使得学生抓住长篇文章的重点，配合情境教学法[4]，促使学生在长篇文章的整体氛围中进行学习，进而就能够实现学生的长篇文章学习过程可以看到作者所看到的，感受作者所感受到的，对于实际的教学效果提升比较明显，而且冗长的文章也开始变得简短。
结论：
综上所述，就是目前为止针对语文教学中长文短教 选点突破教学策略的实施的相关研究和分析了，从中不难看出，长文短教教学策略的运用，可以对文章的主题内涵和思想进行提炼，提升教学效果，降低学生的学习难度，后续的小学语文长篇文章教学质量和效率都会得到显著的提升。
参考文献：
[1]郭艳莹.依标扣本：让“长文短教、难文浅教”——基于小学语文部编教材教学课例评比的分析与思考[J].教育实践与研究（A），2020（12）：38-41.
[2]卢秀娟.突出语文要素习得 建构长文短教体系——以统编语文教材五上《父爱之舟》的教学为例[J].江苏教育，2020（65）：59-61.
[3]梁存胜.小学高年级语文教学中“长文短教”的实践与探索[J].名师在线，2020（04）：67-68.
[4]陈付亮，刘雪可. 论语文教学中“长文短教 选点突破”教学策略的实施[A]. 山东师范大学教师教育学院、扬州大学基础教育研究所.当代教育评论2016（第3辑）[C].：教育部山东师范大学基础教育课程研究中心，2016：5.
作者简介：何婷，女，汉，江苏南京，南京市北京东路小学阳光分校，一级教师，本科。
南京市北京东路小学阳光分校 江苏 南京 210000