将乡土素材植入美术专业速写课程的研究与实践

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  【摘要】通过在学生的速写训练中加入本地的乡土风景素材的模式进行实践与研究,构建乡土风景题材与应试速写相结合的训练模式,探索开展多元化内容的速写训练方式、手段,研究将乡土题材植入速写训练对学生情感的影响。
  【关键词】速写;乡土风景素材;训练模式;实践与研究
  速写是美术高考的三大考试科目之一,速写的考试内容以人物速写为主,配简单的场景和道具。而乡土文化,就是一种文化生态群落,里面有很丰富、珍贵的本土文化基因和样本,具有鲜明地域特征的建筑,人文景观。我们学校所在地,这里有非常有特色水乡文化:农村的红砖房子、乡间的小路、河边的小棚屋、渔船、渔网、庄稼等等,它们都是极佳的美术训练素材。
  我们在对高考学生速写训练中加入当地特色的乡土风景素材的模式进行实践与研究,构建乡土风景题材与应试速写相结合的训练模式,探索开展多元化内容的速写训练的方式、手段,研究将乡土题材植入速写训练对学生情感的影响。
  一、本次研究和实验的原因
  1.目前国内外都提倡中小学的美术教育应该跟乡土文化的结合,同时我们的美术高考生更应该接受美术教育中“引导学生参与文化的传承和交流”,“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”的情感熏陶。
  2.一段时期以来,由于不少乡土文化受到快速“城市化”冲击和开发性破坏,传统建筑和人文文化急剧减少,年轻学生对于本土文化认知逐渐缺失。通过在学习美术过程中融入乡土文化素材,提升学生对家乡的认同感,同时也提供对美的欣赏能力。
  3.我和我的同事们从事美术高考辅导工作多年,一直希望探索一种针对美术高考生提供的不是单纯应试教育的训练模式,而是能让学生保障专业高考的同时,得到多方面的美术的培养,学到“术”的同时得到“艺”的引导灌输。
  但实际上,目前对美术学生的专业学习训练上主要是对美术高考要考的色彩、素描、速写三个科目进行针对性训练,是非常单一的应试教育的训练:联考要什么画风,我们就在那种画风进行强化训练;联考考什么内容,我们就只训练什么内容,其他的方面一般不学也不接触。高考学生的学习面相对较为狭隘,同时学习过程也比较枯燥、乏味。
  例如美术高考的速写训练,为了提高学生高考升学率,学习过程只对学生只进行人物速写的训练,对于其他的众多题材一般不会去接触。在这种艺术高考的应试教育中,学生只学到“术”,这种“术”是非常狭隘的,仅仅是为了踏进大学的门而进行的一种功利性的“术”。
  而“艺术”更加强调“艺”,但目前现有的教学模式并没有使学生得到“艺”的熏陶和灌输。也就是说我们的美术生他们在高中的三年专业学习中,只学到了一点绘画的技能,而没有艺术的审美眼光和艺术的思维、意识。这也违背了艺术教育的初衷,这跟他们以后的大学学习是脱轨的,对他们长远的发展也是不利的。
  因此,本次课题主要针对美术生在美术高考专业训练中相对枯燥的一项——速写作为实验,探讨在美术高考专业训练中将乡土素材植入速写课程的模式,除了针对美术高考的人物速写训练之外,适当地加进一定量的本地乡土风景题材的内容,让速写训练在保证不偏离高考的前提下使其练习的内容丰富、生动有趣,同时培养学生认识乡土环境,传递家乡文化;欣赏乡土风情,激发美术生的爱乡情怀。
  4.我校所在地——沙田镇,是东莞一个极具浓郁的乡土气息的小镇,同时也是东莞新兴的工业城镇,洋溢水韵魅力的海滨乡镇。正因为如此,沙田镇也具有有别于东莞其他镇区的独特的文化和特色。例如沙田疍家文化深厚,目前依然保留大量疍家风俗、民居,沙田咸水歌是省非物质文化遗产,同时沙田也是素有“鱼米之乡”美誉,不少村落依然保持着浓郁的传统的特色和生活习俗。但随着虎门港战略的推进,很多具有乡村特色的自然景观和人文景观也在逐渐消失,不是传统的习俗也流失了。
  因此针对学习艺术专业的学生,我们需要给予一定的引导,共同用美的眼睛来关注这些逐渐消失的珍贵的资源。因此在美术专业训练中,我们教师应积极引导学生走出校园、走进大自然,走进极具乡土特色的沙田传统文化,去感知、体验、保护、传承、弘扬民间美术特色文化,从而使得美术高考专业训练与乡土文化的熏陶相得益彰。
  通过这种方式既提升学生的“术”,也提升学生发觉美的“艺”,丰富我们的课堂教育。
  二、研究与实验的过程
  1.研究的基本内容
  1)寻找适合植入速写课题的乡土风景素材;
  2)在美术高考速写训练中,探讨速写与乡土风景素材相结合的训练模式;
  3)高一高二的美术生进行一定量的乡土风景素材实践训练;
  4)研究将乡土风景素材植入速写训练中的模式下对速写训练的影响;
  5)研究将乡土风景素材植入速写训练的措施对培养学生认识乡土环境,传递家乡文化;欣赏乡土风情,激发美术生的爱乡情怀情感的影响。
  2.研究方法及措施:
  1)行动研究法:让学生在速写训练中加入乡土风景素材的写生和創作,通过实际的训练研究学生对乡土文化的接受程度及认知程度;
  2)资料收集法:收集本地乡土风景的相关素材、学生在进行乡土风景素材速写练习中的中各种材料,并做好材料的分类、分析;
  3)教育实验法:立足于自己的所在教学班级,通过实验了解学生将乡土风景素材植入速写训练的效果,找到合适的高考应试训练与乡土风景素材的训练相结合的模式。
  4)调查研究法:做好学生的训练效果及心理情感变化的调查,并做好记录。
  三、实验过程
  1.组建美术实验班
  由于学校是普通高中,在招生过程没有招收美术特长生,因此美术班的学生就在高一的普通文化生里选拔。在高一第一学期的第一次段考之后,我们开始在高一年级里做动员,学生报名,考核筛选,大约选出60个学生组建美术班,在学习过程中有些学生会退出,到高二稳定下来的有40个学生左右)。   2.课程设计
  我们是在2017这一届组建的美术班中,开始将乡土素材植入专业速写课程的实验班,因此我们在开设常规课程之外,在速写课上增加一门风景速写的课程,作为实验与研究。
  根据实验与研究的需要,我们安排每周上风景速写一节课,还有一定量的课后临摹作业。
  风景速写每学期的课程安排如下:
  3.实验分析
  将乡土风景素材植入专业速写的实验开展过程很顺利,在给学生开设风景速写课程的同时,我们也收集相关的素材,结合学生的实际情况对实验过程进行分析,分析情况如下:
  1)将乡土风景素材植入专业速写训练的情感影响
  学生对于他们生活的地方熟视无睹,没有太多的关注。我们在外出踩点寻找适合学生写生的村落的时候,顺便拍一些照片回来给学生看,唤醒学生对于这些景物的审美感知,然后带他们出去写生,引导他们去观察,取景、构图。学生慢慢地开始去关注身边这些看似不起眼的红房子,棚屋,小桥乡间小路,然后把它们变成自己笔下的作品。
  在这个过程中,学生享受户外写生的乐趣的同时也爱上这些事物,从心底里唤醒他们对于家乡很真实的热爱,也培养他们发现身边无处不在的美。
  2)将乡土风景素材植入速写训练对速写训练的影响
  将乡土风景素材植入速写训练对速写训练的影响主要有三方面:
  ①高考速写的考试内容以人物速写为主,配简单的场景和道具。我们平时的速写训练以人物速写为主,人物速写强调线条的运用,而我们在训练学生的风景速写时,也强调线条的表现。经过一段时间的风景速写练习,我们通过学生的习作分析,虽然风景速写训练占用了人物速写的时间,但并不影响学生人物速写训练的效果。學生在人物速写中对线条的运用更加放得开,更有表现力,这都得益于风景训练对线条的把握。
  ②如果单一的对学生进行人物速写的训练,学生容易产生乏味心理,容易画腻了。而我们在进行人物速写的同时穿插风景速写,还时不时带他们出去实地写生,让学生在两种速写练习中进行切换,保持学习新鲜感,也保持对画速写兴趣的热点。提升学生对速写的兴趣,他们画画的效率和水平就会提高。
  ③我们每个学期结束前都会把学生的风景速写的习作在学校做一个汇报展,向全校师生展示我们美术生的水平。通过展览的反馈和对学生做的调查来分析,美术生很乐意向大家展示自己的作品,从展览的活动中他们获得很大的自豪感,也就更有动力继续接受训练。
  四、研究和实验的成果
  经过两年多的专业学习,2017届的美术生已经完成广东省美术联考以及各学校的独立考试。笔者笔耕之时,同学们正在紧张的复习文化,备战6月份的高考。而我们也开始把这两年多对将乡土素材植入专业速写课程的研究与实践的成果进行总结:
  1)学习成绩明显提高:美术高考中,我们学校的美术生的速写平均分远超市平均分,相比往届也有所提高。将乡土素材植入专业速写课程有利于提高学生的速写水平;
  2)学生的学习意愿和积极性有所提高:由于训练形式多样化,题材新鲜,训练植根于熟悉的生活场景,学生对于速写的兴趣明显高于往届学生;
  3)提升学生对家乡的美的欣赏:学生对于本土特色景物产生一定的感情,在一定程度上让他们更爱自己的家乡。通过在美术教育中渗透乡土文化,有效地开发和利用乡上文化资源,让学生快乐地生活,开心地学习,促进学生“艺”与“术”的全面健康发展,让学生们在美术学习过程中感受乡情之浓、乡艺之乐、乡仪之美,从而达到乡土文化育人的目的,推进素质教育的深入,让学生了解家乡文化,表现家乡文化,传承家乡文化,以期了解家乡,认识家乡从而热爱家乡。
  本次将乡土素材植入专业速写课程的研究与实践活动有相当大的成效,是完成学校美术教育行之有效的手段,也通过这个课题和实验,让我们教师在实践过程中,因地制宜,充分挖掘本土文化资源,以弥补校本教材无法兼顾地方特色的不足之处,使美术教学活动更具有地方特色,更能与学生生活实际相结合,既能激发学生学习的兴趣,又能更好地展现学生的个性特长。因此,我们认为将乡土素材植入专业速写课程的经验值得推广。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育美术课程标准 (实验稿).北京师范大学出版社,2001.7.
  [2]吕达,刘立德,邹海燕.杜威教育文集.人民教育出版社,2008.2
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