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【摘要】散文的内容丰富着儿童的情感体验，散文的形式磨练着儿童的情感知觉，散文教学能培育儿童的情感理解与认知，具有丰富的情感教育价值。当前，散文阅读教学存在“智德分离”“知行分离”“知情分离”的问题，忽视了散文阅读教学的情感教育价值。重新审视散文阅读教学，教师可以通过聚焦“这一篇”散文，感受作者的独特情调，触摸作者的情思脉络，提升儿童的情感认知能力，构建儿童生命的情感价值观念，实现散文阅读教学认知教育和情感教育的协同发展。
【关键词】散文 阅读 教学 情感
文学性散文文质兼美，是情感教育的有效媒介之一，郁达夫曾说“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，短小精悍、立意深邃的散文，蕴含着深刻隽永的情感和理想的价值世界，既适合儿童阅读，又是情感教育的有效教材。编入小学语文教材的散文更是经典之作，作者通过高度个人化的言说对象和言说方式，融情于景、寄情于事、寓情于物，表达出独特细腻的情感。因此，重拾散文阅读教学的情感价值是每个语文教师的重要使命。
一、散文阅读教学的情感教育缺失及归因
1.见知不见情景
在价值多元、信息膨胀的现代化社会，儿童生活在“以消费为目的、信息为基础、广告为驱动的文化中，深刻地影响着他们个人生活和精神生命成长的心理环境和文化样态。”在这样的社会背景下，语文教育偏向侧重工具性的知识教育模式，呈急功近利之态。在散文教学中，表现为教师对散文的机械分解，以考试为目标，抽离散文中的重点词句，以抄寫和背诵的教学方式督促学生学习掌握，忽视了学生的情感投入和体验。
2.见文不见情意
美国教育家杜威曾指出，如果把学科“看作是儿童认识社会活动的情况的一种工具，那么，任何一门学科就具有三种不同的价值：知识的价值、训练的价值和文化修养的价值”。现代认知心理学研究也认为，在精神情感不发达的情况下，形式主义地掌握大量知识只会造成人的感受萎缩。散文兼具知识和人文价值，具有很强的感染性和熏陶性，而教学实践中的散文教学却只顾文本表层意思的理解，不关注文本背后的深层情意。散文教学模式指向对文字的充分咀嚼、劈章斩句式的语法分析、庖丁解牛式的逻辑肢解、一问一答“打电话式”的机械化认读，课后作业停留于书面、背诵、写作等。这种仅停留于文本的教学模式很难让学生知言得意，理解和内化散文中的思想内涵和价值情感。
3.见技不见情境
由于散文的文类特征比较模糊，大部分教师对散文这一文体缺乏辨识力，致使散文阅读教学不能精准提炼散文的文学特性，阅读教学设计难以触及学生内心。在教学实践中，有的教师依照事先精心准备的教案按部就班地完成教学流程，却忽视了课堂中学生情感的生长;有的教师试图用自己的感悟去覆盖学生的感悟，忽视了学生的情感与文中之“我”的情感体认对接;有的教师为了追求所谓的考试成绩，将教参上归纳出的中心思想通过机械化的传授方式强加于学生，简单粗暴地让学生“回去背”。这些教学现象忽视了学生体认“这一篇”散文中作者附着于“内在的言说对象”的情蕴。
二、散文阅读教学的情感教育价值
教育学家苏霍姆林斯基说：“如果良好的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这样的情感来。因为人的这种真挚的情感的形成，与最初接触的最重要的真理和理解，以及对祖国语言最细腻之处的体验和感受联系在一起。”散文文体兼具语言表达与情感意蕴，具有丰富的情感教育价值，具体来说，由内容（道德感、理智感、美感）、形式（情感状态、感觉水平、形象加工）和功能（情绪转移、情感调控、情感辨认、体验理解、自我愿望）组成了三维结构。
1.丰富儿童的情感感受
散文中的内容丰富，蕴含道德观念、理智认知和审美体验。阅读散文，可以让学生获得道德示范、认知发展、审美陶冶等丰富多维的情感感受，与自然、社会、学生自己产生情感关联，促进学生与文本的情感共生，达到情感共鸣。
例如《小池塘》《夕阳真美》《月亮湾》等散文表达了对大自然的热爱，《鸟语》《珍珠鸟》等散文描绘了人与动物的和谐相处，《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》等散文表现了浓浓的亲情……通过生动形象的语言、诗情画意的画面、朴素真挚的情感，给学生以感受和熏陶;通过优美动人的自然景观、赏心悦目的花鸟虫草、栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的故事情节，让学生产生浓烈而丰富的情感体验。
2.磨练学生的情感知觉能力
形散神聚是散文的重要特点，多样的散文形式和看似随意的结构安排，能推动学生积极思考其中的内在关联，发现情感的逻辑脉络。这一过程诱发着学生的情感投入，促使学生对散文文本进行深度加工，觉知创作者的内心情愫。
散文的表达形式主要有记叙、议论、抒情等，虽表现形式不同，却都注重情感的表达。例如《落花生》这类叙事性散文，多是片段性的故事剪辑，事件的叙述注重情感表达。写人散文多是粗线条勾勒，通过写意式的描写表现出人物的气质、性格、精神面貌。丰富的表现形式和诗意的语言，为学生创造了想象的空间，促发学生情感的觉醒。
3.培育儿童的情感理解与认知
小学生正处在情感极易被引导的黄金时期，小学阶段必须格外重视情感教育。当学生在学习中获得了情感体验，就会以极大的热情投入到学习中，进而促进认知发展。情意兼备的散文教学为儿童情知共进提供了媒介。
散文教学要从“外”回到“里”，让学生建立与这一篇课文的链接，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者的独特经验之间的链接。从“外”回到“里”，就是从外在的言说对象回到散文里，从被抽象化的思想回到作者独特的经验里。在散文教学中，教师要引导学生通过散文阅读展开情感投入、情感陶冶、情感激励、情感调控，让学生寻味散文语言的滋味，体会散文作者的情调，理解作者的生活感悟和人生经验。在这一过程中，培养儿童形成积极的思维、优良的性格、正确的价值观，找到兴趣所在，并从中发展自我、完善自我，实现散文的情感教育价值。
【关键词】散文 阅读 教学 情感
文学性散文文质兼美，是情感教育的有效媒介之一，郁达夫曾说“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，短小精悍、立意深邃的散文，蕴含着深刻隽永的情感和理想的价值世界，既适合儿童阅读，又是情感教育的有效教材。编入小学语文教材的散文更是经典之作，作者通过高度个人化的言说对象和言说方式，融情于景、寄情于事、寓情于物，表达出独特细腻的情感。因此，重拾散文阅读教学的情感价值是每个语文教师的重要使命。
一、散文阅读教学的情感教育缺失及归因
1.见知不见情景
在价值多元、信息膨胀的现代化社会，儿童生活在“以消费为目的、信息为基础、广告为驱动的文化中，深刻地影响着他们个人生活和精神生命成长的心理环境和文化样态。”在这样的社会背景下，语文教育偏向侧重工具性的知识教育模式，呈急功近利之态。在散文教学中，表现为教师对散文的机械分解，以考试为目标，抽离散文中的重点词句，以抄寫和背诵的教学方式督促学生学习掌握，忽视了学生的情感投入和体验。
2.见文不见情意
美国教育家杜威曾指出，如果把学科“看作是儿童认识社会活动的情况的一种工具，那么，任何一门学科就具有三种不同的价值：知识的价值、训练的价值和文化修养的价值”。现代认知心理学研究也认为，在精神情感不发达的情况下，形式主义地掌握大量知识只会造成人的感受萎缩。散文兼具知识和人文价值，具有很强的感染性和熏陶性，而教学实践中的散文教学却只顾文本表层意思的理解，不关注文本背后的深层情意。散文教学模式指向对文字的充分咀嚼、劈章斩句式的语法分析、庖丁解牛式的逻辑肢解、一问一答“打电话式”的机械化认读，课后作业停留于书面、背诵、写作等。这种仅停留于文本的教学模式很难让学生知言得意，理解和内化散文中的思想内涵和价值情感。
3.见技不见情境
由于散文的文类特征比较模糊，大部分教师对散文这一文体缺乏辨识力，致使散文阅读教学不能精准提炼散文的文学特性，阅读教学设计难以触及学生内心。在教学实践中，有的教师依照事先精心准备的教案按部就班地完成教学流程，却忽视了课堂中学生情感的生长;有的教师试图用自己的感悟去覆盖学生的感悟，忽视了学生的情感与文中之“我”的情感体认对接;有的教师为了追求所谓的考试成绩，将教参上归纳出的中心思想通过机械化的传授方式强加于学生，简单粗暴地让学生“回去背”。这些教学现象忽视了学生体认“这一篇”散文中作者附着于“内在的言说对象”的情蕴。
二、散文阅读教学的情感教育价值
教育学家苏霍姆林斯基说：“如果良好的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这样的情感来。因为人的这种真挚的情感的形成，与最初接触的最重要的真理和理解，以及对祖国语言最细腻之处的体验和感受联系在一起。”散文文体兼具语言表达与情感意蕴，具有丰富的情感教育价值，具体来说，由内容（道德感、理智感、美感）、形式（情感状态、感觉水平、形象加工）和功能（情绪转移、情感调控、情感辨认、体验理解、自我愿望）组成了三维结构。
1.丰富儿童的情感感受
散文中的内容丰富，蕴含道德观念、理智认知和审美体验。阅读散文，可以让学生获得道德示范、认知发展、审美陶冶等丰富多维的情感感受，与自然、社会、学生自己产生情感关联，促进学生与文本的情感共生，达到情感共鸣。
例如《小池塘》《夕阳真美》《月亮湾》等散文表达了对大自然的热爱，《鸟语》《珍珠鸟》等散文描绘了人与动物的和谐相处，《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》等散文表现了浓浓的亲情……通过生动形象的语言、诗情画意的画面、朴素真挚的情感，给学生以感受和熏陶;通过优美动人的自然景观、赏心悦目的花鸟虫草、栩栩如生的人物形象、跌宕起伏的故事情节，让学生产生浓烈而丰富的情感体验。
2.磨练学生的情感知觉能力
形散神聚是散文的重要特点，多样的散文形式和看似随意的结构安排，能推动学生积极思考其中的内在关联，发现情感的逻辑脉络。这一过程诱发着学生的情感投入，促使学生对散文文本进行深度加工，觉知创作者的内心情愫。
散文的表达形式主要有记叙、议论、抒情等，虽表现形式不同，却都注重情感的表达。例如《落花生》这类叙事性散文，多是片段性的故事剪辑，事件的叙述注重情感表达。写人散文多是粗线条勾勒，通过写意式的描写表现出人物的气质、性格、精神面貌。丰富的表现形式和诗意的语言，为学生创造了想象的空间，促发学生情感的觉醒。
3.培育儿童的情感理解与认知
小学生正处在情感极易被引导的黄金时期，小学阶段必须格外重视情感教育。当学生在学习中获得了情感体验，就会以极大的热情投入到学习中，进而促进认知发展。情意兼备的散文教学为儿童情知共进提供了媒介。
散文教学要从“外”回到“里”，让学生建立与这一篇课文的链接，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者的独特经验之间的链接。从“外”回到“里”，就是从外在的言说对象回到散文里，从被抽象化的思想回到作者独特的经验里。在散文教学中，教师要引导学生通过散文阅读展开情感投入、情感陶冶、情感激励、情感调控，让学生寻味散文语言的滋味，体会散文作者的情调，理解作者的生活感悟和人生经验。在这一过程中，培养儿童形成积极的思维、优良的性格、正确的价值观，找到兴趣所在，并从中发展自我、完善自我，实现散文的情感教育价值。