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课堂是实施教育教学的主阵地，是学生获取知识、培养能力的主渠道。如何在有限的时间里实现教学的最优化，提高课堂教学的有效性，是千千万万语文教师孜孜不倦的追求，也是义不容辞的职责。定准重难点，找准切入点，抓准读写结合，是笔者多年来探索的提高课堂教学的有效性的策略。
一、定准重难点——“咬定青山不放松”
确定好重难点，这是实现有效教学的前提。首先，要吃透新课标。教师要能准确把握小学语文学科、教材、教学的性质、规律、特点、重点、难点、要点等。在备课和上课时要特别注意确定要教授和训练的双基内容，并一一落实，切忌浮在思想、情感、情节等的表面上。其次，确定教学重难点要以学生的需求为依据。了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。
如《理想的风筝》这篇课文，自读感悟，体会刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神，对即将小学毕业的学生来说较容易。对为什么以“理想的风筝”为题？理想的风筝与刘老师有什么联系等等这些问题，学生理解有难度，需要老师合理利用资源，巧妙设计，层层深入，突破难点。针对这样的学情分析，教学重点就确定为“通过典型事例，从细节中体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求”。教学难点确定为“理解课题‘理想的风筝’的含义”。
二、找准切入点——“牵一发而动全身”
选好切入点，是提高课堂效率的途径之一。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导。”用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点、难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。在与文本的对话中，不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找到这些切入点，让学生轻松地进入课文，从整体上把握课文，学生就能从文本中学到更多的东西。
（一）从题目切入。
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：《鞋匠的儿子》，可以紧扣题目，引导学生思考：同样是写人的文章,为什么不与《钱学森》、《詹天佑》相同,以人名为题,却以《鞋匠的儿子》为题？题目就是课文的重点，抓住题目，就能使教学设计清楚明白，教学目标更加明确具体。
（二）从中心句切入。
中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。例如《烟台的海》这篇课文，就可以采用改变顺序的教学方法，直奔结尾中心段——“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”然后在欣赏四季的美景中层层感悟。将诗歌中“一咏三叹”的表达方式运用于本课教学，从而突破难点，更好地领悟文章的中心。
（三）从重点语段切入。
重点语段大多是思想内容精深、表现手法高超、令人击节赞叹的语段。教师在钻研教材时，可围绕教学目标和任务，精心设计，对教材进行一番大胆的“剪裁”。如教学《钱学森》时，教师引导学生直奔重点语段——钱学森的语言，指导学生反复诵读、赏析。在朗读中感悟，在感悟中品味，体味主人公身在异国心系祖国的爱国情怀。
（四）从过渡段切入。
有些课文结构严谨缜密，段落之间还巧妙地安排了过渡段，不仅使文章前后内容紧密相连，而且还概括了主要内容，标明了关键之所在。教学时可以从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一个显著的过渡段，教学时，可从过渡段切入，分三步组织教学：①解题设疑，切入中间；②双向推进，理解内容；③读议首尾，明确中心。
（五）从课文插图切入。
课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片段，讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。如教学《装满昆虫的衣袋》一文时，可这样引导思考：①课文插图画的是谁，谁能说一说画面内容？②从这幅图你看出了什么？这样从画面切入引导，学生很容易寻觅到“入迷”、“迷恋”、“痴迷”这三个关键词，这就抓住了学习的重点。
三、把准读写结合点——“要把金针度与人”
教师应该充分利用教材，巧妙地找到读写结合的点，给学生创造借鉴和学习的机会，及时有效地进行模仿和创造性练笔，习得自主作文的方法。可从以下几方面入手：
（一）多层次仿写。
模仿是儿童学习语言的基本途径之一。心理学家早就发现，模仿是儿童的天性，由于他们知识和经验不足，他们更长于模仿。教师要善于发现教材的特点，引导学生进行多层次仿写。
1.仿写句子。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。如教学《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法对大自然进行了赞美，我让学生仿照“（）是（）”的句式来赞美大自然，学生有样子可模仿，灵感自然也来了：“飘渺的云雾是她披着的轻纱，震耳的雷声是她响亮的话语，广阔的碧空是她和蔼的脸庞，清脆的鸟语是她美妙的歌声……”
2.仿写段落。在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《敦煌莫高窟》这一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，练习“围绕中心句写清楚一段话”。
3.仿写思路。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《草原》一课时，引导学生按照“景——人”的顺序学习课文，课后则要求学生介绍家乡苏州，写家乡的风景美丽，人民勤劳朴实。这样的训练可以促进学生举一反三，培养读写的能力，为今后写作能力的提高奠定基础。
（二）想象补空。
读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。如《司马迁发愤写史记》这一课，引导学生想象司马迁如何发愤写史记的：大雪纷飞的夜晚，司马迁……；面对狱卒的冷嘲热讽，司马迁……；生病卧床时，司马迁……。甚至省略号也是补白的最佳点，学习《莫高窟》可以根据描写飞天后的省略号继续想象形态万千的飞天。
这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力；另一方面，因为这样的写是在读的基础上进行的，写能有效地促进对文本的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。
（三）拓展延伸。
拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课上延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。
1.续写。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。比如教学《聂将军和两个日本孩子》一文，多年以后，美惠子来到中国，故事会怎样发展？学生可以续写。
2.写感想。待学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？把自己想说的写下来。如学习《船长》一文后，我让学生写一写“哈尔威船长，我想对你说——”，学生都发自内心地把自己对哈尔威船长的敬意表达了出来，从而对文章表达的思想感情领悟得更加深刻。
一、定准重难点——“咬定青山不放松”
确定好重难点，这是实现有效教学的前提。首先，要吃透新课标。教师要能准确把握小学语文学科、教材、教学的性质、规律、特点、重点、难点、要点等。在备课和上课时要特别注意确定要教授和训练的双基内容，并一一落实，切忌浮在思想、情感、情节等的表面上。其次，确定教学重难点要以学生的需求为依据。了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。
如《理想的风筝》这篇课文，自读感悟，体会刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神，对即将小学毕业的学生来说较容易。对为什么以“理想的风筝”为题？理想的风筝与刘老师有什么联系等等这些问题，学生理解有难度，需要老师合理利用资源，巧妙设计，层层深入，突破难点。针对这样的学情分析，教学重点就确定为“通过典型事例，从细节中体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求”。教学难点确定为“理解课题‘理想的风筝’的含义”。
二、找准切入点——“牵一发而动全身”
选好切入点，是提高课堂效率的途径之一。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导。”用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点、难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。在与文本的对话中，不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找到这些切入点，让学生轻松地进入课文，从整体上把握课文，学生就能从文本中学到更多的东西。
（一）从题目切入。
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：《鞋匠的儿子》，可以紧扣题目，引导学生思考：同样是写人的文章,为什么不与《钱学森》、《詹天佑》相同,以人名为题,却以《鞋匠的儿子》为题？题目就是课文的重点，抓住题目，就能使教学设计清楚明白，教学目标更加明确具体。
（二）从中心句切入。
中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。例如《烟台的海》这篇课文，就可以采用改变顺序的教学方法，直奔结尾中心段——“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”然后在欣赏四季的美景中层层感悟。将诗歌中“一咏三叹”的表达方式运用于本课教学，从而突破难点，更好地领悟文章的中心。
（三）从重点语段切入。
重点语段大多是思想内容精深、表现手法高超、令人击节赞叹的语段。教师在钻研教材时，可围绕教学目标和任务，精心设计，对教材进行一番大胆的“剪裁”。如教学《钱学森》时，教师引导学生直奔重点语段——钱学森的语言，指导学生反复诵读、赏析。在朗读中感悟，在感悟中品味，体味主人公身在异国心系祖国的爱国情怀。
（四）从过渡段切入。
有些课文结构严谨缜密，段落之间还巧妙地安排了过渡段，不仅使文章前后内容紧密相连，而且还概括了主要内容，标明了关键之所在。教学时可以从过渡段切入，双向扩展，读懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一个显著的过渡段，教学时，可从过渡段切入，分三步组织教学：①解题设疑，切入中间；②双向推进，理解内容；③读议首尾，明确中心。
（五）从课文插图切入。
课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片段，讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。如教学《装满昆虫的衣袋》一文时，可这样引导思考：①课文插图画的是谁，谁能说一说画面内容？②从这幅图你看出了什么？这样从画面切入引导，学生很容易寻觅到“入迷”、“迷恋”、“痴迷”这三个关键词，这就抓住了学习的重点。
三、把准读写结合点——“要把金针度与人”
教师应该充分利用教材，巧妙地找到读写结合的点，给学生创造借鉴和学习的机会，及时有效地进行模仿和创造性练笔，习得自主作文的方法。可从以下几方面入手：
（一）多层次仿写。
模仿是儿童学习语言的基本途径之一。心理学家早就发现，模仿是儿童的天性，由于他们知识和经验不足，他们更长于模仿。教师要善于发现教材的特点，引导学生进行多层次仿写。
1.仿写句子。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。如教学《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法对大自然进行了赞美，我让学生仿照“（）是（）”的句式来赞美大自然，学生有样子可模仿，灵感自然也来了：“飘渺的云雾是她披着的轻纱，震耳的雷声是她响亮的话语，广阔的碧空是她和蔼的脸庞，清脆的鸟语是她美妙的歌声……”
2.仿写段落。在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《敦煌莫高窟》这一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，练习“围绕中心句写清楚一段话”。
3.仿写思路。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《草原》一课时，引导学生按照“景——人”的顺序学习课文，课后则要求学生介绍家乡苏州，写家乡的风景美丽，人民勤劳朴实。这样的训练可以促进学生举一反三，培养读写的能力，为今后写作能力的提高奠定基础。
（二）想象补空。
读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。如《司马迁发愤写史记》这一课，引导学生想象司马迁如何发愤写史记的：大雪纷飞的夜晚，司马迁……；面对狱卒的冷嘲热讽，司马迁……；生病卧床时，司马迁……。甚至省略号也是补白的最佳点，学习《莫高窟》可以根据描写飞天后的省略号继续想象形态万千的飞天。
这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力；另一方面，因为这样的写是在读的基础上进行的，写能有效地促进对文本的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。
（三）拓展延伸。
拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课上延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。
1.续写。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。比如教学《聂将军和两个日本孩子》一文，多年以后，美惠子来到中国，故事会怎样发展？学生可以续写。
2.写感想。待学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？把自己想说的写下来。如学习《船长》一文后，我让学生写一写“哈尔威船长，我想对你说——”，学生都发自内心地把自己对哈尔威船长的敬意表达了出来，从而对文章表达的思想感情领悟得更加深刻。