“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水，但有时候，百分之一的灵感比百分之九十九的勤奋更重要。”爱迪生的前半句名言曾经让中国的传统教育为之痴迷，多少学子在此理念驱动下，吃尽了苦中苦，成为人们羡慕的“人上人”。但从此以后，他们便视如脱离“苦海”，不再继续学习，后续的创造、创新能力被淹没，最后没有真正成为创新型的人才。其实这些都是所谓“苦学”惹的祸，它让每一个过来人对学习都敬而远之，更谈不上会养成“终身学习”的习惯。
　　有感于斯，我幡然明白爱迪生后半句名言对教师的要求：要想获取理想的教学效果，教师必须学会赋予学生灵感，让灵感诱发学生学习的欲望，激发他们自发学习的兴趣；教师在制订教学计划时要注重以学定教, 顺学而导，让最理想的教学效果在读、说、写等系列语文课堂活动中自然生成，并进而培养学生养成“终身学习”的习惯。
　　于是在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我将原本精心设计的课堂教学方案重新进行了整合，课堂小试，效果喜人。现撷取片段，与大家共享。
　　课前布置：
　　1.查资料——肖邦是谁？世人为什么会认识他？
　　2.读课文——“我的心脏”中的“我”是谁？“心脏”带回祖国干什么？
　　3.熟读课文——做好课堂朗读的准备。
　　学习的过程也即实践的过程，如果不接触文本，对文本没有独立的理解、体验、思考，学习的记忆也就不会深刻。况且语文自主能力的培养实质上是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。
　　片段回放：
　　师：哪位同学来介绍一下肖邦，其他同学可以作补充。
　　生：肖邦，波兰最伟大的作曲家、钢琴家。
　　生：肖邦小的时候就喜欢弹钢琴和作曲，不到20岁就已经成为波兰很有名的钢琴家和作曲家。
　　生：肖邦是一个热爱祖国的进步青年。
　　师：你们对肖邦有了一定的了解，今天我们一起来认识一下肖邦究竟是一个什么样的人。
　　从学生的互动看，他们的课前预习很认真，也很充分。这使得我对接下来的“导”学充满了信心。
　　师：谁愿意来朗读第一自然段。
　　（生举手，师指名，学生充满感情朗读，其他学生倾听。）
　　师：你饱含感情的朗读一下子把我们带到正在遭受灾难的波兰人民当中，感觉和肖邦站在了一起。朗读时“肖邦”这两个字音读得很准。大家想一想：肖邦为什么不得不离开自己的祖国？
　　生：波兰被沙皇俄国侵略，人们无法生存。
　　生：肖邦不愿过被侵略、被压迫的生活。
　　生：肖邦离开祖国是为了寻找适合他继续作曲和练琴的环境。
　　生：老师，我觉得肖邦远走他乡也是对侵略者的强烈不满和抗议。
　　师：（惊讶，表现出没想到的情状。）分析得太好了，老师还没有想到这一点。
　　受到鼓励，学生情绪高涨，他们的主体性在“兴趣”的支配下于课堂上尽情展现。
　　生：肖邦远走他乡，我想他是想到国外寻找帮助，谋求早日解放自己的祖国。
　　生：你说得有道理，但我认为肖邦远走他乡的原因是不忍心看着自己的同胞受凌辱，他想到国外借助自己的努力为祖国做一些有益的事情。
　　正当我要对学生的分析做出评价时，平时不太发言的小洁举起了手：老师，肖邦既然那么爱国，可他为什么要选择离开祖国呢？
　　师：（语调亲切，以示鼓励）你的看法呢？
　　小洁：我觉得爱国就不要离开，应该和祖国共患难。
　　师：你的爱国心真强。其他人有不同的看法吗？
　　生：选择离开不能说有错。俗话说“退一步海阔天空”嘛！
　　生：我支持小洁。在国内可以做很多事，也可以和侵略者抗争。
　　生：从肖邦最爱的角度来说，选择远走可以找到更适合他作曲和练琴的环境。
　　生：在当时情况下，肖邦只能选择用取得举世瞩目的成绩，来为祖国争光。
　　师：老师对你们的见解十分欣赏，那么肖邦远走他乡的原因究竟是什么呢？带着这种疑问让我们接着往下看。
　　（老师请几位平时不喜欢读书的学生分句朗读第二自然段……）
　　师：你们读得真好。“咏”字音也读得很准，注意“握”字读去声，不读平声。大家齐声读一遍“握”。
　　师：好，说说作者为什么要写维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭？
　　生：肖邦离开祖国的这一天天气不好。
　　生：作者笔下的环境衬托。
　　生：这里写出了肖邦和大家的心情。
　　师：看来大家对文章读得很认真，思考得很细致。
　　生：老师（一个平时不爱发言的怯生生的声音响起），我想，这雾霭还预示着肖邦辛酸的一生。
　　师：为什么会这样想，能说说你的看法吗？
　　生：我是这样想的：肖邦在祖国遭受瓜分时怀着沉重的心情远走他乡，最后又带着亡国之恨离开人间。他的一生都充满着亡国的阴影。这不就好比弥漫在维斯瓦河上的雾霭么！
　　师：太有道理了，大家对此有看法吗？
　　有几个学生小声说：我也这样想过，怕不对没敢说。
　　师鼓励：能想到而且认为有道理就可以说出来让大家参考。（课堂顿时更加活跃起来……）
　　师：老师为什么送泥土给肖邦作为礼物呢？
　　生：（抢）老师送给肖邦的是特殊礼物。
　　生：让肖邦在他国看到泥土就能想起自己的祖国。
　　生：老师和同学们都很爱自己的祖国。
　　生：告诉肖邦千好万好还是自己的祖国最好。
　　生：能时刻提醒肖邦看见泥土思念祖国，早日回归自己祖国的怀抱。
　　生：看到泥土，肖邦就不会忘记自己的祖国。
　　……
　　学生不断跟文本“亲密接触”, 寻根刨底。加上生生之间的碰撞、师生之间的交流, 有力地推动认识的不断深入。学生在交流中, 智慧获得了开发, 经验获得了共享, 认识获得了提升, 语言获得了发展, 情感获得了陶冶。所以, 以学生为主体的有效教学过程，就是教师放手把“问”的权力放给学生，把“讲”的机会让给学生。
　　师：分析得都很在理。我们学到了很多知识。好，现在能理解肖邦为什么郑重接过盛满泥土的杯子吗？
　　生：肖邦心情很沉重。
　　生：他对老师很尊重。
　　生：对泥土也很尊重。
　　生：泥土是祖国的，尊敬泥土就是热爱祖国。
　　生：此刻，肖邦心里一定在想，我一定为解放祖国而努力。
　　生：这个“郑重”还代表肖邦坚定的信心——他要发愤努力，用作曲和出色的钢琴表演来为自己的祖国争光。
　　……
　　师：今天的课堂大家表现得积极主动，真正体现了你们是学习的主人。今后每堂课，你们都要延续今天的表现。课前、课中、课后都能主动学习，这对大家的习惯培养、人格发展有重要的作用。课后请继续熟读课文，在读中体味 “把我的心脏带回祖国”所蕴涵的真情实感。
　　教后感悟：这是一堂着意预设的放手让学生自己主动学习的课堂教学，意想不到的是“教师放手”竟能把学生主动学习的积极性调动得淋漓尽致。本课教学中，教者导得很轻松，学生却想得很深入，他们成了知识的发现者。这种放手学生主动学习的课堂收到以往课堂所不能企及的理想效果。