【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0135-02
　　数学教育家波利亚认为，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”这种思想的本质就是肯定学生的主体地位。新的数学教学处处强调这一思想，所以教师在课堂教学中也要把学生的主动学习作为首要目标。
　　一、放开老师呵护的双手，让学生自己去发现、去探索。
　　现在的课堂把“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”作为数学教学观，因此，教学中教师要敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作，独立思考及群体讨论，去获得数学知识，给学生有表现自己才能的机会。实践使我体会到，学生头脑中潜藏着极大的智慧和才干，只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子是一个发现者、研究者、创造者！
　　在教学“分类”——按不同标准的来分类时，我让学生采取四人小组的形式学习。每人把自己带来的纽扣都拿出来，4个人的集中在一起，摆放在桌上，组内先观察，再讨论，最后动手分。分完后，我说：“每组派一个代表给大家汇报，你们组是怎样分的？按什么标准来分的？有几种分法？如果他说的不完整，其他同学可以做补充发言。”经过讨论交流、动手操作，学生们想出了十多种分法。如：有按颜色来分的；有按大小来分的；有按扣眼的个数来分的；有按形状来分的；有按钉的方法分的；有按扣子上的花色图案来分的等等。真是人多智慧大，学生的分法之多，远远超出了我的想象。
　　从这一例子来看，这样的教学，把学习的主动权还给学生，让学生自己去发现、去探索知识，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新精神，思路得以开拓，观察能力，操作能力和思维能力都得到了锻炼，教学效果明显优于那种老师讲学生听，老师演示学生看，老师提问学生回答的传统教学模式。
　　二、改变古老的应用题教学模式，增强了学生对数学的体验、感悟。
　　新教材最大的变化之一是应用题教学，把原来的表格、图文、文字应用题变成了含有数学问题的情境图，学生的学习目的由以掌握应用题结构、学会解题方法为主，变为以体验数学问题、感悟思想方法为主。
　　过去应用题教学，学生的学习过程大致都是读题——理解题意——列式解答，不管学生是否能理解，只要列出算式就达到目的。而现在的教学，我对情景图的处理方式是：仔细观察——叙述图意、提出问题——解决问题（列式解答）。这一过程每一步的实施都注重了学生的体验、感悟。例如在教学“8、7加法”这个教学内容时，学生在观察图时，不仅想到了图上有兔子、蘑菇、小草、房子等，还意识到了左边有几只蘑菇、右边有几只蘑菇，黄蘑菇有几只、花蘑菇有几只，一共有几只等教学问题。正是因为有了观察的体验，才会使学生产生了联想，在观察图意的同时联想到所观察对象的数量、在图中的布局、相互间的比较等数学问题。观察、叙述图意每一步都给了学生体验、感悟的空间。
　　同时，新的应用题教学提高了学生的综合素质，一幅情景图，学生要看、要说、要算，要想象图的寓意、组织语言表述、计算结果。整个过程既要有丰富的想象力，又要有组织材料的能力，还要有比较通顺的语言表达能力。之所以不同的学生对同一幅图会有不同的认识，也正是因为学生观察事物的角度不同，分析问题、解决问题的能力不同，思维水平的不同，组织概括能力的不同，对事物的综合认识水平不同，审美意识不同等综合素质所决定。所以，现在的应用题从根本上改革了以往的应用题教学，是培养学生对数学的体验和感悟、提高学生综合素质的有效途径。
　　三、树立数学为生活服务的思想，让学生学习有价值的数学。
　　学习的目的在于应用，所以教学中要让学生感受数学与日常生活的密切联系，用数学解决简单的实际问题，并从中积累数学活动的经验与能力。新教材安排了“用数学”的内容，选择了许多现实的素材与情境，为发现数学问题，探索数学问题提供了丰富的生动有趣的资源。
　　例如，在教《时、分的认识》时，我为了让学生感受到1分钟时间的长短，要求孩子们在课前试验一下自己一分钟拍几下皮球，一分钟做几道口算，然后在课上让学生听了一段一分钟的小故事，数一数一分钟自己的脉搏跳动几下数，有了这些课前和课上的实践活动，这节课的学习将由枯燥变得生动，使学生主动参与知识构建的过程，也培养了学生搜集资料的习惯与能力，感受到了课前实践的乐趣，也提高了课堂实践活动的效率。
　　新课程改革关注学生的发展，为学生的终身发展奠定基础，因此，教育工作者要把重点放在学生的发展上，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终，这样才能培养出全面、持续、和谐发展的好学生！